高中校本课程-中国古代礼仪文化教学设计学情分析教材分析课后反思

《中国古代礼仪文化》教学设计一、猜字激趣1．设疑导入。大家猜猜这是哪两个篆书文字，正是礼仪。中国古代礼仪也是我们本节课要学习的内容。2．揭示课题。教师顺势引导：我们先来看一下礼的古字，左边是一个示，右边上面是曲，下面是豆，示代表的是古代祭神的行为，右边的曲就像两串玉一样，放入下面豆这个礼器中，所以，礼这个字，代表的就是用挂了两串玉的礼器，来祭祀祖先、祭祀神灵的行为。《说文解字》写道：仪，度也，也就是说仪是法度的意思。礼是祭祀，仪是法度，礼仪合在一起，应是祭祀的法度。下面，让我们一起“走进中国古代礼仪文化”。评析：以学生的疑问为重要切入口，大胆向外延伸和拓展，激发学生强烈的学习兴趣，推动学生的探究向纵深发展。此时的境界可以说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”二、选择合作1．研读课文，思考：你了解中国礼仪文化吗？你准备从哪些方面了解它？2．请你选择你的合作伙伴进行研究，以下同学们讨论出的选题供大家参考：（1）中国礼仪的起源；（2）中国礼仪的分类（相见礼、婚礼、丧礼、祭礼等）；（3）中国礼仪的演变；（4）中国古代至“礼”名言；（5）中国古代礼仪故事．．．．．．3.制定研究计划。评析：中国的礼仪文化范围广泛，教师应该从实际出发，让学生自由组成若干研究小组，教师可以协助学生调整研究的角度，将相关问题或分类或合并，按一定的顺序确定几个研究课题。接着，教师还要引导学生制定简单的研究计划，教会学生有目的、有计划地进行研究，使“心动”付之于行动。如安排研究时间表，分析、利用、创造研究的条件，预测研究成果等。此时学生参与实践欲望强烈得如：“问长缨、何时入手，缚将戎主？”三、探究体验1.学生分小组进行研究（教师关注某些“弱势群体”，可以是其中某小组一员。）2．交流研究进展，共享研究资料，吐纳研究经验，排解研究困惑．资料交流包括：历史的：从中国礼仪的起源到礼学专著“三礼”--《周礼》《仪礼》《礼记》；民俗的：礼仪的演变，跪礼、揖礼、拜礼和官礼、宾主礼、卑幼见尊长礼等；教育的（蒙学）：“亲师友，学礼仪，香九龄，能温席”（三字经）；文学的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；戏剧表演的：文中的三个故事，选择你最喜欢的试着改编成课本剧进行表演；（也可以课外搜集的）音乐的：《礼貌歌》等等。评析：在探究向纵深推进的过程中，学生会遇到一个个挫折，生成一个个新的问题，从而产生一个个新的需要。教师此时处在辅导地位，而贯穿综合性学习活动始终的是问题解决过程，是教师促使学生持续付出努力的激励和刺激，这样让学生不断感到自我能力的实现，并不断迸发自主、创造的火花，这也是综合性学习最有魅力之处。可以肯定，在这种情境下，许多学生此时是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”四、共享交流1．交流研究成果。（1）举办主题演讲（2）进行礼仪知识竞赛（3）表演自编的课本剧（4）汇编“中国礼仪小知识手册”展示自编的手抄报……2．畅谈研究体会。3．设计新的“师生问好”方案。评析：在共享和交流的过程中也要体现探究性学习的特点，不作绝对评价，提供学习成果展示的舞台，尊重学生在学习活动中的丰富的个性的体验。把关注的重点放在学生在探究过程中的体验上，了解他们感悟了什么，程度怎样；体会到了什么，程度怎样。也可以让学生写研究日记，敞开心扉，真实地记载研究的甜酸苦辣，从反思中，从共享中，从交流中，使学生品德与人格进一步完善，学习方法和探究能力得到进一步提高。学生会通过这一系列的实践活动真切地体会到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”学情分析高二年级是衔接高一和高三之间过渡的一年，高二学生是高中阶段的“断层”时期。因为高一新生刚进入高中，对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。而他们所面临的是如何适应新的生活和新的学习，在这个时期，无论是学校还是老师都对他们给予高度的关注。高三的学生因为就要参加的高考，家长和老师对他们给予更高度的关注。相反，老师和家长对高二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。高二阶段由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二退步比较严重。众所周知,中国古代文化常识已成为高考语文的必考内容,在高二年级开设中国古代文化的校本课程,十分恰当。我国是举世闻名的礼仪之邦，有完整的理论形态，礼乐文明是东方文化最具特色的部分。著名史学家钱穆先生指出，礼“是整个中国人世界里一切习俗行为的准则，标志着中国的特殊性”，中国传统文化的核心就是“礼”。取其精华，弃其糟粕，传统礼仪文化正可以成为我们建设精神文明的重要借鉴。中国古代礼学不仅有精深的理论和博大的体系，而且有鲜明的践履性，即实践的特点，《吕氏春秋?