培养学生信息素养-提高思政社会课堂实效

培养学生信息素养，提高思政社会课堂实效

【摘要】：在“信息爆炸”的时代背景下，培养、提高学生的信息素养显得非常必要和重要，它是培养学生自主学习能力，优化思政社会课的内在要求；是激发学生学习兴趣，激活思政社会课堂的需要；是提升学生道德修养，增强思政社会课堂实效的有力保证。培养提高学生信息素养，可以通过充分挖掘旁科信息资源有效地整合到学科教学当中，来提高学生信息能力；通过使用激励性的语言和赏识性的评价机制，去培养学生的信息意识，通过教师自身信息素养提升，去引导、促成学生收集、分析、甄别、加工、运用资源的信息素养形成。

【关键词】：思政社会信息素养自主学习

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要让学生在感受、理解知识产生和发展的过程中，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生的收集处理信息的能力，获取新知识的能力和分析问题、解决问题的能力、语言文字表达能力、团结和社会活动的能力”这对培养学生的信息素养提出了新的要求。

新课程标准也提到：要努力培养学生的社会性发展，培养学生合作精神，使其逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身学习和发展奠定基础。因此，在各学科教学中特别是在思政社会学科教学中培养、提高学生采集、甄选、运用信息的兴趣和能力显得非常重要。

一、问题的提出

1、信息素养与思政社会课

信息素养(InformationLiteracy)，它是一个生动而富有时代性的概念，它是现代社会人们从事社会经济活动、科技活动的基本素养之一，是传统文化素养的延伸和拓展，其主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力组成。信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、信息的分析、信息的加工。而旨在培养人的独立自主学习的态度和方法；培养具有敏锐地追求新信息、自觉地运用新信息的意识和能力；培养学生善于运用科学方法，在瞬息万变的事物中捕捉信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息这样的一种信息素养，在思政社会课教学中越来越被重视。

例如，九年级社会《巩固新政权》课后的主题探究“必须的较量”，我们老师在教材信息呈现基础上进行有效的预设：目前，朝鲜的核试验再度引起国际社会注目，假如美国再次侵入朝鲜，中国要不要进行组织“抗美援朝”，这是一个及其开放大胆的假设，它立刻引发学生极大的兴趣，学生通过收集资料，展开了激烈的辩论，他们从敌我力量对比，从整一个国际形势的变化，从我国的发展现状，从战争可能带来的后果等方面，围绕着战与不战展开了激烈的论战，这是一场真正的“信息大战”，从课堂效果看，它对学生各方面能力的培养是现而易见。

类似的信息资源综合运用被安排在九年级社会每一课每一节的课后“主题探究”上，它体现了思思想品德与社会新课程标准的要求，即在“开放、多元、合作、交流”教学情境中努力培养学生的信息素养，培养学生独立自主的学习态度和方法、培养学生敏锐的追求信息，创造性运用信息的能力。

2、学科调查和现实状况

近年来，教育部课程改革专家工作组对10个省市的中学生开展“对学科课程的具体感受”的调研，其中学生最不喜欢的课程和实用性被认为最差的课程均是政治课。这样的一个结果是非常另人吃惊的，特别是在今天这样一个讲学习、讲政治、讲正气的社会。然而反观现实，一切都可以解释了，长期以来思政社会课一直得不到重视，许多地方中考政治和社会成绩不记入升学考试总分，初中阶段的政治课和社会课往往被学生当作“副课”、“休息课”，其在学校的地位也越来越被边缘化。有些学校干脆大幅度缩减思政社会的课时安排。原本一周五节课的课时量不得不在两课时甚至一课时完成，其必然的结果，划重点、记重点、考重点。学生缺乏兴趣，老师丧失兴趣。一方面，像思想政治学科本身理论性比较强，加之在课堂教学实践中，教师往往重理论轻实践，重知识的传授轻学生的自主习得，照本宣科式的课堂教学当然不受学生的欢迎。那么调查的结果和现实状况能否说明，思政社会课边缘化事实已经无可更改了呢。答案是否定，事实上，思政社会课是各学科中时效性、实践性最强的一门学科，她紧跟时代脉搏，知识更新快，信息容量大，很多知识点直接来源于时事政治，所以只要教师转变传统的教学模式，理论联系实际，充分运用信息资源，开创更加切合思政社会课教学的教学方法，积极引导学生运用所学的知识解析各类信息，提高分析问题、解决问题的能力，也即通过提高学生的信息素养，让思政社会课堂重新焕发生命与活力，事实上我校所倡导的体验与感悟式的学习活动，已然为如何提高思想品德与社会课堂实效找到了一条出路。

