学前幼儿园- 爱发脾气的菲菲教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】活动名称：爱发脾气的菲菲年龄段：大班领域：社会执教人：单位：活动目标：1．了解每个人都有高兴、生气等不同的情绪，知道坏脾气会带来不良的影响，懂得要合理宣泄不良的情绪。2．能说出自己不开心时的心理感受，愿意尝试用有效的方法调节自己的不良情绪、帮助他人缓解不开心的感受。3．在讨论、阅读、游戏中获得积极的情感体验。活动重难点：愿意尝试用有效的方法调节自己的不良情绪、帮助他人缓解不开心的感受。活动准备：1.物质准备：教学课件。2.心理准备：幼儿事先有玩“毛毛虫竞走”游戏的经验。通过与幼儿交谈和家长沟通，了解所在班级幼儿产生情绪的情境以及解决的方法，了解目前幼儿常用的宣泄自己情绪的方法和控制、调节不良情绪的做法。活动过程：1.观察小兔的面部表情图，了解每个人都有不同的情绪变化。提问：小兔菲菲有什么样的表情？你在生活中有过这些表情吗？你最喜欢哪种表情？小结：生活中，每个人都会有高兴、生气的时候，但是我们每个人都希望做个开心、快乐的人。2.欣赏绘本故事，结合故事进行讨论，梳理、体验调节不良情绪的方法。（1）结合生活交流讨论：在生气时，用过什么方法让自己重新高兴起来？教师及时赞赏运用合适方法调节情绪的孩子，谈谈运用这些方法的感受。（2）倾听故事，梳理调节情绪的好方法。讲述故事第一段：被毁掉的城堡。提问：生气的感觉像什么？为了什么事情这么生气？如果你是菲菲，堆好的城堡被毁掉，你有什么好办法赶走生气的大火球？教师带领幼儿思考并讨论有效的宣泄办法，并感受故事中“深呼吸”，听赏菲菲放风筝的场景。讲述故事第二段：被画脏的墙面。提问：菲菲遇到了什么烦心事？她生气后做了什么？你喜欢这样发脾气的菲菲吗？平时有哪些事情会让你生气或者忍不住发脾气？如果为了这件事一直这样不停的发脾气，会有什么后果？如果你是菲菲，被妈妈错怪了，很生气，你会有什么好办法，把坏脾气赶走？教师引导幼儿解决菲菲遇到的事情，体验“聆听音乐”，感受菲菲找爸爸倾诉的情景。小结：生活中我们会遇到一些让自己生气的事情，但是也会有许多“开心法宝”赶走坏脾气，比如可以试试小兔菲菲的方法，因为快乐对我们很重要！3.现场游戏和情境讨论，尝试用有效的办法自我调节并关爱他人。（1）现场游戏，尝试如何在输了比赛时调节情绪。组织幼儿分成人数相等的两组，回忆比赛内容和规则，采用“一局定胜负”进行游戏。提问：自己的队伍比赛输了，心情怎样？怎么尽快赶走不高兴的感觉？现场请失败后不同情绪表现的孩子谈谈自己的感受和想法，引发失败的队员间自发、互相想办法调节情绪。提问：自己的队伍赢了比赛很高兴，我们怎样做能让输了比赛的小伙伴心情尽快好起来？现场鼓励胜利的队员去主动表达自己的关心，引导幼儿将语言表述清楚。小结：比赛总会有输有赢。输了后别生气别难过，自己赶紧想办法调节。赢了后也别骄傲，一定要主动关心输了的小伙伴，让他们重新快乐起来。（2）结合生活经验交流讨论，说说怎样帮助他人排解不高兴的情绪。提问：生活中你有没有发现其他人（父母、老师等）也有不高兴的时候？你尝试过让他们快乐起来吗？小结：在生活中，无论我们自己，还是其他人，都可能有生气、忍不住发脾气的时候。用上今天找到的“开心法宝”，赶走坏脾气，一起来做开心快乐的人！活动结束：在《表情歌》中，幼儿跟随老师做律动，走出教室。【学情分析】知识基础：幼儿自主阅读过同类的关于情绪管理的图书和绘本，但并没有系统的梳理。生活经验基础：在班级幼儿出现纠纷时候，教师会随机指导幼儿尝试用“跟伙伴协商”、“转移注意力”等方式进行不良情绪调节。部分家长也会针对具体事情，引导幼儿在发脾气时的学着合理宣泄不良情绪。课前学习准备：幼儿有玩“毛毛虫竞走”等游戏的经验，感受过因为比赛失败而产生的不良情绪。