小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学设计【教材内容】《义务教育课程标准教科书.小学数学》（）一年级下册第七单元信息窗1。【教材简析】“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。本节课利用阿福做上衣的故事为素材引起学生认知冲突，使学生体会到统一长度单位的必要性，并认识长度单位厘米，学习用厘米作单位进行测量。【教学目标】1.在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。2.结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确地测量物体的长度（限整厘米数）。能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。3.在探究活动中，体验合作学习的乐趣，感受数学与现实生活的密切联系。【教学重点】体会统一长度单位的必要性，认识长度单位厘米，学会用刻度尺测量物体长度。【教学难点】建立1厘米的长度观念。【教学过程】课前谈话：1.猜谜语。2.讲解什么是一拃。一、创设情境，体会统一长度单位的必要性1.故事激趣谈话：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个的故事，我们一起来听听吧！（课件播放讲故事）出示问题：这是怎么回事？学生独立思考后交流。引导学生说出因为师父和徒弟的一拃不一样长。2.引发思考谈话：怎样才能使新衣服做得合体呢？学生可能想到：用同一人的拃量；用尺子量……小结：那我们就来研究一下直尺吧！【设计意图】利用阿福做新衣的故事导入，激发了学生的学习兴趣。当提出问题“这是怎么回事”时，进一步的引发学生思考，让学生在交流的过程中体验统一长度单位的必要性。二、合作交流，建立厘米的长度观念1.认识尺子谈话：请同学们拿出自己的直尺，仔细观察，你有哪些发现？学生先独立探究，再和同位交流。全班交流。教师结合学生的交流引导学生认识尺子上的刻度线、数字、大格、字母等，同时适时引出课题并板书：厘米的认识2.认识厘米（1）初步认识1厘米。谈话：你知道有1厘米有多长吗？教师从尺子上指出1厘米(0-1)。学生在尺子上找到1厘米。（先指生说，再同位互相指指看，）（2）渗透长度守恒定律。谈话：老师这里有一把长尺子，思考一下，这把尺子的1厘米和你们直尺上的1厘米一样长吗？引导学生比较后，教师总结，国际上规定的1厘米不管在哪把尺子上、不管在哪儿都是一样长的。（3）感受1厘米的实际长度。谈话：刚才我们找到了1厘米。现在老师送给你一个精致的小礼物。看，找到了吗？举给老师看，感觉怎么样？追问：如果把这根小棒与1厘米比一比，结果会怎样呢？引导学生通过比一比发现，这根小棒的长度是1厘米。①比划一厘米。请你跟老师这样做：用拇指和食指夹住1厘米的小棒，轻轻拿掉小棒，手指不动。这两个手指之间的空隙长大约就是1厘米。（用小棒检验一下是否准确）②用心观察两个手指之间的空隙，记住这个长度。③闭上眼睛想一想，感受1厘米的长度。④再次用手比划一下1厘米的长度。谈话：你感觉1厘米怎样？所以测量较短物体的长度一般用厘米作单位。谈话：你别看1厘米这么小，生活中还真有物体的长度大约是1厘米呢？教师出示图钉、小正方体后，再引导学生想，生活中哪些物体的长度大约是1厘米？学生交流后，引导学生通过比一比，发现哪个手指宽度大约是1厘米？最后教师小结，从现在开始，我们就有了一把随身携带的厘米尺。（4）认识2厘米。谈话：刚才我们知道了1厘米有多长，现在请大家想象一下，2个1厘米有多长呢？你能在尺子上找到2厘米吗？学生汇报，说说是怎样找到的。（5）认识几厘米。谈话：你还能在尺子上找到几厘米？学生汇报，集体订正。【设计意图】通过引导学生在尺子上找1厘米，借助1厘米长的小棒“量一量、比一比、想一想、找一找”等数学活动，建立1厘米的长度观念。放手让学生利用对1厘米的认识，自己在尺子上寻找几厘米，并体会寻找几厘米长度的方法，让学生在自主探究活动中获得亲身体验，在积极思考中获得数学经验。3.学会测量谈话：刚才从尺子上找到了几厘米，现在老师来考考你的眼力，（课件出示）这儿有一条线段，不用尺子量，来估测它的长度，你会吗？（1）先引导学生估一估，再让学生用尺子独立测量线段的长度，并与同位交流怎样量的。（2）指生汇报测量结果及测量方法。学生可能出现的测量方法：从0刻度量起；从其他的刻度量起。教师重点引导学生掌握第一种方法：将被测物体的左端和0刻度线对齐，物体的右端对着几就是几厘米。【设计意图】让学生先估计线段的长度，在培养学生估算意识的同时，引起学生测量的欲望。通过同位合作及全班交流，探索测量的方法，提高学生合作交流的意识和自主能力。三、联系实际，巩固用厘米作单位进行测量1.测量一拃。（1）学习测量一拃的方法谈话：现在同学们都会测量线段的长度，那咱们去帮助故事中的小徒弟，量一量他的一拃有多长？追问：你怎么知道是12厘米？引导学生回答后，教师讲解怎么测量一拃。（2）量自己的一拃有多长?学生测量，师巡视指导，交流测量结果。（3）比较、小结。谈话：想不想知道老师的一拃有多长？告诉你，老师的一拃是19厘米。谈话：伸出你的一拃，记住自己一拃的长度，从现在开始，在我们的身上就又多了一把尺子。2、蛐蛐和蝈蝈谁是跳远冠军?学生先独立思考，然后说说谁是跳远冠军?为什么？【设计意图】通过学习测量一拃的长度，引导学生用拃来估测生活中物体的长度，让学生体验数学与实际生活的联系。