二、提高学生信息素养的必要性

陈至立部长在“全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话”中指出：“信息素养已成为科学素养的重要基础”。未来世界居领先地位必是信息能力最强的国家，我们要从中华民族伟大复兴的高度认识在中小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性，认识培养学生的信息素养的重要性和紧迫性，要像培养学生读、写、算一样培养学生灵活解读和运用各类信息的能力。

1．提高学生信息素养是培养学生自主学习能力，优化思政社会课的内在要求。

所谓自主学习是就学习的本质而言的，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的一种学习方式。“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

为了让每一个学生都有效的学习，改变以往的“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”我校积极倡导“新学习活动”，长期致力于“自主学习和创新能力”的课题研究，课堂内外出现了不同以往的全新气象。

比如：在讲到思想品德八年级第四单元第十课《诚信是金》时，我们教师组织了八年级的辩论赛，围绕“要不要善意的谎言”这一辩题，辩论双方展开了激烈唇枪舌战。有同学说，善意的谎言也是谎言，这是与诚信原则背道而弛的，任何人都有获得真实情况的权利，任何人都不得任意地剥夺他人的知情权；有同学说，诚信是社会得以延续和发展的重要条件，是人们进行正常的人际交往的重要法则，它最本质最核心的一点就是符合社会利益，而善意的谎言是以一种谎言的形式去达成诚信的实效，所以它与诚信是一致的。在辩论中学生真正找到了自我，获得了自我意识发展的有效空间。为了能达到“赢”的目的，学生利用了所有能够用上的信息资源：E-Mail、BBS等网络资源、广播电视、报刊杂志、电子阅览室以及其他学科课堂教学过程中所掌握的信息资源。学生在对信息的收集、分析、甄别和整合的过程中大大提高了他们利用信息资源的能力和意识，提高学生独立解决问题以及自主探究与合作的能力，激发学生创造性思维，达到“学会”学习的目标。

在政治课堂教学中，我们除了结合学校的“新学习活动”采用辩论的形式以外，还积极开展各种与现实相关的主题教育如：根据某一主题编制小报；根据某一教学内容收集制作小卡片；根据某一课题组织学生时政演讲。学生自觉地运用各类信息资源，重组信息资源的学习方式越来越受到学生所喜爱，信息资源的有效应用越来越成为思政社会课教学的活力所在。

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在教师的指导下通自主地实践、调查、利用各种信息资源进行分析、提炼、加工、推理、建构获得的，这样的一种学习是一种积极的、动态的学习过程。而在信息化时代，信息资源表现更为开放、多样、新颖、直接、自由等特点，它为学生的自主学习提供了更为便捷的外部空间和充分的资源环境，同时使学生的自主学习成为了可能。

2．提高学生的信息素养是激发学生学习兴趣，激活思政社会课堂的需要。

许多学生课下聊天，提起布什，伊拉克战争津津乐道，兴致勃发，可是一旦上政治课却无精打采、哈欠连连、死气沉沉。其中一个重要的原因，那就是以往课堂都是教师“一相情愿”的对学生进行“填鸭式”的满堂灌，也不管学生喜不喜欢听，愿意不愿意听。但是课外聊天就不一样了，信息源来自于学生感兴趣的话题，都是发生在自己身边与生活息息相关的典型案例。学生置身于其中，首先，是有兴趣点，兴趣是最好的老师；其次，每人都有发言权，都可以畅所欲言，都是活动的直接参与者，而不是旁听者；第三，由于材料就在身边，学生有话可说，有话能说，真正让思政社会课还原为生活实际，进而增强思政社会课的生活化和实效性，真正让思政社会课“活”起来。

所以，教师的任务就是努力挖掘学生的信息空间，利用学生所掌握的信息资源，结合新课程标准要求，结合教材，设置讨论方向，让学生通过各种途径自主的收集相应的信息资料，然后由学生组织学生进行讨论，这样既有效地解决了授课要求，达成教学目标，又能结合学生的兴趣点、激发学生的兴趣，激活课堂，让学生真正成为学习的主体，同时也克服了思政社会课堂枯燥乏味、抽象滞后、缺乏实效的不足。