通过与幼儿交谈和家长沟通，教师了解了一些易引发幼儿生气的情境和常用的宣泄、控制、调节不良情绪的做法。【教材分析】活动内容对幼儿发展的意义：《爱发脾气的菲菲》活动内容贴近幼儿生活，刻画了一个生动的大班幼儿形象。通过讲故事、分组体验、音乐游戏的形式，让幼儿知道坏脾气的不良影响，了解有效调控不良情绪的方法以及如何合理宣泄不良的情绪。针对活动内容，我们在进行幼儿经验调查时发现，大班幼儿在日常生活中，已具有开心、生气等丰富的情感体验，也知道要关心和爱护他人。但这个年龄的幼儿仍比较在意自我的感受，在与他人的相处中常常会因一些小事发脾气，不太会排解不良情绪，也很少关注同伴或成人的情绪变化。这些负面的情绪容易造成小伙伴间相处紧张，也让成人感到幼儿对身边人缺乏体谅。针对班级幼儿的这些具体情况，我们对内容，进行了微调和补充，把“合理宣泄”比重减轻，将“调节情绪”的分量加大，引导幼儿学习管理、调整自己的不良情绪，积极面对不愉快的感受。活动在主题中的地位与价值：本主题是大班上学期升班后第一个主题，此时幼儿对升班充满了自豪感和新奇感，自尊、自主意识萌发，情绪起伏波动也变得明显，有时会面红耳赤，有时又会默不作声。也有家长反映，孩子突然不听话了，开始冲着大人发脾气了。虽然这是一些长大的表现，但是我们应该为他们提供一些方法，让他们学会管理调控情绪。此时进入这样一个活动是非常必要的。教学理论依据：1.阿德勒的心理学理论体系，对幼儿社会性教育提出了如下建议：“从人的心理学的角度来说，幼儿期的社会性教育应尽可能的贴近幼儿的生活；尽可能的与他人最大限度地互相接触与交往；尽可能的将幼儿看作教育的主体，发挥幼儿的主观能动性。”2.大卫·库伯把学习阐释为一个体验循环过程：“具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验，如此循环，形成一个贯穿的学习经历,幼儿自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程，在体验中认知。”3.王夫之的学习过程论认为：学的阶段——强调博学必须与专精结合；问的阶段——阐述它是由无疑到疑，再由疑到无疑的矛盾运动过程；思的阶段——着重讲学与思的关系，并且把思又分为“明辨”（思其当然）和“慎思”（思其所以然）两个步骤；行的阶段——论证了行在整体过程中的意义。教学目标：1．了解每个人都有高兴、生气等不同的情绪，知道坏脾气会带来不良的影响，懂得要合理宣泄不良的情绪。2．能说出自己不开心时的心理感受，愿意尝试用有效的方法调节自己的不良情绪、帮助他人缓解不开心的感受。3．在讨论、阅读、游戏中获得积极的情感体验。三个目标是在原教材的基础上，进行了调整和完善。教学重难点：能说出自己不开心时的心理感受，愿意尝试用有效的方法调节自己的不良情绪、帮助他人缓解不开心的感受。针对这个重难点，我们选取了经典的《儿童情绪管理绘本》，通过小兔子菲菲的故事以及幼儿熟悉的游戏等生活情境，通过观察、讨论，在积极的师幼互动中潜移默化地引导幼儿，增强他们对自我及他人情绪的认识、理解，初步学习控制自己的行动和行为，进而采用游戏情境体验的方法，运用有效的方法，自我调节和关爱他人，帮助同伴保持积极愉快的情绪，逐步养成积极、开朗的个性品质。实施策略：1.文学欣赏，浸润观点情绪是每个孩子都有的，如何让孩子觉察情绪、正确表达情绪、疏理调节情绪？倘若借助故事这样优秀的文学载体，将抽象的“情绪”概念和“情绪管理”的方法置于具体故事形象中，幼儿更容易在文学作品的背景下受到启发。本次活动我精选《儿童情绪管理绘本》中的图片进行重新组合，首先出示兔子菲菲高兴、生气的封面照，幼儿交流喜欢的表情和原因。接着，我围绕“为什么事而生气？