初中语文- 老王教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版语文七年级下《老王》教学设计山东省新泰市实验中学方猷一、教学目标1、知识与技能：整体感知课文内容，掌握记叙性散文中通过事情的记叙和人物的描写来表现人物形象。2、过程与方法：通过独立阅读，发表有独创的见解。在学生们共同的讨论中和教师的指导下培养学生质疑问难的能力。3、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，体会用善良体察善良，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。二、教学重点理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。课时安排：1课时三、教学过程设计(一)导入新课，走进老王1、话说“赠人玫瑰，手留余香”，用善良体察善良得到的是双向的善良，在帮助别人的时候也在为自己储蓄幸福。今天就让我走进杨绛的《老王》一起感受人性的美好。2、请学生介绍一下作者的信息杨绛，杨季康的笔名，生于1911年，钱钟书的夫人，著名作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡。著有散文集《干校六记》《将饮茶》、《我们仨》、长篇小说《洗澡》等，译有《堂吉诃德》等。3、检查预习伛（）荒僻（）攥（）塌败（）取缔（）骷髅（）滞笨（）愧怍（）惶恐（）(二)整体感知，认识老王1.通读课文，文章主要写了谁和谁之间的故事？文章的线索是什么？我和老王，我和老王的交往2、勾画出介绍老王的语句，给老王写一份简历。a.“老王简历”：姓名：老王职业：三轮车夫婚姻状况：单身健康状况：眼睛残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件：荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋命运结局：患病而亡。b.不仅如此，周围的人对他的态度，也不好。仅就人物基本情况来看，同学们用一句话来说出你眼中的老王。老王是一个的人。面对老王，作者在多年后回忆起来认为老王是一个“不幸”的人。他的生活用一个字来说是“苦”。c.这样一个命运悲苦的人，除了他的不幸外，在他与作者交往中，我们又看到了他是一个怎样的人？找出并勾画相关的段落，用简介的语句概括与作者交往的事件。（1）、半价送冰（2）、免费送人（3）、病重时到我家送香油和鸡蛋d.这三件事让我们又看到了一个怎样的老王：心好，老实厚道，有良心，关心人，讲仁义。四、精读品析，分析老王1、三件事中，哪一件事给作者也给我们留下了深刻的印象。第三件事。课文的第8段——16段。请同学细读课文体会作者是如何匠心独运地描写老王的“善”。结合人物的（外、语、动、神、心）五大描写方法，或者某个词，某个句，谈谈自己的体会。五、再读课文，善待老王1、到底作者做了什么？使老王如此亲人般对待自己，甚至于临终前拿礼物去报答她？具体表现在：（1）、照顾老王的生意，坐他的车；（2）、老王再客气，也付给他应得的报酬；（3）、在不坐老王的平板车后，依然关注他的生活；（4）、老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。2、在与老王的交往中，我们可以看出作者杨绛是怎样的一个人？善良，有爱心，有同情心。3、当闻听心地善良老实厚道的老王病死，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。杨绛真的幸运吗？作者幸运在哪里？愧怍什么？（同学讨论）作者认为，她较之老王的处境和生活，个人有家庭，有爱人，有文化，有稳定的收入，是幸运的，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。而作者认为她对老王的关爱还不够，没有让他的生活真正有改善。4、作者把对不幸者的关心示为理所应当，甚至心怀愧疚，而更多的人对老王这样的卑微者是漠视的，作者能做到，这源于什么？幸运的人理所当然要帮助人，做好了应该，做不好惭愧。理所当然该做的事。这是责任。这源于人与人之间一种平等的观念，博爱的思想。他的关注，同情，救助，为老王的生命带去了春天般的温暖。让老王感受到凄苦生命中也有美好，温暖。六、情感升华，关注“老王”1、同学们，当作者用善良回报善良，以真情报答真情时，我们便会看到人们心中那金子般的心灵，那善良的光芒温暖着我们的心房。而我们的生活中可能在某个地方，依然有“老王”的身影，让我们一起关注“老王”（出示图片）。2、学生自由谈感受。你的所思所想。询问你该如何做，为什么。关注他们的生活，改善他们的处境。七、作业写篇随笔《我眼中的善良》。学情分析从生源上看，我们的学生处于小县城，语文基础较差，尤其是学法、语言表达、理解能力又因为当今中学生阅历浅显，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心。所以只能通过读和体会，慢慢渗透。据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体一方面发挥教师的引导作用，另一方面充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。导入时就结合图片让学生自己在文中找相应的描写语句，从而激发学生的学习热情。在“认识老王”的教学环节中，老师让学生充分阅读文本，“认识老王，感受老王的苦”学生自己找语句外，老师和学生还能进行一段对话，学生都能结合课文来完成对话，教学成效明显。“感受老王的善”中让学生读课文中杨绛一家和老王相处的几个片段，学生再谈认识等。教学中老师还安排了拓展活动“我们如何对待身边的老王”。既培养了学生的思维能力又培养了学生的创新能力。教学中，老师紧扣关键的语段语句，引导学生品析语言，理解人物精神，既达成了教学目标又重点突出。老师在整节课起了一个引领作用，学生的活动积极，主体性得到了充分展现。总而言之，学生在这节课收获了情感体验也收获了品析能力。（二）教材分析本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题因而处理教材时我将“爱的教育”作为目的培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。9老王1．给下列加点字注音。伛（） 愧怍（）攥（）紧 滞（）笨翳（） 骷髅（）塌（）败惶（）恐2、解释下列加点词语的意思。（1）、老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。落伍：（2）、我们从干校回来，载客三轮都取缔了。取缔：（3）、开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。扶病：（4）、几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。愧怍：9．填空。本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。4．依课文填空。（1）我们夫妇散步，经过一个（）的小胡同。A．偏僻B．荒僻（2）看见一个破破落落的大院，里面有几间（）的小屋。A．坍塌B.塌败（3）我们从干校回来，载客三轮都（）了。A．取缔B．取消（4）那是一个幸运的人对一个不幸者的（）。A．愧怍B．惭愧5、指出下列句子中引号的用法：A、老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。（）B、幸亏有位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。（）C、“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。（）D、有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。（）6、指出下列各句运用的描写人物的手法。（1）、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。（）（2）、他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。（）（3）、我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”（）7.课文记叙了老王的什么事情？老王是一个什么样的人？8、课文写了王老哪些方面的不幸？9、面对老王的不幸，我们一家为他做了什么？10．老王送油和鸡蛋的目的是什么?“我”给他钱的目的是什么?你认为我这样做对吗?为什么?

