小学五年级科学上册《光与热》教学反思

小学五年级科学上册《光与热》教学反思在教学《光与热》这课时，首先让同学了解到很多光源在发光的时候也在发热。(热光源、冷光源)太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温度。下面是我为大家收集的学校五班级科学上册《光与热》教学反思，望大家喜爱。

学校五班级科学上册《光与热》教学反思一

在光学这单元，许多的试验都需要到操场上进行，比如测量影子的长短，测量温度，用不同颜色的纸测量吸热的程度，也需要到操场上进行。但是由于现在的季节没方法带孩子们到操场上去，所以感觉到这类型的课程不实际测量缺乏了一些自主体验的感受。发觉的问题或许也只是被动的。

新教材的光单元，没有关于光的折射的内容，但是在后面进行的《怎样汲取更多的光和热》就需要孩子们了解太阳光是由多种颜色光组成的。而我在课堂把这部分教学加入其中，自己感觉对孩子们的熟悉的关心更有梯度，同学们更简单熟悉到问题所在。

谈到为什么看到各种物体的颜色时，许多同学说这个物体就是这样的颜色，或者是被染成的。如何关心我们的孩子们提高熟悉，是告知还是关心分析是一种好的方法。

脏雪溶化的快还是洁净的雪溶化的快等问题的提出，关心同学们的熟悉一点点的提高。熟悉到颜色与汲取热量本事之间的关系。联系实际更好的关心同学们理解颜色深的汲取的热量的快。但反光力量弱，这样的结论。要引导同学们分析，不要生硬的给出答案。

学校五班级科学上册《光与热》教学反思二

我校每学期都要进行讨论课活动，本学期我执教科学《光与热》一课。教后收获许多。

作为一名合格的科学老师，课下预备资料、学问、小组设计活动等需做充分、全面的考虑。

《科学》教学注意培育同学爱好，使同学主动地学习，这是《新课标》所要求的。

在教学《光与热》这课时，首先让同学了解到很多光源在发光的时候也在发热。(热光源、冷光源)太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温度。接着，大家猜想光的多少与强弱和温度的凹凸有着什么样的亲密联系。

为了证明这个理论，需要做一个“光的强弱与温度”的试验：

把同学分成8人一组，让一个同学靠墙背对阳光拿着温度计，先记录好温度计上的原始温度。然后，让一个同学拿着一面小镜子反射太阳的光，把光照到温度计上，几分钟后记录温度计上的温度升温了多少;接着，再添一面镜子照耀，几分钟后再记录升温多少;最终3面镜子一起照耀、聚光使温度计的温度上升。

需要几面镜子，我从三班同学那里借来。温度计从科学试验室借来。记录表的打印，尤其天气需要阳光明媚呢!

课堂上，通过层层深化的探究活动，同学能自己分析和讨论生活中的事例，提出自己的讨论问题，并在此基础上自主设计试验方案、选择试验材料、开展试验讨论、得到试验结论。在探究活动中，留意了小组内的相互合作和观看讨论。在科学探究过程中，我们要既做到关注同学科学讨论的方法、思维的方式，又关注同学自主进行探究活动，并在讨论活动中培育同学的科学素养。(即培育同学严谨的科学态度)同时，在教学环节的设计上基于同学的已有认知基础，让同学相互享受各自讨论的成果，达成共识，形成结论。对于同学的评价既关注学问与技能的理解和把握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和进展，能主动与同伴进行沟通和合作，能否乐观主动地参加探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对同学发觉问题、解决问题和实践操作力量的评价。“体现了教学活动组织者、引导者的作用。这不仅使同学有了胜利的体验，更进一步激发起同学探究的爱好。

学校科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。同学科学素养的形成是一项长期而又艰难的工作，但是我信任作为科学课老师的我们，肯定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力气。

学校五班级科学上册《光与热》教学反思三

今日讲了光与热这一课，感受颇多。虽然已经是秋天了，可是今日的天那么高那么蓝，阳光特别的好，难得的绚烂。使本课的试验做的非常得胜利。前半部分的试验，把一面镜子与多面镜子反射的光投射到墙上，用温度计测量谁的温度高。一对比才发觉，多面镜子的反射光使温度计的水柱很快就上升了，而一面镜的光却是温度计上升了很少。所以同学们很快就得出了了一个结论：光越强，温度就越高。

用放大镜汇聚光的试验做的也很胜利，同学们捡来几片干枯的树叶，借助着绚烂的阳光，把光汇聚到树叶上一点，不一会就枯树叶就冒起烟来，有的甚至还窜起了火苗。真是壮丽。同学们欣喜的发觉：汇聚而成得的光线特别的剧烈，温度很高，竟然能点燃树叶。后来我让同学们换成绿色的树叶来试验，看看能不能也几分钟就点燃呢?结果