比如在九年级思想品德“三个文明”的教学中，事先给学生列出了这样三组相近的命题：“道德观察”、“道德感悟”、“我的道德观”。让学生收集有关精神文明建设的相关报道或其他相关信息资料。结果课堂交流时候热闹场面大大出乎我的意料之外。

同学一开始就展示了一个非常醒目的标题：“我以道德的名义沉思—还记那双脚吗？”讲述前一段时间杭州城东公园一座名叫“幻”的铜像少女被窃贼锯走，流下了孤零零的脚掌裸露在风雨中，这在当时是一个焦点热闻，它在社会引起了广泛的争论，材料展示立即对同学造成了强烈的心灵震撼和极大心灵冲击。一时激起了学生想说欲言的冲动；下面就是课堂中的几个精彩画面①在四被告被指控犯有非法占有公共财产罪，在量刑上同学们产生的分歧，意见统一不了，他们各有各的观点，有同学说，一蹲铜像论斤两大不了几千块钱，拘留他几天给他们一个警告就可以了，没什么可大惊小怪的；有同学则认为，铜像的总耗资万元，数额巨大，再加上铜像是艺术品是不可估量的，所以应该适用刑法，判它有期徒刑5年，并处罚罚金20万元……课堂场面非常激烈。②假如在被盗塑像周围想立一道警示碑文的话，你会在碑上写些什么？问题一出来更是极大地激发了学生的想象空间和创新思维。有同学说，在被毁铜像四周最好立四块碑文，碑文分别以“西幻、北痛、东觉、南活”八字命名，分别代表：铜少女向往自由与快乐；铜少女历经不法之徒支解之痛；铜少女在痛中觉醒；铜少女重塑第二生命；有些同学还说如果铜少女有第二次生命的我会给她取名为“幻魂”，让人们记住这段历史和风波。

多少具有想象力，虽然在学生的争辩过程中结论与事实可能有些出入，想象可能有些突兀，但这些我认为都是次要的，重要的是学生可以在教师的引导下，通过对以上信息的分析、加工、交流、增强他们的法律意识、是非观念、增强了他们利用信息分析问题解决问题的能力，同时也展示了学生奇特丰富的想象能力创新能力，这是课堂教学最可宝贵的东西，它点燃了学生激情，增强了思政社会课的生命力。

3．培养学生信息素养是提升学生道德修养，增强思政社会实效的有力保证培养学生的信息素养除了让学生自觉养成检索、收集、分析、整合、运用各类资源的信息意识、信息的能力以外、还包括提升学生的信息伦理道德。

而思想品德课作为社会道德的“指向标”，在学校的道德建设中担负着“育人”的功能，并在所有学科当中处于核心的地位，既然是指向标，就有一个标准，劝导学生该怎么做，不该怎么做，什么应该做，什么不应该做，但是中学生特别在初中阶段，又刚好处于青春期发展阶段，他们自我意识不断加强，喜欢独立的面对和解决问题，对父母和老师的干预有着强烈的逆反心理，他们不愿意囿于学校家庭、老师家长所规定的框框内，总期盼能冲破各种羁绊，让心灵自由飞扬。

而在信息社会里，学生接受信息的途径不断拓宽，对青少年的影响不断加大，特别是网络信息，由于它具有无限性和无范性等特征，网络信息虽然便捷高效、随时随地、资源无限，但又缺乏必要的道德规范和法律规范约束，这其中信息的传递和接受是自由的没有任何限制的，这必然导致网络中的一些不良信息可能对青少年的身心健康发展带来危害，势必对青少年的道德观念带来的新的冲击，进而影响学生良好的道德修养的培养。

所以思政社会课教师在教学中一方面要进一步加强社会信息的引进和渗透，以典型的、立意高的、思想性强的、丰富有趣的生活素材让政治课堂真正“活”起来；在指导、引导学生收集信息、交流信息，在师生之间、生生之间的交互中让思政社会课堂真正“动”起来，进而实现思政社会课堂的实效性；另一方面，教师还要引导学生注意“信息节食”、知道对信息的有所取舍，懂得承担传递各类信息健康的义务和责任。自觉遵守网络道德规范，以树立青少年正确的世界观、人生观和价值观。

