高中生物-通过激素的调节（二）教学设计学情分析教材分析课后反思

通过激素的调节——教学设计教学目标知识目标1、描述血糖调节。2、描述甲状腺激素的分级调节3、了解激素调节的特点能力目标运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。情感态度价值观1.探讨动物激素在生产中的应用；2.学会利用知识分析激素引起的相关病症的原因。教学方法探究学习法、模型建构学习法、讨论法学生活动教师的组织和引导教学意图根据教师提供的材料和提出的问题，讨论和交流。阅读教材相关内容，明确血糖的来源和去向。提供“问题探讨”中的材料，并逐一提出下列问题：（1）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？（2）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常,这是为什么？创设问题情境，激发学生的探求欲望。通过阅读和讨论明确血糖平衡的途径，引发血糖平衡如何调节的思考，为血糖平衡的调节创设情境。学生思考，并进行分析(1)肌糖原能分解成葡萄糖进入血液以维持血糖浓度吗？葡萄糖能转化成必需氨基酸吗？(2)某同学未吃早饭，刚开始饥饿难耐，在未进食的情况下，一段时间后，饥饿感降低了，请分析其中原因。根据所学知识，进行相应拓展。学生思考，并进行分析和推测。提出问题：机体通过调节和控制血糖的来源和去向，从而维持了血糖的平衡。机体是通过什么途径来调节血糖的来源和去路的呢？提出问题让学生先讨论，以拓展学生的思维。根据第一课时知识以及教师提出的问题，分组讨论和交流。研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的我们学习过哪些激素能影响血糖的含量？投影胰岛，示胰岛A细胞和胰岛B细胞，说明它们所分泌的激素，并作简要归纳。提出问题帮助学生回忆旧知。思考回答问题。分组活动，小组内讨论与交流。小组代表交流模型构建的过程和结果，在黑板上绘图或用实物投影，展示小组绘制的血糖调节机制示意图。分析交流讨论题。引入活动：胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖的平衡的呢？先请同学们阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍。要求学生分组活动，并根据活动讨论“分析与结论”中的思考题。要求小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，并分析：（1）剧烈运动后，胰岛是怎样进行分泌调节的？饭后胰岛又是怎样进行分泌调节的？（2）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？（3）举例低血糖和高血糖的症状，引导学生建立练好的饮食习惯（4）糖尿病人除了有高血糖和尿糖的症状外，还具有多尿、多饮、多食的现象，与此同时糖尿病人逐渐消瘦，请分析原因（三多一少）。训练分析推理能力。认同模型建构的科学价值。通过分析讨论，加深对知识的理解，拓展学生的思维。通过模型建构引导学生建构知识，通过实例分析，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。学生阅读教材，请一位同学讲解甲状腺激素的分级调节过程，其他同学补充。分析讨论对实例一作简要归纳总结后引入对实例二的分析。问题情境：当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷作了哪些反应？这些反应是通过怎样的调节机制实现的？要求学生阅读教材，然后请同学依据课本分析甲状腺激素的分级调节及反馈调节。教师根据学生的讲解简要总结归纳甲状腺激素的调节。学生根据反馈调节分析大脖子病的病理设计情境，激发兴趣。训练学生获取、加工以及表达信息的能力。训练学生根据所学知识分析实际问题的能力。教师引导，先讨论、归纳激素调节的共同点，然后交流。教师举例：美国学者肯德尔从3t新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5～1.4×10-4mg/mL,而1mg甲状腺激素可使人产热增加4200kJ。列举不同的实例，引导学生总结激素调节的特点。引导：激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。因此有人说激素是调节生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？锻炼归纳知识的能力巩固、诊断、反馈、纠正学习结果请同学说出本节课学习的主要知识点，并整理笔记。明确一节的主要知识点及其相互关系。