初中语文-《木兰诗》教学设计学情分析教材分析课后反思

《木兰诗》课堂教学设计学习目标：1、 诵读课文，理清故事情节，学习详略得当的叙事方法。2、 把握木兰这一巾帼英雄的形象。教学过程：一、情境导入：师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是什么故事？生1：花木兰的故事。生2：花木兰代父从军的故事。师：故事的主人公花木兰就出自一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》。今天我们一起走进《木兰诗》，去解读这个流传千古的英雄人物。师：首先我们来了解一下《木兰诗》。同学们看课下注释（1），我们需要掌握哪些知识？生划下来。老师又对《木兰诗》做了些补充，同学们一起来看。（课件展示）《木兰诗》又叫《木兰辞》，是我国南北朝时期的一首北朝的民歌，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，在中国的文学史上与南朝的《孔雀东南飞》被合称为“乐府双璧”。二、预习展示师：课前老师要求同学们将诗文读通读懂，下面我们来展示一下预习成果。师：你能准确读出下列词语？（课件展示）师：请一位同学读出屏幕中的字词。纠错后齐读两遍。师：请这一排的同学以开火车的方式解释屏幕中蓝色词语的正确意思。（课件展示）师：这些古今异义的，活用的，通假的，数字虚指的词我们在翻译时要特别注意，另外在平时也要加强这方面的积累，提高我们的语文素养。师：这里还有一组句子，请同学们尝试着翻译一下。（课件展示）愿为市鞍马，从此替爷征。万里赴戎机，关山度若飞。将军百战死，壮士十年归。师：同学们对基础知识预习的非常好。同学们在预习课文时，是否记得读一下预习提示？在这个预习提示中，你得到什么预习信息？生读提示。师：这也是我们这堂课的学习目标：诵读课文，理清故事情节，学习详略得当的叙事方法。把握木兰这一巾帼英雄的形象。三、情感体验。师：文言文贵在朗读，下边咱找几个给咱读一下课文。八百多年前的学者朱熹说过：“凡读书，需要读得字字响亮。”同学们在读的时候也要读得响响亮亮。生开火车朗读课文。师：同学们读得很响亮，很流畅，但是少了点什么？少了什么？生：感情。师：是啊。古诗文读通读懂是基础，读出情感才是一种境界。下面让我们看着大屏幕，和着音乐的节拍，跟着朗读家一起来体味诗中的情感。（课件出示）我看同学们都已经跃跃欲试了，下面请同学们选自己最喜欢的一部分，带着自己感受到的情感，放生朗读。（生读）。师：下面我们来交流一下自己的情感体验。请同学们用“第——段主要写了——（内容），我体会到这里应该读出­­­­­­­­­­­­（苦闷，惊讶，喜悦，自豪）的感情。”找生展示朗读成果，在朗读中体会情感。师：结合咱们刚才的诵读赏析，本诗的故事情节可以概括为哪几部分？生回答，师生总结。替父从军，征战沙场，还朝辞官，回乡团聚。四、品读人物师：俗话说，书读百遍，其义自见。董卿主持的《朗读者》也告诉我们朗读可以让我们深入理解文章。下面就请同学们再次朗读课文，深入感受，并用“我从——中读出一个——的木兰”的句式来交流你的朗读收获。生再读课文，朗读交流。学生朗读展示木兰形象，师生总结。（结合课件）师：木兰具有机智勇敢，坚强刚毅的英雄气概，更具有勤劳善良，淳朴孝顺的女儿情怀。那么本诗是着重体现了木兰的英雄气概，还是体现木兰的女儿情怀？我们一起结合本诗的故事情节的详略处理继续赏析木兰的英雄气概和女儿情怀。这么安排详略的原因是什么？生答。借助课件总结。师：详写女儿情态，略写英雄气慨。因为文章重点不在于表现木兰驰骋沙场，杀敌立功，而重在表现她深明大义，不慕名利，热爱家乡亲人和对和平的向往。五、拓展延伸师：花木兰这一巾帼英雄的形象千百年来家喻户晓、广为传颂。你还知道哪些巾帼英雄？生自由回答。师借助课件补充：穆桂英挂帅、梁红玉击鼓战金山、红娘子起义赴疆场、鉴湖女侠秋瑾。还有很多，我们就不再一一列举了，同学们可以课下搜集整理。六、布置作业“好书不厌百回读”，《木兰诗》这首乐府名篇，值得我们学习的东西还有很多。课下同学们继续诵读课文，赏析诗歌所运用的修辞手法，感受乐府诗的语言魅力。学情分析七年级下学期，学生已经积累了一定的古诗词学习经验，具备了初步的朗读和赏析古诗文的能力，而且学生大多对“木兰替父从军”的故事有所了解，对学生来说，在此前提下学习这样一首乐府诗歌，不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良好基础。