比如：在八年级思想品德第三单元“享受健康的网络生活中”教学过程中，我们教师通过一系列活动如：“QQ聊天遇到不明网址你会点击吗？”、“如此拷贝‘校花’该不该？”、万花谷病毒升级版绝情炸弹如何出炉？”、群策群力编秘芨”，这些让学生认识到了网络信息的虚拟性，认识到了在信息社会如何甄别信息的有效性，如何去收集、利用网上的有用的知识信息，屏除网络信息陷阱，维护自身的合法利益，让学生明白复制、传递、涂抹各类不良信息的社会危害、特别是通过组织学生亲手编写网络交往秘芨和班级网络交往公约让学生懂得要自觉遵守网络公约，不随便去利用网络信息去危害社会、危害他人身心健康，自觉践行信息道德规范，鼓励和提倡绿色上网。

可以说，享受健康的网络生活和前面的网络沟通无极限是对学生进行的一次深刻有效的信息道德教育，他进一步提高了学生的信息素养，也增强了思政社会课的实效。

三、培养和提高学生信息素质、提高思政社会课堂实效的对策研究

把各类信息有机地整合到学科教学当中。

当今社会对人才的要求不仅要有扎实的专业知识，更要有较强的收集、选择、处理、运用相关信息知识的实际应用能力，以适应社会发展对个体信息掌握的要求。思政社会课堂同样担负培养下一代的重任，这就决定了教师在教学过程中，必须有意识、有目的的引导和指导学生增强收集、运用相关信息来分析和解决实际问题能力，必须通过对信息的处理来增强思政社会课堂的实效。

例如，在新教材九年级思想品德第三课讲到“一国两制”有关台湾的问题的时候，教师可以要求学生通过查找相关资料信息，多角度地去反映、分析、评论现实存在的种种有关台湾的现象，融合其他学科知识，从而实现学科的大综合，拓宽学生的知识面，并帮助学生梳理知识、概括其共同的本质特征，在对知识的迁移过程当中，引导、提高学生的分析、整理、归纳、综合能力，增强思政社会课堂的实效。

下面是我们学生收集处理信息的基础上所得出的一些结论

学生一：台湾和中国大陆是血脉相连、同根同源，单从地理构造上就能说明说台湾是中国一部分。更何况有历史为证：早在三国的时候，孙权派将军卫温带领船队到达夷州，就是现在的台湾，此前其他国家还没有与台湾有过任何联系；隋朝时，隋炀帝三次派人到流求，加强了海峡两岸的经济文化交流；元朝时，元政府在台湾设立澎湖巡检司，管辖台湾和澎湖。所以台湾是中国神圣的领土是无可争议的。

学生二：中国政府从没有放弃对台湾的管理，中华人民共和国中央人民政府更有能力更有实力处理管理台湾。1642年荷兰人靠着船坚炮利，用阴险狡猾的手段占领了台湾。1962年，就有我们的民族英雄郑成功收复台湾；1895年日本人强行占去了台湾和澎湖列岛，1945年，台湾再次回到了祖国的怀抱。台湾的命运是骞劣的，但永远是我们祖国母亲的儿子，外人多次想把它抱走，最后都回来了，如今只不过是内部有点矛盾，更没有理由让她再度从祖国母亲的环抱中分离。

学生三：李登辉、陈水扁等人炮制的“两国论”，“公投立宪”等伎俩是不得人心的，它既违背了主权理论和世界公认的国际法准则，也违背了“和平统一、一国两制”的基本方针，更何况中国通过20多年的改革开放，经济实力获得了长足的发展，在国际市场日趋饱和的情况下，中国成了世界各国最想涉足的黄金商业领地。他们不会愚蠢到拿自己的政治前途国家命运来开玩笑。

学生四：2005年全国人大制定了《反分裂国家法》以2896票高票通过；围绕着“三通”的连岸交流越来越频繁，春节包机、对台湾农副产品的开放、“团团圆圆”漂洋过海入住台湾、还有台湾政界人士国民党主席连战、亲民党主席宋楚瑜等访问中国大陆，这一切都在说明实现两岸的统一是大势所趋、民心所向，是任何人都不能阻挠的时代潮流。

结论是学生自己通过自主学习实践得到的，并非是教师“给予”的。学生利用网络资源从地理、历史、政治、现实等多角度准确了解和分析了台湾的方方面面，大大提高了课堂效果，同时在信息资源的采集、整理、分析、表述过程中，也增强了他们利用网络信息来解决现实问题的意识和能力。