建立知识间的联系。§2-2通过激素的调节（二）学情分析人体主要内分泌腺及分泌激素的作用在初中已经学过，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，这个知识对高一学生来说是比较抽象的。学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过建构模型，化抽象为具体，培养他们分析、归纳、概括问题的能力。§2-2通过激素的调节（二）效果分析本节课主要以问答方式为主，因此学生在课堂表现中比较积极。尤其是与生活实际密切相关的问题上如：糖尿病的病因、大脖子病的病因时，学生表现出极大的讨论的热情。生物这门学科与实际生活密切相关，课堂上多准备这样的思考问题有助于学生增强学习的兴趣。在模型设计环节，学生积极主动的模拟多种血糖浓度的变化情况，针对胰岛素和胰高血糖素的作用机理有了更加深刻的认识。在黑板展示环节，展示的同学积极踊跃，思路清晰，而且语言幽默，极大的活跃了课堂气氛。与此同时，这节课也存在着些许不足。在时间方面，略显紧张，最后没有习题训练时间。在授课方面，教师课堂干预较多，应该让学生畅所欲言，即便答错了也可以通过循循善诱的方法引导出正确答案。而不应该急于求成，希望学生一回答就是正确的。因此问题的设计必须要考虑学生的认知水平和思维习惯，在此基础上，问题要能够引导学生向着正确的方向思考。因此，在设计问题的过程中，教师要事先不断地问自己：如果我这样问，学生可能会怎样回答？这样，经过不断地修改，最终导学提纲中的问题应能恰到好处地引导学生积极思考，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。问题的合理设计是培养学生独立思考问题能力的基本\o"保证"保证，此外还要多注意一些细节，比如每一个环节过渡语的设计要简练、到位、合理；对课题上生成的有意义的问题要适当地加以引导，加深对知识的深层次理解等等，“细节决定成败”，细节处理好了，才能更好地培养学生能力，高效地完成自主学习环节。总之，我对这节课的课堂效果还是比较满意的，达成了基本的教学目标。通过课后习题作答来看，学生对课堂知识掌握程度比较好。尤其是血糖调节和分级调节重难点解决的较彻底。§2-2通过激素的调节（二）教材分析设计思想：第一，方法渗透，提升立意。在教学设计中的重要考虑就是要学生逐渐认识到生物学研究的科学方法：能够提出大胆的质疑和丰富的想象，哪一个假说能够成为公认的理论，取决于进一步的观察和实验。第二，充分利用教材中的教学资源，引导学生重新建构认知。学生在初中生物课已学过关于激素调节，因此在教学中，着重在此基础上建立新的知识。第三，联系生活，观察提炼。在教学设计中，注意引导学生把所学知识与社会和个人生活相结合，能够分析挖掘生活中的生物科学常识甚至能够运用所学知识去分析解决社会生活中的问题。最后，在作业设计中，始终把握设计思想，努力让学生通过本节课学习能够学会分析解决相关问题，从而进一步巩固相关知识点。二、教材分析：1、本节内容为人教版高中生物必修三第二章第二节的内容，包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点。在“通过激素的调节”的前面是“通过神经系统的调节”一节，后面紧接着安排“神经调节与体液调节的关系”一节。通过本节的学习，使学生全面了解人体生理功能的调节机制；也为后面了解神经调节和体液调节的关系奠定了基础。2、初中的科学教材中是在八年级上的第三章中学习了关于人体激素调节的基础内容。因此高中的本节内容可以说是在初中内容基础上进一步的拓展和深化。§2-2通过激素的调节（二）练习1．正常情况下，人体进食后血液内（）A．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量增加B．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量增加C．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量减少D．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量减少2．一只成年的雄狗仍然保持幼年的体态，且精神萎糜，反应迟钝、行动呆笨，无求偶行为，其原因是（）A．睾丸发育不全B．甲腺功能低下C．生长激素分泌不足D．生长激素分泌不足、睾丸发育不全3．经化验，某人血糖浓度为3.5×10—3mol/L，此人的哪一种激素分泌量增加？该激素对血糖的调节作用怎样的？（）A．生长激素、增加B．胰高血糖素、增加C．甲状腺激素、下降D．胰岛素、下降4．下列疾病与人体激素分泌异常无关的是()①水俣病②镰刀形贫血症⑧糖尿病④呆小症⑤夜盲症⑥巨人症A．