教师资格之中学语文学科知识与教学能力题库检测提升B卷附答案

教师资格之中学语文学科知识与教学能力题库检测提升B卷附答案

单选题（共50题）1、阅读以下口语交际教学的案例，回答问题。A.“表白与抒情”是口语交际中常用的一种言语形式，本案例围绕这一口语交际能力，以“为照片中的表情做描述”这一种方式进行了针对性的训练B.本案例组织了“丰富的表情”这一训练素材，让学习者运用间接描述和直接描述的方法练习如何表白情绪，使活动目标针对性强，组织有序C.案例中的照片属于“结构性材料”，给学生提供了充分的语言源和丰富的想象空间，实现了真正的开放想象、开放表达D.案例中的学生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激发内在情感，对于掌握语言的丰富性和情感性来说，这是一条有效的途径【答案】A2、阅读下面一节作文讲述课的片段，按要求答题。A.学生发现问题，当场进行修改，读书能力很强B.生生交流和谐，讨论气氛浓厚，乐于展示威果C.教师态度模糊，没有主导课堂，只有学生表现D.师生互动顺畅，课堂流程明晰，体现师生平等【答案】C3、教师教学柳永的《雨霖铃》时，向学生强调合理地使用不同意象对渲染气氛、奠定情感基调具有重要的作用。下列诗歌意象与《雨霖铃》中“寒蝉、长亭”所渲染的气氛、表达的情感基本一致的是（）。A.五柳B.双鲤C.南浦D.流水【答案】C4、下面是教师在教授《中国石拱桥》时设计的教学重难点，对此分析错误的是（）。A.该教师从说明对象的特征、说明方法、说明顺序着手，抓住了说明文的教学重点B.课文的教学重点应该落脚到情感的角度，而不应该是说明顺序C.语言的严谨性和周密性是教师应涉及的说明文的教学重点之一D.该教师对本文重难点的把握是合理的，体现了说明文的特征【答案】B5、阅读某教师设计的杜甫《登高》的导语，按照要求回答问题。A.抓住了《登高》一诗沉郁顿挫的特点，导语设计与诗歌风格一致，烘托了气氛B.这个设计没有回顾已有的知识，不符合导语设计的原则，不利于本节课对新知识的讲解C.以故事的形式讲述，符合学生的认知特点，更能调动学生的学习兴趣D.这个设计画面感强，能让学生展开想象，这也正是诗歌鉴赏的重要内容【答案】B6、阅读综合性学习《马的世界》活动方案的片段，按要求答题。A.其环节展示作品能激发学生参与活动的兴趣B.整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点C.专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴D.多种活动方式可以促进学生合作探究能力的发展【答案】B7、教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说：“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象。”这时有学生指出，不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦”。针对这一情况，最恰当的做法是（）A.肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作业，下节课组织讨论B.肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确识记C.肯定学生大胆质疑的精神，延长下课时间，组织五分钟的讨论D.请学生阐明原因，如果觉得合理，吸取并重新归纳，如果不合理，让学生记住自己的总结【答案】A8、（2019年真题）某女，70岁，夏日中暑，症见头晕身热、四肢倦怠、咽干口渴、自汗心烦。宜选用的成药是（）A.六合定中丸B.清暑益气丸C.紫金锭D.十滴水E.六一散【答案】B9、阅读下面一段材料．回答问题。A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业。注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容、对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用、也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念D.写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水【答案】D10、阅读《孔雀东南飞》教学实录(节选)，按照要求回答问题。A.教师突破了传统的“传道授业解惑”角色定位B.创设了民主活跃的课堂，实现了课堂效益最大化C.主体性教学可以淡化教师的作用、引发学生大胆质疑、积极思考D.教师肯定学生的发言、大大激发了学生参与课堂的兴趣【答案】C11、在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，有位老师是这样进行他的教学设计的，下面分析不正确的一项是（）。A.通过不同方式的读能使学生初步体味词的意境，获得感性的认识。B.阅读是学生对诗歌的认知、理解和应用的复杂心智过程，是语文教学的重要组成部分。C.阅读能力培养在学校教育中居基础位置，提倡多种阅读方法：朗读、默读、精读、略读等等。但学生试读这种方法不利于学生掌握知识，也使朗读没有针对性。D.留给学生自由朗读时间，能加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。