借助练习，让学生在巩固测量方法的同时，进一步体会厘米的长度观念。四、梳理提升，联系生活实际拓展应用引导学生谈学习的收获。学生可能谈到：知识：（1）知道直尺上有刻度线、数字。（2）认识了1厘米。（3）学会了测量物体的长度。方法：比一比。感受：（1）1厘米很短。（2）生活中有很多物体的长度大约是1厘米。【设计意图】学生通过谈自己的收获，对本节课所学知识进行回顾梳理，培养了学生的概括能力。《厘米的认识》学情分析关于学情的研究：学生在一年级上册教材的学习中，认识比较了物体的长、短，在本节课上，他们第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解，均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。少数同学在数学课上，利用尺子画直线时，会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。而用厘米做单位，测量物体长度是学习测量的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。因此，在教学中充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。部分学生对尺子有一些粗浅的了解，极少数的孩子会测量长度，但对长度单位的概念，1厘米究竟是多少没有印象。同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的。因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，让学生通过比划、想象、并找自己身体自带的厘米尺，感受1厘米的长度。因此基于学生的学情，本节重难点是，帮助孩子建立起1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。《厘米的认识》效果分析效果分析：蛐蛐和蝈蝈谁是跳远冠军?全班学生共40人，全部做对的有35人，蛐蛐跳了多少厘米，有40人全部做对，而蝈蝈跳了多少厘米，只有35人做对。其中有3人写的是16厘米。通过本次练习，发现大多数的孩子对“厘米的认识”建构的比较好，知道在直尺上1大格就表示1厘米，如果从起点0开始测量，0到几就是几厘米。而7—16是多少厘米呢？大多数孩子采用的是数大格的方法，如果给足学生时间，相信孩子们肯定会想出16-7=9这种方法的。《厘米的认识》教材分析关于教材内容的研究：测量是“空间与图形”的重要内容之一。我教学的是《厘米的认识》是义务课程标准教科书一年级下册的内容。通过翻阅苏教版和人教版的本节内容，发现课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。结合三个不同教材版本的分析，确定本节课不仅是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。本节教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材，引发学生的好奇心，引起学生思考，从而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。接着，在教师组织指导下通过找、比、想等学习活动逐步形成对厘米的长度表象。并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，在实际测量中发展学生的估测和测量能力，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣，为以后学习其它长度单位打好基础。根据本节课在整个教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：（一）知识与技能：在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。（二）过程与方法：结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确地测量物体的长度（限整厘米数）。（三）情感态度和价值观：在探究活动中，体验合作学习的乐趣，感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：体会统一长度单位的必要性，认识长度单位厘米，学会用刻度尺测量物体长度。教学难点：建立1厘米的长度观念。我觉得本部分内容可以分为2课时，第一课时，为新授课，重点是认识长度单位厘米，建立1厘米的长度表象，学会用刻度尺测量物体的长度。第二课时，为练习课，重点学习测量物体的长度及画线段，同时继续建立厘米的长度观念。《厘米的认识》观评记录张瑜老师：根据一年级学生的年龄特点，激发学生的数学学习兴趣。刘老师把课本的情境图《阿福的新衣》设计成动画故事的形式展现在学生面前，带有问题的小故事立刻引起了学生的注意：“小徒弟明明把身长做成了3拃，为什么衣服却做小了呢？”在这一矛盾冲突下，使学生认识到要统一长度单位的必要性，也使学生对本节课新知的学习产生了兴趣。利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，了解尺子上的秘密，既培养学生的观察力，又为学生建立1厘米的长度观念打下了良好的基础。