其实，学科与学科之间并非是一条鸿沟、彼此泾渭分明的，而是相互之间存在“通融性”，所以诸如语文、数学、英语、自然、甚至是音乐、美术等诸多信息元素都能整合在思政社会课教育教学过程当中。

比如在江干区优质课评比过程中，有老师讲到宏扬和培育民族精神时选用了一幅为人所熟知的原焦点访谈的节目主持人崔永元的漫画肖像作为课堂切入点，一时学生在下面指指点点、兴趣盎然，紧接着播放了一段精彩的视频片花，让学生一个个屏息凝气，静静地聆听着祖孙俩一段缓缓的对话

孙女：“爷爷他们为什么要走那么长的路啊？”

爷爷：“为了信仰，为了生存和希望吧”

孙女：“爷爷，什么是信仰啊？”

爷爷：“信仰啊，就是你相信一件事，并愿意为它付出全部努力”

孙女：“爷爷，听说小崔叔叔他们也要去长征”

爷爷：“哦！”

孙女：“他们又是为什么去呢？”

……

教师以“重走长征路”的视频片花作为导入，并引用配有雄浑高亢音乐的毛泽东的“七律·长征”，利用语文特有的字词分析方法，让思政社会课堂语文化，学生很自然地在一种气势磅礴的情境下了解到长征精神的真正内涵：它体现的是一种大无畏的精神、革命乐观主义精神、积极向上、顽强拼搏的精神。

从学生的反映可以看出，这样的信息整合真正激活了思想政治课课堂，教师和学生一起通过课前收集、储存信息，课中传递、交流信息，课后运用、创造信息。使信息资源真正成了学生的主动猎取的认知对象，成为学生获得新知、引起情感共鸣，并进行信息数据处理及思想表达的学习技术和手段。这既强化学生的信息意识，培养学生信息处理能力，同时也上出了思想政治品德课的精彩。

使用激励性的语言和赏识性的评价

培养提高学生的信息素养，并非仰占一朝之功，而是日积月累的漫长过程，俗话说慢功出细活，然而初中学生的最大特点就是缺乏耐性，缺乏持久力，而课堂教学中信息资源的收集和整理过程又是一个费时费力的过程，如果没有一种有效的机制，提高学生的信息素养可能就是一句空话。那么这样一种有效的机制是什么呢？我认为是一种激励性的语言和赏识性的评价。

美国行为主义心理学家桑代克在他有名的“效果率”中强调，激励学生最好的方法是适时、适度的奖赏，及时地对他进行赏识性的评价。其实，这不仅仅是对学生的成长，对各行各业、各类人群的都是屡试不爽的金科玉律，就像是物质市场中的价格杆杠。是使学生保持兴趣点，执着于某一目标、以满足个体需要的外部动力。

所以，课堂中，我总是习惯于这样点评学生：“A同学的素材，正是老师一直在寻找而苦于不知道如何获得的信息，你能告诉我，告诉同学你是怎样找到的吗？”；“B同学，每次的资料都非常详实，并且图文并茂，看来他在课后可是化了不少工夫；”“C同学的信息虽然简短，但窥一斑可见全豹，同学们能不能顺着他的思路把他想要表达的意思表达出来呢；”“D同学的材料非常的新颖，其他同学还有没有可能与他一较高下的”等等。通过这些激励性的语言和赏识性的评价，让学生获得一种满足和成功感。

对于评价要我总是从学生的参与的广度、深度、态度及其参与的品质等方面进行，而且对学生的积极主动参与了给予及时的足够的关注、支持和激励，哪怕学生有奇怪的思维和错误的结论，也尊重他们不同观点和意见，有意识地表扬有创见的学生，培养他们的创造力。不用统一目标要求全体学生，而是用欣赏的眼光去发现学生的潜能，发展学生的个性，培养每个学生的自信心。

比如，在进行“世界遗产在中国”的教学过程中，我让学生事先调查中国有哪些世界遗产？我们浙江又有哪些世界遗产

？对照世界遗产所必须具备条件，你认为你能为浙江做些什么？于是，我们同学有的把课本上的教学内容仔仔细细地看了好几遍，目的是要了解遗产都有哪些类型，申请世界遗产有什么意义？我国与世界其他国家相比较有哪些优势？有的同学在网络找到了很多有关遗产的新闻报道，对世界遗产有了更多更新的认识，甚至有些同学们还发起一个“我为浙江寻找古迹”的活动，经过多方调查取证，浙江特有景观——廊桥，跃然纸上。他们还自拟了一份申遗表格，把廊桥的申报优势、不足整改内容，申报的项目类型一一列出。