【答案】C12、阅读《安塞腰鼓》教学设计(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)A.教学导人设置不仅使学生了解了民族文化，还激发了他们对安塞腰鼓文化的兴趣B.听读设计引发了学生的兴趣、消除了他们对这种艺术形式的陌生感，使他们获得直观的感受，同时还可以锻炼他们快速提取有效信息的能力C.使学生在听读的过程中，能够真切感受文章的整体气势，把握节奏，通过选取词句，能够让学生准确理解安塞腰鼓的特点D.选取喜欢的部分进行朗读，把主动权交给了学生，但不利于学生对整体内容的理解【答案】D13、教师在“中国古代文化常识识记”专题教学中，提及中国古代文化作品中常常涉及许多文化常识，需要学生认真识记。下列关于作品中文化常识的说法，不正确的是（）。A.《游褒禅山记》“所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也”中，“阳”是指华山之南B.《兰亭集序》“暮春之初，会于会稽山阴之兰亭”中，“暮春之初”是指初春时节C.《鸿门宴》“项王按剑而跽”中，“跽”是指双腿跪于席上，双膝并拢，臀部提起，直立上身的姿势D.《寡人之于国也》“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内”中，“河内”是指今河南省内黄河以北的地方【答案】B14、以下选项中不属于《普通高中语文课程标准(实验)》实施建议中“教学建议”的内容的一项是（）。A.针对高中语文课程的特点实施教学B.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式D.全面发挥语文课程的功能、促进学生素质的整体提高【答案】B15、古代诗词复习课上，教师要求学生列出具有傲雪凌霜的美好品格的意象的诗词。下列不符合要求的是（）。A.忽然一夜清香发，散作乾坤万里春B.白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花C.岂不罹凝寒?松柏有本性D.檐流未滴梅花冻，一种清孤不等闲【答案】B16、阅读某教师的教学随笔片段，按要求回答问题。A.导入的作用在于快速理解文章内容、把握情感B.有效教学时间是学生在教学活动中真正学习知识、提高能力的时间C.激发学生的学习兴趣有利于提高学生听课效率D.把握合理的教学方法有助于提高课堂教学效率【答案】A17、教师在讲授《(论语)十则》一课时，打算向学生补充“四书五经”的相关知识。教师要求学生协助解决“四书”包含哪几部著作，以下学生的回答，正确的一项是（）。A.《尚书》《周易》《论语》《孝经》B.《大学》《中庸》《论语》《孟子》C.《周易》《尚书》《礼记》《春秋》D.《诗经》《孟子》《孝经》《尔雅》【答案】B18、在当代文化参与学习活动中，学生参与校庆活动，为母校撰写对联，下列不合适的是（）A.枝繁叶茂造福一方桑梓，天高地阔浇灌八面桃李B.杏坛吐故风送济济人才，绛帐纳新云别莘莘学子C.忆往昔书生意气同窗数载，看今朝赤子情怀欢聚一堂D.依山观海吞吐日月真卓越，教书育人彰显师德更辉煌【答案】B19、教师在讲授文天祥的《过零丁洋》时，让同学们举出类似的爱国诗词，下列选项中不适合用来举例的是（）A.晏殊《破阵子·春景》B.辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》C.陆游《十一月四日风雨大作》D.王昌龄《从军行》【答案】A20、阅读某教师《我爱这土地》教学叙事（片段），按要求答题。A.学习并演唱红歌的任务脱离了语文学科教学B.学习并演唱红歌的任务可以激起学生的情感共鸣C.学习并演唱红歌的任务有利于学生从整体上把握诗歌情感D.用红歌增强学生的爱国情感是教师灵活运用教学资源的体现【答案】A21、在文学作品赏析课上，教师指出文学作品是反映时代特征的一面镜子，例如《红楼梦》就被称为“中国封建社会的百科全书”。下列作品中，同样有“百科全书”称号的是（）。A.罗贯中《三国演义》B.巴尔扎克《人间喜剧》C.司汤达《红与黑》D.老舍《茶馆》【答案】B22、某教师学习完《义务教育语文课程标准(2011年版)》后，对其中重要知识点进行了以下归纳，其中错误的一项是（）。A.语文课程致力于培养学生的文化交际能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础B.初中二年级的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养。促进自身精神成长C.语文课程应在激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情方面发挥重要作用D.在语文教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力【答案】A23、在学习曹禺的《雷雨》后，教师建议学生搜集并阅读曹禺的其他剧作，以便对曹禺有更为全面的认识。下列作品不适合的是（）。A.《王昭君》B.《北京人》C.《上海屋檐下》D.《原野》【答案】C24、以下教师对7～9年级阅读教学目标的认识，错误的一项是()。A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本.能领会文本的意思.得出有意义的结论【答案】B25、阅读某教师有关《雨巷》一课的教学反思片段，按照要求答题。