孝行览》说：“礼者，履此者也。”在传统的礼学中，道德、道理不是空洞抽象的，而是随处可以体现的，而礼正是道德在行为上的体现。学习礼仪规范，长期坚持实践，身体力行，可以使道德意识内化，反过来促进内心德性的培养。学习和了解古代礼仪文明，不仅可以帮助学生取得传统文化知识方面的制高点，深刻认识和弘扬中华传统文化，而且可以帮助学生克服读书与做人“两张皮”的问题，将知识与品行有机地结合在一起，在深入学习礼仪文化的过程中，去体验和践行礼学的真谛，不断规范自己的行为，让“行”与“知”并进。教材分析课程目标：1.通过《中国古代文化史》课程的实施，以姓氏文化、茶文化、建筑文化、中医药文化、经典文化和地方文化等专题为学习内容，引导学生关注和了解中华民族的先进文化和优良传统，培育和弘扬民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感。2.认识中国古代文化的丰厚博大，关心文化生活，提高人文素养，培养健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。3.通过“合作-探究”的学习方式，培养合作意识和探究精神，在开拓视野、增长知识的同时，提高社会实践能力。4.整合跨学科的知识，引导学生在探究学习的过程中温故知新、学以致用，进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学学习态度。课程内容：本课程由7个章节和1个探究活动组成，根据《福建省普通高中课程设置与教学管理指导意见》的有关规定的精神，设置为18课时：第一章中国古代文化简介（1课时）第二章姓氏溯源（2课时）第三章茶和茶文化（2课时）第四章古代建筑文化（2课时）第五章中国古代科举制度（2课时）第六章中国古代礼仪文化（4课时）第七章中国古代服饰的演变（4课时）活动课探究活动课（1课时）校本课程以教师的讲义和专题学习网站为载体，在实施过程中编订和完善《中国古代文化》校本教材。1.实施原则（1）自主性原则：选修Ⅱ课程是学校“根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开发若干模块，供学生选择”的课程模块，要引导学生在教师的帮助下，根据自己的学习兴趣和人生规划，学会作出有利于自己发展的选择，学会为自己的选择负责。（2）发展性原则：本课程应该在培养学生对历史和文化的兴趣、爱好，拓展学生的知识领域，感知和领悟传统文化，挖掘历史思维等方面的潜能，提升人文科学素养和科学态度等方面，为学生创设发展性平台，以提升高中学生的综合人文素养。教学反思一、教师的自我反思：每一个教育工作者，应该是学高为师，身正为范，不仅要知识丰富，还要师德高尚。无论何时何地，坚持礼仪教育的正确原则，同一切不正确的思想和行为作不疲倦的斗争，用以发扬光大中华民族的礼仪文化，提高广大青少年学生的礼仪修养，让素质教育全面健康发展。关心学生的礼仪教育比关心学生其他教育为重。有利于学生在学会知识之前学会做人。关心学生比关心自己为重。本节校本课，以中华礼仪文化教育为契机，教导学生礼貌待人，将外在的礼仪规范转化为内在的思想品质，成为谦谦君子作为教育工作者，要在学校、家庭、社会倡导和营造文明礼仪的氛围，对学生进行长期不懈的行为道德规范，人际关系准则的传统美德教育。这是德育教育的基础工程，是实施素质教育的重要内容。二、加强学生礼仪教育的思考：学习礼仪，青少年学生要学会以尊重教师为起点。这方面古今中外，值得称颂者举不胜举。宋朝“程门立雪”的故事说明只有尊重教师，通情达理的学生，才能受到教师倾心扶植培育，学生才能进步快，最终有所成就。学习礼仪，青少年学生要学会礼让。“孔融让梨”的故事说明只有礼让，爱护弱小，才能受到同龄人的喜爱拥护，才能得到长辈更多的指点帮助，才会更好更快的步。学习礼仪，青少年学生要学会宽容。明代尚书杨翥与邻居间的“六尺巷”的故事说明宽以待人，互相谅解，便可避免很多不必要的争执，人与人更能和谐相处。学习礼仪，青少年学生要学会与人相处时，谈吐要文雅、得体。北宋“苏黄论字友情浓”的故事说明了良言一句三冬暖，恶语半句六月寒的道理。恰当、适宜、诚挚的言谈才能让人入耳入心，才能在交流中共同学习进步，友爱相处，人与人间的关系也才能更加亲密无间。老师晒课必须知道与做到的几件事《中国古代礼仪文化》关于课程标准的分析《中国古代礼仪文化》是山东省实验中学高二年级开设的校本课程，开设本门课程的目的在于践行《普通高中语文课程标准》的基本理念——“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”学生将在中国古代文化校本课上学得了古代文化的基本要义，这节课的教学对于学生巩固已得经验，了解中国古代礼仪及传统文化，进一步“培养学生良好的思想品德、人文精神和艺术素养，激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生的创新精神和实践能力”发挥着承前启后的桥梁作用。那么，通过这节课实现学生哪些方面的发展提高是设计这节课的核心问题。遵循《纲要》提出的“坚持‘以学生的发展为本’