11.选文中“他一手拿着布，一手攥着钱”中的“攥”表达了人物怎样的心情?这里运用什么描写?12、“我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”将“镶嵌”能否改为“站立”？为什么？13.“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”中的“强笑”能否换成“笑着”？为什么？14．请你想像一些老王接过“我”给他钱的心理是怎样的?

15．文中对老王的死运用的是什么描写?从说话的语气可以看出老王是一个怎样的人?

16．当我得知老王死后，总觉得心上不安，为什么?请用原句回答。17．文章选文最后一句话的含义是什么?

附答案1．略2、落伍：比喻（人或事物）跟不上时代取缔：明令禁止或取消扶病：带着病做（某件事）愧怍：惭愧3、散文彼此交往逻辑时间善苦4．（1）B（2）B（3）A（4）A5、特定称谓特殊含义特定称谓引用6、动作描写肖像描写语言、神态描写7、带送冰快，车费减半忠厚老实，不贪钱；载“我”丈夫看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问我有没钱看病，有良心；给改装三轮装护栏，为客着想心地善良，一心为人着想；临死给我送来香油、大鸡蛋，懂得感恩老王性格特征：忠厚老实心地善良知恩图报8、生活方面：职业，蹬破三轮。只有一辆破三轮车。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着维持生活。生理缺陷：一只眼是瞎的。患有夜盲症。

居住条件：荒辟的小胡同。房子还不知道是不是自己的。打了一辈子光棍，孤苦伶仃，死了都是草草落葬，埋在什么沟里都不知道。9、“我们”一家对老王同情，关心，怜悯，女儿为了让老王夜里看清东西送给他一大瓶鱼肝油；“我”常坐他的车，照顾他的生意；老王送冰，不要他减半收费；送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。10、老王是为了感谢我对他的帮助。“我”是为了帮助他。不能白拿人家的东西。后两问合理成文即可。11、表达老王矛盾的心情：即又不好意思，又很难过。用的是动作描写。12、不能。用“镶嵌”可以看出老王的身体已经很虚弱了，而用“站立”给人的印象，认为老王的身体较好。13、不能换。“强笑”说明笑的不自然，体现出“我”对病危中的老王的同情。14、能想象出老王的心理活动，准确细腻即可。15、侧面描写，写出老王是一个不被人重视的人。16、那是一个幸运的人对一个不幸者的愧疚。17、一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还不够。所以感到愧怍。（意近即可）（一）课标分析在《初中语文新课程标准》提出：新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”鉴于此我将采用互动性阅读来引导学生走进文本,解读文本,感悟文本,借助这样一种开放型的阅读活动,激起学生身上的文化素养与文本之间的碰撞,促进学生实现文化的构建和再建.（1）聚焦一句，提纲挈领《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。（2）品得透，悟得深设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。（3）课文思想内容和课文语言的结合语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。《老王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。（4）理解突出个性，语言品得实在个性的理解：课文思想内容理解的个性化在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。如《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”——“愧怍”上立足。有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。如今年的优质课评比中，在对《济南的冬天》的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。我认为《老王》这篇文章应该抓住老王和作者两个人物去分析，这是一个好人与好人之间的