A.诗歌教学应在情境渲染下发挥学生的联想和想象，领会诗歌的意境与情感B.情境教学法是诗歌教学中十分重要的教学方法C.诗歌的艺术构思和表现手法不应该是课堂教学的重难点D.语文课是开放的，同一内容可从多角度解读【答案】C26、阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。A.这样安排发展了学生个性化思维B.这样的安排与议论文这一文体特征相暗合C.这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂D.观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成【答案】B27、阅读以下材料，回答问题。A.“三十年前”这个时间有丰富的意蕴，同时又是学生容易忽略的地方，教师能够抓住这一个点引导学生解读文本，体现了教师对戏剧精妙语言的准确把握B.学生容易忽略的地方，才更容易让学生产生陌生感、新奇感，表现出对知识的新奇感，故也总是能够在教师引导下品出个中滋味来C.找对语言点后.教师适时引入补充资料，体现了教师充分利用资源在课堂上充分发挥引导者的作用D.若全让学生品味“三十年前”，则学生会因为资料的匮乏很难品出什么，而教师巧妙地引入“人物关系表”，恰当地帮助学生深入理解了文本，链接的材料补充了文中的空白，为学生的理解搭了桥【答案】B28、阅读～高中语文教师讲授必修(3)《老人与海》的课后教学反思(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B.朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力C.多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题D.锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式【答案】D29、文言文复习课上．教师引导学生归纳和“欲信大义于天下”中“信”用法相同的句子，以下说法错误的一项是（）。A.是以先帝简拔以遗陛下(《出师表》)B.邹忌修八尺有余，而形貌呋丽(《邹忌讽齐王纳谏》)C.蝉则千转不穷(《与朱元思书》)D.发闾左适戍渔阳九百人(《陈涉世家》)【答案】B30、阅读某教师教学反思片段，按要求答题。A.教师在布置预习作业时，必须要求学生落实到书面上B.教师要注重学情，根据学生情况设计教学和布置作业C.课堂气氛影响教学效果，所以教学要以调节课堂气氛为主D.讨论活动能够帮助学生更好地理解所学内容，故多多益善【答案】B31、课文《包身工》后补充了《＜包身工>背后的故事》，这一内容属于教科书的哪个系统？（）A.课文系统B.知识系统C.助读系统D.练习系统【答案】C32、学习中国古代诗词，教师要求学生整理借明月思乡怀人的诗句。下列不适合的是（）。A.露从今夜白，月是故乡明（杜甫《月夜忆舍弟》)B.峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流（李白《峨眉山月歌》）C.但愿人长久，千里共婵娟（苏轼《水调歌头·明月几时有》）D.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》)【答案】D33、阅读某教师关于《梁生宝买稻种》一课所设计的系列问题，按要求答题。A.①②③三个问题体现了认知性问题特点，从词句入手，从“小”处着眼，引导学生从课文中找到答案B.④⑤两个问题是“课文阅读理解式”问题，旨在让学生初步熟悉课文，了解故事情节C.⑥⑦⑧三个问题是评价性问题，让学生站在评价者的立场上进行比较与评判，对梁生宝这一人物形象进行全面分析D.问题⑨是创造性问题，需要学生根据对课文的理解进行回答，还需要学生展开丰富的想象，发挥创造能力解决这一问题【答案】B34、教学竺可桢的《大自然的语言》时，教师推荐另外几部描写自然环境的作品，建议学生比较阅读，下列作品不适合推荐的是（）A.梅涛《生物入侵者》B.吴岗《罗布泊，消逝的仙湖》C.黄天祥《落日的幻觉》D.星新一《喂——出来》【答案】D35、某教材设置了“民俗风情”专题，下列作品中适合被选人的是（）A.《背影》B.《孽海花》C.《雨巷》D.《秦腔》【答案】D36、《义务教育语文课程标准（2018年版）》指出，学生是学习的主体，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。下列教师对“探究学习”的记忆与认识正确的是（）。A.改变学生单一的学习方式，由被动地接受学习转变为主动学习，让学生学会学习B.学生独立地发现问题并获得自主发展的学习方式C.学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性的学习方式D.学习主体有明确的学习目标，对学习内容和过程有自觉的意识和反应的学习方式【答案】B37、某版高中语文教材《装在套子里的人》后有一道“研讨与练习”题，第一题是“别里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他为什么要把自己装在‘套子’里”从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统（）A.知识系统B.练习系统C.助读系统D.