可以看出，不同的学生对信息资源的收集、分析、整理、运用、挖掘的广度、深度、态度都是不同的，但是都有其侧重点，都付出了他们的创造性的劳动。所以在课堂上我就对学生的劳动进行了分类，并一一进行了肯定而表扬，慢慢地学生开始习惯并乐于进行信息资源的展示，并且祈盼教师的课堂评价。

正如奥苏贝尔所说：“这样的学习是渗透性的，将个人的情感和个人意义带进了学习，它与‘完整的人’有关。”在这里教师与学生融为了一体，激情和知识融为了一体、情感与实践融为了一体。

当然，提高学生的信息素养，及时有效的评价是重要的，但是为学生创造一个平和、安全、有利的成功环境更为重要。我的常规性做法是：退而求其次，步步为营、步步深入。

刚开始的时候，我让学生一周两次写或剪贴一则小新闻，并且告诉他可以在电视、报纸、广播、网络、甚至身边发生的事件去记录，目的仅仅是让学生增强信息意识，能收集信息，会编辑信息。由于获得的途径非常多，任务也不重，所有学生都能完成，个别有兴趣的学生甚至还摘抄了十多条，并制成了精美的课件，通过长久的如此训练，学生的收、听、看能力逐渐养成，分析处理信息的能力逐渐增强。

此后，结合杭州市思想品德课堂“小课堂、大社会”课题要求，在学生收、听、看的基础上在课前五分钟组织学生进行时政演讲，内容主题不限，材料要有所增删和取舍，尽可能短小精练，但必须有自己的看法和观点，如果有能力的可以做成课件，这样做的目的是让培养学生的整合信息资源和培养学生独立的分析问题能力和解决问题能力以及审美能力。到目前为止，已有200多个精美的时政课件了。

不断提高教师的信息水平。

政治是一门最讲求时效的学科，但是教材本身的相对滞后性，再加上知识经济时代，科学技术几乎是爆炸似的突破和发展，作为思政社会课教师如果还是照本宣科、死抱教材，不进行信息的收集、资料的整合、不对教材进行再创造，事例陈旧、说课古板，远离生活、远离实际，以理论说理论，这样的课肯定缺乏说服力；丧失时代气息，教育教学效果肯定会大打折扣，政治课的吸引力越发会降低。这就要求我们政治教师要不断地补充新知识，引用新事例、新材料，并且要求教师在教学中超越学科界限去建立各科知识之间的联系点、共同点、综合点，帮助学生建立各学科间、学科和社会热点间以及一些社会热点问题间的知识联系，面对这样的新环境提高教师的信息素质迫在眉睫。

对于提高中学政治教师的信息素质，笔者认为可以从以下几个方面来努力。

1．更新教师教育观念，优化教师的信息素质意识。

随着信息社会的不断发展，教师的信息意识、信息素质有了一定的提高，但是纵观目前的中学教师，他们的信息意识还仅仅停留在“教师+多媒体课件”，甚至还没有涉及到如何对信息进行收集和整合技术层面上，更别提更高层次的信息素质要求了，一个必然的结果是：幻灯片一张接着一张，材料一段接着一段，图画一幅接着一幅，课堂信息容量变得异常的繁杂，画面变的异常的眩目，直至学生看得眼花缭乱，浑头脑胀，整堂课热热闹闹，学生所获却甚少，传统的知识的灌输本质没有变化，变化的如今改用先进的技术手段加大了灌输程度。这样一种典型的"穿新鞋走老路”的灌输模式更让学生受不了。所以教师应努力提高自身的信息素养，更新教育理念，增强信息处理能力、教学设计能力，创新的教学评价能力的培养，从实施素质教育、培养创新人才的高度去思考信息需求的问题。从学生的实际出发来指导自己对信息的意识取向。真正做到减负增效。

2。增强教师的信息转化能力、努力挖掘信息的教育价值。

“兵不在多，而在于精”。同样课堂教学运用信息资源也不要求面面俱到，冗杂繁陈，而是要简约精当，并凸现、挖掘它的最大的教育价值。

比如在2005年杭州市初中思想政治优质课评比过程当中，不少优秀课例都注意到了这个问题，在讲到网络的功能的时候，有老师出示了一段非常简短的flash视频资料“网际人生、沟通未来”，总用时不到2