小学语文-21掌声教学设计学情分析教材分析课后反思

《掌声》教学设计教学目标:正确、流利地朗读课文，抓住描写小英神态与动作的语句，体会小英由自卑到自信的心理变化。有感情地朗读描写两次掌声的句子，感悟两次掌声的含义，感受全班同学对小英的爱。学习抓住人物动作、神态表现人物心理的写作手法，并运用这种写作手法进行片段练习。教学重点：通过描写小英神态、动作的语句，体会感受其从自卑走向自信的心理情感变化过程，进而懂得人与人之间需要互相尊重、鼓励的道理。教学难点：学会抓住人物动作、神情表现人物在心理的写作手法，并运用这种写作手法进行片断练习。教学过程：一、激趣导入，引出课题（质疑导入）1.【出示诗】指名朗诵【学生回答】朗诵精彩的送上掌声。2.想一想，我们还会在哪些情况下听到掌声？【学生回答】3.你喜欢掌声吗？为什么？【指名回答】原来，掌声有这么大的魅力！这节课，就让我们走进第21课——《掌声》。跟老师一起板书课题。学生齐读课题。4.【屏示课题根据课题质疑】刚读课题的时候，老师有几个疑问，这是谁送给谁的掌声？他们为什么要送给她掌声？这是怎样的掌声？这样的掌声会产生什么样的效果？（提示学生不要急于说出答案）二、感悟两次掌声，学习写作手法（合作探究）（一）第一次掌声1.让我们带着这些疑问，用你自己喜欢的方式自由朗读一遍课文，找到描写同学们两次为小英鼓掌的句子，第一次的句子用横线标出来，第二次的句子用波浪线标出来，开始！【学生自读、标画句子】2.哪位同学画好了，可以举手让老师知道。【指名回答，屏示第一次掌声“就在小英刚刚站定的那一刻——感动得流下了眼泪”】这是一次怎样的掌声？请把你找到的关键词圈出来。【指名回答，板书“热烈持久”】能说说你对“热烈、持久”的理解吗？3.小英不就是从座位上走到讲台吗？同学们为什么会给她热烈而持久的掌声？请大家读课文第1到3自然段，找出原因。【学生默读，思考】4.你从这几段了解到了什么？【指名回答】原来，“她不愿让大家看到她走路的样子”“她总是默默地坐在教室的一角”。请同学们想象一下，小英会在哪些情况下躲开同学们，默默地坐在教室的一角？请和小组成员交流一下，完成屏幕上的填空。【屏示说话提示，引导说话】这时候的小英给你留下了怎样的印象？【指名回答，板书“自卑忧郁”】5.就是这样一个自卑、忧郁的小姑娘，却被新来的老师叫到讲台上讲故事！轮到小英的时候，她有哪些表现？请同学们说说。【指名回答，根据回答屏示描写小英神态、动作的语句】6.这些句子有几个关键词，作者就是抓住了这几个关键词把小英的自卑展现出来了。【指名回答，屏示变色幻灯片】（抓住“犹豫”可让学生说，如果你是小英，你会怎么想？）你能将小英的自卑通过朗读表现出来吗？谁来读？读1-3自然段（指名读、自由读）孩子们真聪明，不仅找得很准确，而且朗读很有感情，我已经感受到了小英内心深处的自卑！谁来说说，这些红色和蓝色的词语属于什么描写？【引出动作描写、神态描写，在侧面板书“动作描写”“神态描写”】如果我们把这些句子去掉，只写“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台”好不好？【出示“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。”】看来，动作描写和神态描写能够把小英当时的内心感受表现得更具体，让我们读完之后更加了解小英的心情了。7.终于走上讲台的小英获得了同学们热烈、持久的掌声。同学们在用掌声对小英说什么呢？【学生回答预设：你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢！你一定行，我们大家都相信你......】此时此刻，同学们在用掌声为小英加油，给小英鼓励。咱们也来帮帮小英，好不好？把你们对小英的支持与理解融入到朗读中吧，一起读！【屏示、齐读第一次掌声】（二）第二次掌声1.哪位同学读一下你找到的描写第二次掌声的句子？【指名读，屏示】第二次的掌声有什么特点？【指名回答，板书“经久不息”】这一次，同学们在用掌声对小英说什么？请同学们两两合作，将同位看成小英，把你想对小英说的话说出来吧！【同位合作】哪位同学觉得同位说得好，推荐一下，让更多的同学分享他的话语。【指名回答，预设-你讲得太精彩了！你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人……】2.小英在同学们“经久不息”的掌声里，她是怎样做的？【指名回答，屏示“小英向大家深深地——微笑着走下讲台”】孩子们，你们感受到小英的变化了吗？是什么让她有了变化？请一位同学读一读第四段，让我们再次感受这两次神奇的掌声。（这里也用到了动作描写和神态描写）3.文中还有哪个地方写出了小英的变化？请同学们找出来，小声地读一读，边读边想象变化后的情形。【学生自读第五段】4.现在的小英让你想到了哪些词语？【指名答，板书“活泼开朗自信”，对比“自卑忧郁”，体会小英的变化】谁来读一下，读出小英的活泼开朗。5.孩子们，是什么让小英有了如此大的变化？是呀，正是同学们的掌声治好了小英的心病，让她从自卑到自信，有了天翻地覆的变化。多少年之后，小英依然铭记着这一切，还在给作者的信中提到了神奇的掌声。谁来读一下小英的来信，从你的读中，我感受到了小英对同学们的掌声充满了感激，谁来再读一下，把小英的感激之情读出来！6.孩子们，你想得到大家的掌声吗？其实，掌声对每个人都很重要，每个人也应该慷慨地给予别人掌声。就像文章最后一段所写的那样。请大家齐读最后一段，再次感受掌声的无限魅力！【屏示第七段，学生齐读】三、巩固拓展、总结提高（学练结合）1.这节课，我们通过掌声感受到小英的变化，通过作者对人物的神态、动作描写，走进了小英的内心。现在，请同学们发挥想象，完成作业纸上的补充句子练习。【屏示补充句子，指名展示】2.同样是写小英踢毽子这件事，如果我只写“下课了，小英和同学们一起踢毽子”，好不好？为什么？【再次体会动作描写和神态描写的好处】看来，动作描写和神态描写可以让读者身临其境，仿佛看到了小英踢毽子的动作，仿佛看到了小英踢毽子时开心的笑容。课下，请同学们继续展开想象，完成作业纸上的写作练习。别忘了用上我们刚学过的两件写作法宝——神态描写和动作描写，使我们的表达更加具体。