范文系统【答案】B38、高中语文选修教材某专题设置了《儒学飞人》《澳星风险发射》两篇文章，这一专题在《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中所属的系列是（）。A.小说与戏剧B.诗歌与散文C.新闻与传记D.语言文字运用【答案】C39、在某教师在教学前幻灯片出示了以下文字：A.沈雁冰B.沈从文C.老舍D.夏衍【答案】D40、教师在教学完《逍遥游》后，引导学生对“其”的代词用法进行归纳分类，下列与其他三项意义不同的一项是（）。A.北冥有鱼、其名为鲲B.天之苍苍，其正色邪其远而无所至极邪C.其视下也，亦若是则已矣D.未有知其修者【答案】B41、学习文言课文时，学生对其中一些句子的特殊结构很感兴趣，教师借机为学生讲解了文言文的特殊句式。为帮助学生加深对特殊句式的理解，教师要求学生归纳相同的文言句式。下列句式不同于其他三项的是（）。A.为降虏于蛮夷B.夫晋，何厌之有C.句读之不知，惑之不解D.沛公安在【答案】A42、以下教师对7-9年级阅读教学目标的认识。错误的一项是（）。A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论【答案】B43、某教师在七年级开设名著导读课，引导学生围绕“聆听天籁：读读泰戈尔”这一主题展开阅读。下列作品不符合这一主题的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飞鸟集》C.《新月集》D.《草叶集》【答案】D44、阅读以下有关高中语文文学欣赏类课程的教学心得，按照要求答题。A.教师是课堂阅读活动的组织者，也是学生阅读的促进者B.教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件C.课外的阅读欣赏课，应发挥学生的自主性，完全由学生自己完成D.阅读教学应充分尊重学生阅读需求的多样性，尊重学生个人的见解【答案】C45、教师在讲解高尔基的《海燕》一课时，指出这是一篇借物抒情的散文，以下属于借物抒情的一项的是（）A.老舍《济南的冬天》B.朱自清《荷塘月色》C.杨朔《荔枝蜜》D.邓荣坤《秋雨》【答案】C46、以下是两位高中语文教师在教学《长亭送别》一课时，针对同一教学内容设计的两个不同问题。阅读并按要求答题。A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点C.教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更有效D.教师乙的提问明确性更强，教师提供给学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提问更有效【答案】D47、人教版高中必修教材每册书课内学习计划都包含“梳理探究”部分，并且每册有3个专题，其涉及面广泛，有的侧重对语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合；有的则通过自主思考和合作研讨培养探究能力。对该“梳理探究”部分的实施建议恰当的是（）。A.教师不必引导，布置给学生专题任务后大可放任学生自由学习B.这部分的内容要求学生必须全部背熟，并在此基础上大量延伸、拓展C.根据学生学习情况，统筹安排此部分每一个专题的教学任务D.教学中教师可删减或替换此部分的专题，为自主重设专题创造条件【答案】C48、教师组织学生开展以“表达的艺术”为主题的学习活动，强调语言得体的重要性，并鼓励学生搜集表达得体的语句。下列学生搜集的语句中，表达不得体的是（）。A.欢迎光临寒舍，若招待不周，还请见谅B.这篇文章我刚刚完成，希望您不吝赐教C.感谢您莅临指导，我们一定会认真考虑您的意见D.你知道最近的超市在哪儿吗【答案】D49、在“经‘典’广告语”学习活动中，课前教师让学生搜集运用典故的广告语。下列学生搜集的广告语中，没有运用典故的是（）。A.煮酒论英雄，才子赢天下B.世外桃源怡园寻，安居乐业好家园C.胶鬲生涯，桓宽名论；夷吾煮海，傅说和羹D.美味引来天下客，酒香引出洞中仙【答案】D50、某版高中语文教材《装在套子里的人》后“研讨与练习”第一题是：“别里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他为什么要把自己装在‘套子’里?”从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统（）A.知识系统B.练习系统C.助读系统D.范文系统【答案】B大题（共10题）一、案例：阅读下面的学生习作，完成题。守住文化最后的净土①众所周知，一个民族用以区分其他民族的最显著的特点不是武器，不是权势，而是语言，是我们从开口说话到死亡一直都不能割舍的母语。②以前很不理解，明明都是说英语，为什么还偏偏要分出一个英式英语，一个美式英语呢大都是同一种语言．干嘛还要创造一些彼此不能互相理解的词来增加沟通的难度呢③直到我渐渐长大，便开始懂了，甚至还有些同情那些美国语句。可能你会问，不论在哪一个方面都是居世界先列的超级大国的美国有什么值得同情的呢但我认为，美国虽然有钱。却也贫瘠得很。说得夸张一点，就是除了钱，穷得什么都没有了。他们没有文化，没有语言，虽然强大，却没有自己的历史。说到这里，我想你应该理解美国人非要创造出一个关式英语的道理了吧!④对，那就是因为他们没有母语。对于当年那一批来到美国的英国人来说，他们早已不是英国人了。在远离了那个地方后，再也不能以英国人自居，自然也不能再说那里的语言了。