王纪何老师：本课教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成。刘老师让孩子借助1厘米的小棒比划一厘米。在这个环节，老师的语调也变得缓慢，一边演示，一边让孩子跟着操作，用拇指和食指夹住1厘米的小棒，然后轻轻拿掉小棒，手指不动，这两个手指之间的空隙长度大约就是1厘米。接着用心观察两个手指之间的空隙，记住这个长度。最后闭上眼睛想一想，感受1厘米的长度。睁开眼睛再次用手比划一下1厘米的长度。孩子们都随着老师的节奏用心的感受、比划1厘米。不自觉得在脑中留下了1厘米的长度表象。柳玮老师：在认识1厘米这一重点环节中，刘老师安排了丰富的体验活动：在直尺上找1厘米；比1厘米长的小棒；比划1厘米的长度；闭上眼睛想1厘米的长度；找生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。安宝秀老师：学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。教学效果较好，学生积极投入学习。在教学中刘老师还渗透了估算教学意识。在教学测量时，让学生借助随身携带的厘米尺手指，先估计线段的长度，在培养学生估算意识的同时，引起学生测量的欲望。通过同位合作及全班交流，探索测量的方法，提高学生合作交流的意识和自主能力。在学习测量一拃的长度时，又一次引导学生用拃来估测生活中物体的长度，让学生体验数学与实际生活的联系。并借助练习，让学生在巩固测量方法的同时，进一步体会厘米的长度观念，实践能力得到进一步培养。《厘米的认识》评测练习评测练习：蛐蛐和蝈蝈谁是跳远冠军?《厘米的认识》课后反思课后反思：用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。因此，在教学中，通过引导学生在尺子上找1厘米，借助1厘米长的小棒“量一量、比一比、想一想、找一找”等数学活动，建立1厘米的长度观念。并通过估测，形成初步的估测意识。在合作学习中，真正让学生体会到了生活与数学的紧密联系。为此,我认为本节课比较突出的有以几点：一、故事情境导入，唤醒学生认知。如果把一堂课比作一首优美的乐曲，那情境的创设就如是悠扬的和弦。我利用讲童话故事的形式，激发学生的兴趣，引发学生的思考：为什么小徒弟明明把身长做成了3拃，衣服却小了呢？……从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，让学生在交流的过程中体验统一长度单位的必要性。二、丰富体验活动，积累活动经验。儿童的思维以具体形象思维为主，长度单位比较抽象，1厘米长度观念的建立既是重要的也是困难的，需要反复的体验。因此，在教学时，我安排了以下几个环节：1、初步认识1厘米。猜一猜：先通过谈话，让学生根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？学生猜完之后，再通过课件演示，从刻度0到刻度1之间，这一个大格的长度就是1厘米。找一找：让学生从直尺上找出“1厘米”，然后利用反问的形式“除了这个1厘米，你还能找到其它的1厘米吗”从而引起学生的认知冲突，再让学生认一认，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识1厘米的长度。比一比：在这一环节设计了两个活动，一是先让学生思考，老师的长尺子上的1厘米和学生直尺上的1厘米一样长吗？引导学生比较后，教师总结，国际上规定的1厘米不管在哪把尺子上、不管在哪儿都是一样长的，向学生渗透长度守恒定律。二是先让学生猜1厘米的1根小棒与直尺上的1厘米比一比，结果会怎样呢？然后引导学生通过比一比发现，这根小棒的长度就是1厘米。2、感受1厘米的实际长度。引导学生借助1厘米的小棒，比划1厘米。并用心观察两个手指之间的空隙，记住这个长度。让学生闭上眼睛想一想，感受1厘米的长度。睁开眼睛再次用手比划一下1厘米的长度。3、找生活中的1厘米。引导学生想，生活中哪些物体的长度大约是1厘米？学生交流后，引导学生通过比一比，发现哪个手指宽度大约是1厘米。最后教师小结，从现在开始，我们就有了一把随身携带的厘米尺。通过创设这些丰富的体验活动，让学生在猜一猜、找一找、比一比等活动中，经历了从形象感知到逐步抽象的体验过程，获得丰富的感性经验，丰厚了对1厘米实际长度的认识，形成了1厘米的鲜明表象。三、知识过渡迁移，促进能力提升。1、运用迁移，认识“几厘米”。放手让学生利用对1厘米的认识，自己在尺子上寻找几厘米，体会寻找几厘米长度的方法。并借助学生资源及时提炼、提升，0到几就是几厘米，几个大格就是几厘米，让学生在自主探究活动中获得亲身体验，在积极思考中获得数学经验。2、培养估算意识，探究测量方法。在教学测量时，让学生借助随身携带的厘米尺—手指，先估计线段的长度，在培养学生估算意识的同时，引起学生测量的欲望。通过同位合作及全班交流，探索测量的方法，提高学生合作交流的意识和自主能力。3、学会测量，实际应用。在学习测量一拃的长度时，又一次引导学生用拃来估测生活中物体的长度，让学生体验数学与实际生活的联系。并借助练习，让学生在巩固测量方法的同时，进一步体会厘米的长度观念，实践能力得到进一步培养。课堂教学是一门不完美的艺术,每堂课不可能尽善尽美。在教学中我还存在着许多不足之处：回想整节课，在一些细节的处理上还是不够细，没有给学生足够的时间去体会。比如，在认识1厘米这个环节，虽然要求孩子完整的表述，从几到几是1厘米，但是在认识2厘米、几厘米时，有