①②⑤B．④⑤⑥C．③④⑥D．①⑤⑥5．切除狗的甲状腺后，其体内促甲状腺激素的分泌量和代谢活动将（）A．促甲状腺激素分泌量增加，代谢活动减弱B．促甲状腺激素分泌量增加，代谢活动加强C．促甲状腺激素分泌量减少，代谢活动减弱D．促甲状腺激素分泌量减少，代谢活动加强6．在促进新陈代谢时，下列器官相互作用的正确表示是（）A．垂体→甲状腺→下丘脑B．下丘脑→垂体→甲状腺C．甲状腺→下丘脑→垂体D．甲状腺→垂体→下丘脑7．不会引起人体尿糖的情况是（）A．血糖浓度超过160mg/dL—180mg/dLB．胰岛A细胞兴奋，分泌激素量过多C．肾小管上皮细胞病变不能吸收葡萄糖D．醛固酮分泌量增加8．关于胰岛素的作用不正确的是（）A．抑制肾小管对葡萄糖的重吸收B．促进血糖合成糖元或转变成脂肪C．抑制肝糖元的分解D．促进葡萄糖的氧化分解9．当人饥饿时，含量会升高的激素是（）A．胰高血糖素B．胰岛素C．生长激素D．甲状腺激素10．下列有关动物激素调节的叙述，错误的是（）A．女性结扎输卵管后，有卵产生，月经正常B．割除性腺能使小猪育肥C．卵巢分泌的孕激素能促进动物乳腺的发育D．阉割后的公鸡长得象母鸡，且能产蛋11．大面积绕伤病人由于严重脱水，使血钾升高，细胞外液渗透压升高，此时血液中（）A．抗利尿激素浓度增加，醛固酮浓度减少B．抗利尿激素浓度减少，醛固酮浓度增加C．抗利尿激素浓度增加，醛固酮浓度增加D．抗利尿激素浓度减少，醛固酮浓度减少12．某小组以养蛙及相关科研作为研究性学习的课题。请回答以下问题：(1)他们用猪的某种组织制成粉末来饲喂一组蝌蚪，发现它们长成蛙的时间比对照组大大提前，但个体很小。该粉末是用猪的_________制成的，它能使蛙提早完成变态发育。(2)同学们从蛙的发育过程联想到新闻报道运动员服用兴奋剂事件，认为这不仅不道德，还对自身有害，因为兴奋剂多为激素类的药物，会直接造成_______系统功能紊乱，干扰正常的生命活动调节。(3)他们研究蛙的代谢与环境温度的关系，得到下图所示的曲线，你认为正确的一项应该是()(4)同学们发现青蛙只能捕食飞行或活动着的昆虫，于是他们将饲料做成小颗粒，用弹射的方式让蛙捕食。这是利用蛙的_____性，蛙完成该生理过程的神经结构是________。(5)两只标签脱落的滴瓶中分别装有蛙的生理盐水和蒸馏水。为鉴别这两种液体，他们取少量蛙血，滴加其中一只瓶中的液体，制成装片在显微镜下观察，若__________则该液体为蒸馏水，不发生上述变化的液体为蛙的生理盐水。13．下图分别表示甲、乙两人在相同情况下血糖含量变化的曲线，据此图回答下列问题。(1)图中表示糖尿病患者血糖浓度变化的曲线是_________，理由是_______________________。(2)饭前(AB段)当血糖含量低于正常值时，下丘脑的某一中枢通过有关神经的作用，使胰岛A细胞分泌胰高血糖素，其作用于肝脏时能促进_______和____________，从而提高血糖浓度。(3)CD段血糖含量下降，这是由于__________分泌增加的结果。假如在C点所对应的时刻，给糖尿病患者注射一定量的胰岛素，请在图中绘出他体内血糖含量变化的曲线。(4)从功能上看，由胰腺内分泌部分泌的调节血糖浓度的两种激素之间表现为_________关系。(5)肾上腺除了能分泌调节血糖浓度的激素外，还能分泌另一种激素来调节体内钠、钾等无机盐的含量，此激素的名称是________，其具体的作用是____________________。参考答案1—11DBBAABDAADC12．(1)甲状腺(2)内分泌(3)B(4)应激反射弧(5)红细胞破裂13．（1）乙血糖浓度始终高于160mg/dL—180mg/dL（2）肝糖元水解非糖物质转化为葡萄糖（3）胰岛素曲线（略）（4）拮抗（5）醛固酮排钾保钠（或促进肾小管和集合管对Na+的重吸收和对K+的分泌）§2-2通过激素的调节（二）\o"教学"教学\o"反思"反思这节课是“人和动物生命活动调节”的重要内容，内容多且较为抽象，因此我从学生熟悉的一些现象导入,引出本节内容，通过生活中实例的分析引导学生自己分析并总结血糖的来源和去向,熟悉机体维持血糖平衡的方式，通过引导学生建立血糖调节模型,生动形象地演示胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节过程,以及它们间的拮抗关系和反馈调节机制,培养学生的动手能力和思维能力，最后通过实例的列举引出反馈调节这种调节机制在生命系统中的普遍意义。其中“血糖调节”的模型建构活动我组织学生动手动脑实践。许多学生甚至同课的老师都认为没有必要做，只要知道胰岛素降血糖、胰高血糖素升血糖这个结论就行了。其实，这个模型建构不仅有利于增加学生对胰岛素、胰高血糖素作用的感性认识，而且对理解血糖的来源和去路有很