学生面对节奏感强的《木兰诗》，兴趣还是非常高的，比较喜欢诵读，对于节奏的把握可能还不足；学生具备了一定的人物分析能力，应该能结合课文具体文字对人物进行评价。本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读诗歌，要通过诵读感悟出古典诗歌内在的“美”，通过诵读让木兰这一形象从文字中“站起来”。通过多样的朗读来品析木兰英雄性格的女性形象美，让学生喜欢朗读、爱上朗读。效果分析本课教学在导入环节，我用精彩的戏曲导入，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，而且拉近了和学生的距离；基于预习基础上的重点字词句检查，帮助学生积累了重点文言知识。文言文学习重在诵读。本课教学从学生学习实际情况和教学内容特点出发，很好的通过诵读这一语文学习的有效手段，让学生渐渐走入文本，掌握了木兰替父出征的经过，能够通过诵读很好的感受木兰在不同阶段的心情。在诵读基础上，通过小组合作交流，班内交流，打开了学生的思维。学生能够说出自己的见解，深刻把握了人物形象。在信息化进程飞速发展的今天，本课充分将信息化技术与语文课堂融合，效果良好。《木兰诗》教材分析《木兰诗》是新课标七年级语文（下）第二单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它有着独到的人文艺术价值。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏。这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的“乐府双璧”，二者异曲同工，交相辉映。它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝,辞官还家的故事，充满传奇色彩。这首民歌既展现木兰的英雄气概，也表现她的女儿情怀。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。评测练习1、给下列加点字注音：可（）汗（）愿为（）市鞍马军书十二转（）2、下列句子中加点词解释有误的一项是（）Ａ.愿为市鞍马市：买东市买骏马市：集市Ｂ.出郭相扶将郭：外城木兰不用尚书郎不用：不愿作Ｃ.朔气传金柝朔：北方策勋十二转策勋：记功Ｄ.军书十二卷十二卷：十二本赏赐百千强强：有余3、翻译句子①朔气传金柝，寒光照铁衣。②将军百战死，壮士十年归。4、本文学习了一个成语是，它的意思是。5、模仿句式、歌颂木兰：例句：木兰，你是位好姑娘，日夜不停的机杼声，将勤劳这一美德弘扬。木兰，你是位好姑娘，________________________________________（最后一字最好和“扬”押韵）教后反思于漪老师也说过：“诗歌要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，朗读是学习诗歌的一种重要方法。《木兰诗》是节奏感强，易于诵读，学生乐于接受的诗歌。所以在教学中，我抓住文章特点，从诵读切入，设定了以“读”为主线的教学思路，使学生在读中思，读中悟的基本思想。在教学中抓住诵读这一切入点，在学生能正确、流利诵读的基础上，并没有止步，而是，引导学生进行朗读升级，通过把握不同阶段木兰的心情进行朗读，学生从木兰决定出征，到买用品，再到出征十年，最后辞官回家，与伙伴见面不同的场面把握主人公心情。“文章不厌百回读”在梳理情节、体会情感的基础上再次诵读、交流、把握、总结木兰这一人物形象。总之，整堂课以读贯穿始终，效果良好。课堂教学不足之处：1、对学生评价过于单一2、因为在录播室上课，我和孩子们都有些紧张，和学生的互动没有平时来得自然，活泼。我也能明显地感受到孩子处处的小心翼翼，过分拘紧，没有平时在教室里放得开。教学真是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索！《木兰诗》课标分析《全日制义务教育语文课程标准》要求：初中阶段要诵读古代诗词和浅显文言文，能借助注释和工具书理解内容背诵一定数量的名篇。《课程标准》中有文言文背诵推荐篇目80