生气的感觉像什么？生活中哪些事情会让你生气？用什么方法尽快赶走坏脾气？”的情节主线，讲述两段生气的生活故事。引导幼儿在绘本故事中游历，随主人公生气而生气、为主人公的高兴而高兴。不知不觉就明白了，每个人都有生气、发脾气的时候，但是有很多办法是可以让自己尽快开心起来。2.现场实践，体验方法本次活动出现一些调节不良情绪的新经验时，如果仅仅停留在“懂得”上，往往遇遇到真实的问题，还是很难转化为实践。所以，这个活动中，有意识地设置情境实践环节，老师发挥引领作用，有目的地丰富、调整幼儿在解决问题中的做法和语言。本活动就现场进行了一个竞赛类的集体项目。既可以分胜负，又可以体现团队精神。面对比赛结果，向比赛失利的队伍提问：自己的队伍比赛输了，心情怎样？怎么尽快赶走不高兴的感觉？现场请失败后表现不同情绪表现的孩子谈谈自己的感受和想法，引发失败的队员间自发、互相想办法调节情绪。又转而向另一个队伍继续提问：自己的队伍赢了比赛很高兴，我们怎样做能让输了比赛的小伙伴心情尽快好起来？现场鼓励胜利的队员去主动表达自己的关心，引导幼儿将语言表述清楚。这样，幼儿在具体的情境和问题中，通过自主思考判断，同伴间的交流与碰撞，达到内化经验的目的。教师特别鼓励孩子说出在情境中的内心真正的想法，在师幼、幼幼互动中了解正确的情绪调节方法，同时学会理解他人，关心伙伴，让孩子从小就拥有优质的情商。【课后反思】1.有效利用绘本，找准了新旧经验的结合点。对于大班幼儿来说，“情绪”这个词比较抽象，如何做到调节自己的情绪更是个难点。我有效的借助绘本直观、形象的文学特点，精选《儿童情绪管理绘本》部分图片和内容，将其重新组合。故事主人公是和幼儿同龄的小兔子，是个调节情绪的好榜样，这个虚构的形象，让幼儿通过阅读而自然而然学习了正确的“行为模式”。故事内容从幼儿熟悉的玩耍场所、家庭等遇到的日常问题入手，易引发情感共鸣，令幼儿随主人公的情绪变化或哀或喜。自然而然的感受到，每个人都有生气的时候，这很正常，并且有很多办法可以让自己尽快开心起来。2.感受中学习，找准了学习与体验的结合点。在《指南》解读中，我们了解到，克服自我中心思维，学会设身处地的了解他人的感受，是幼儿形成良好社会行为的认知基础。本次活动教师运用“比赛中虽然努力，我的队伍却输了”这个竞赛游戏，创设真实情境，在入情、入境地参与中感受，体验生气以及如何重新找回快乐。不仅如此，教师选取“因为失败而不高兴”这个体验点，仔细地倾听、接纳幼儿的感受和想法，注重对幼儿原有经验的有效提升，及时帮助幼儿疏理出赶走不良情绪的“法宝”，指导幼儿遇到日后的类似情境可以“学以致用”。有效地实现了从生活中来，再次回归幼儿生活的教育价值。3.巧设提问，找准了有效互动与建构新经验的结合点。有效的提问引发了教师与幼儿、幼儿与幼儿间积极互动，让整个活动伴随情感的主线一气呵成。比如在绘本讲述环节，教师抛出“不高兴时的感觉像什么？为了什么事情这么生气？如果你是菲菲用什么方法让自己开心起来？”三个问题，紧紧围绕故事情节和画面与幼儿展开互动，知道情绪是可以调节的，梳理出调节情绪的关键经验；再如情景再现环节，教师再次抛出“小伙伴生气了，怎样能让输了比赛的小伙伴变得开心起来？”的问题，引发有效的幼幼互动，在与同伴对话交流中学会关注他人，帮助自己和他人拥有良好的情绪，在主动的学习中建构了新经验。因为师幼活动的质量直接影响幼儿的社会性和个性。4.环节设置紧凑，抓住了教材内容的特点与幼儿学习规律的结合点。情绪体验类的内容比较内隐，要想了解幼儿是否接受或接受了多少，就得使学习的效果变得显性。我着力让幼儿在活动中，表达出来，表现出来。晓理、动情、导行是社会活动教学的三大要素。大班幼儿的学习，要遵循多体验、多实践的原则。于是，我将活动设置了三个大环节，“明理（润）——释疑（思）—