板书设计21、掌声自卑、忧郁热烈、持久（鼓励）经久不息（表扬）活泼、开朗《掌声》学情分析陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好学生。”因此，教师只有对学生有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。本文教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和表达能力都有了一定的基础。本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。《掌声》效果分析我在教学过程中结合我校“三点一练”教学模式，实施了以下教学环节，引导学生达到预设的学习目标。一、激趣导入，引出课题。新课伊始，出示一首小诗，找学生读，学生自然而然地为朗诵精彩的同学送上掌声。从而很自然地引出课题——此环节的设计，迅速激发学生的学习兴趣，学生因为掌声的激励从而产生学习欲望，这也体现了模式中的兴趣点。接着，展示课题，根据课题质疑：这是谁送给谁的掌声？他们为什么要送给她掌声？这是怎样的掌声？这样的掌声会产生什么样的效果？并提醒学生不要急于说出答案。这样，引发了学生的好奇和关注，学生很自然地投入到接下来的教学环节，探究点也由此产生。二、感悟两次掌声，学习写作手法。我先引导学生带着疑问快速浏览课文，找到两次描写掌声的句子，分别用不同的线标记。继而找出第一次掌声的关键词—热烈、持久，然后追根求源，找到原因。通过小组合作交流的方式，引导说话，完成填空，给学生以想象的空间。这就是模式中的第二个环节——自主探究、合作交流的体现。在感悟掌声的内涵这部分教学中,我通过自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。这样层层深入,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘,通过抓描写小英动作神态的词,用小英此时在想些什么去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时,我引导学生把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:如果小英此时就在我们班级里,你想通过掌声和目光对她说些什么;小英听懂了你的掌声吗？等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心里,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。感悟第二次掌声时，同桌两两合作，并推荐分享精彩的话语，让学生体验到成功的愉悦。真正体现了模式中“三为主”的教学思想——以学生为主体，以教师为主导，以练习为主线。三、巩固拓展、总结提高。掌声是小英变化的根本原因，而我们则通过作者对人物的神态动作描写走进了小英的内心。引导学生展开想象，完成作业纸上补充句子练习，并运用动作描写和神态描写，续写小英活泼开朗的活动场景的片段，学习语言，最终目的是为了使用语言，这一环节的设计，凸显了模式中以练为主线的根本宗旨，真正使语文走向读写，学以致用。《掌声》教材分析《掌声》是苏教版小学语文第五册第七单元中的一篇精读课文，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。《掌声》评测练习一、将下列句子补充完整，并且体会动作描写心里描写和神态描写的好处：下课了，小英和同学们一起踢毽子。只见小英用手将毽子（）向空中，又用脚灵活地（）住毽子。毽子在她的脚上不断地（），像个顽皮的小精灵，把小英逗得脸上（），真是（）极了！二、写作练习——抓住人物的神态、心理、动作和语言，表现出人物的内心情感。（在以下场景中任选一个，或者自己想象一个其他场景）：1．小英像小鸟一样来到了舞蹈房……2．体育课上，小英……3．下课了，小英和同学们一起踢毽子……4．假期里，小英和同学们一起去郊游…………《掌声》教学反思《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学中，我努力让学生在阅读实践中实现与文本的对话，以下几方面表现得比较突：1．联系生活体验，领悟文本内涵。教学时我采用了“以读代讲，角色体验”的方法，我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，例如：孩子们，此时你就是英子，你为什么“犹豫”，“慢吞吞”，做一做这个动作，感受一下。走上讲台前，你知道英子是怎样想的吗？孩子们你们就是英子的同学，此时你想对她说些什么？听到掌声，此时英子有多少心里话想和大家说呀，让我们走进英子内心和同学们说说心里话。等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，从而能理解掌声的内涵。2．运用拓展迁移，升华文本内涵。我对教材的理解没有仅仅停留在掌声上，而是拓展到“爱”的主题。如：“孩子们，表达爱的方式不仅仅是掌声，它可以是一阵热烈的掌声，一句热情的话语……还可以是什么？”在学生补充的过程中，让孩子们真正知道了“掌声”的深层内涵，落脚点回到了这个单元的大主题——爱，这样使文本得以升华。我觉得朗读感悟应是实现学生与文本对话的关键，虽然在教学中我设计了很多朗读的练习，但是却缺少教师指导性的评价，没能使“读”达到最佳的效果。所以我还要重视阅读教学中“披文—入情—入境”的评价指导。《掌声》课标分析《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.因此在教学中,我紧扣两次掌声,将掌声前,掌声后的小英进行对比,让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理。根据语文课程标准,及教材特点和学生的实际情况,我确定了以下教学目标:1.知识与能力目标：正确、流利地朗读课文，抓住描写小英神态与动作的语句，体会小英由自卑到自信的心理变化。2.过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，感悟两次掌声的含义，感受全班同学对小英的爱；学习抓住人物动作、神态表现人物心理的写作手法，并运用这种写作手法进行片段练