所以他们选择了美式英语。独立，不仅仅是一场战争，一个宣言。独立，更是一种符号，一种语言。所以．在我看来。美国真正的独立是从美式英语开始的。⑤在我的认识中，文化一直就是一种混乱不清的理念，我们口吾声声说要守住中国的根，守住中华怏怏大国几千年的文化．可是该怎么守⑥我还记得早几年，爸爸的一个好朋友偕妻女回大陆，他很早就去了香港，并在那里成家立业。他的女儿与我年纪相仿，却始终不曾开口说话。某一次，我听见她和她爸爸的对话，纯正的英语让我很是羡慕。事后，我跟爸爸说了自己的看法，爸爸却说了句我当时听不懂的话，他说“她已经不是中国人了”。⑦直到过了很久的今天，我才明白爸爸那句话的含义，一个连国语都不会说的人，注定是一个回不了家的游子，俳徊走四方，却找不到根的感觉，很是可怜的。⑧母语是民族文化的载体．是民族自下而上发展之根，是文化最后的净土。我们可以抑制肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要记住，不要忘记母语，不要忘记——我是中国人。⑨守住母语，守住文化最后的净土，守住华夏之根。问题：【答案】这是一篇有独到认识和体验的议论性散文。采用“巧为灵魂定位法”，开头、中间、结尾多次点击观点，文章从“母语是世界各民族相互区别的标志”落笔，通过美国人没有母语而创造美式英语的历史事实，感悟到美国的独立“不仅仅是一场战争，一个宣言，更是一种符号，一种语言”，这种认识，新颖独到，新人耳目。在论述过程中，结合身边的“中国人不会说中国话”的事实，感悟到“一个连母语都不会说的人，注定了是一个回不了家的游子，徘徊走四方，却找不到根的感觉”。这种感悟真实可信。但考生的认识不仅停留于此，还能上升到更高的理性层面：“母语是民族文化的载体，是民族自下而上发展之根，是文化最后的净土。”由此可见，本文对母语的感悟和理解，没有重复公众话语．没有附会他人的说教．而是融合了考生独到的认识和体验．并将这种认识和体验的过程完整清晰地传达给读者。从内容看，切合题意，中心突出。从表达看，语言质朴自然，表意清晰流畅。从发展等级看，能透过语言现象深人本质．见解新颖．观点具有启发性，个性色彩鲜明。二、《邹忌讽齐王纳谏》原文邹忌修八尺有余，而形貌映丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻日：“我孰与城北徐公美?”其妻日：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾日：“吾孰与徐公美?”妾日：“徐公何能及君也?”旦日，客从外来，与坐谈，问之客日：“吾与徐公孰美?”客日：“徐公不若君之关也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之。日：“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”于是入朝见威王.日：“臣诚知不如徐公关。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二是城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王日：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐，此所谓战胜于朝廷。单元导语本单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇。它们集中反映了这一时期人们的政治信念、生活理想和人生追求。学习时，要在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力。联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。课文导语劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治，往往需要讲究策略。邹忌的故事就是一个成功的范例。你知道他是如何劝谏齐威王的吗?《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求阅读浅显文言文.能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品……对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。课后练习【答案】教学目标：知识与能力：1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。过程与方法：1.课前预习辅以重点讲解，展开课堂讨论。2.朗读法、问答法、讨论法、点拨法。3.以问题研究的方式分析人物形象。情感、态度与价值观：1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想.理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。2.理解课文的思想意义，领悟课文的现实意义。设计依据：①基础教育课程改革的要求——知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度都要考虑。现在的语文教学不再局限于语文基础知识和基本能力的培养，更强调语文学习的过程与方法、情感态度与价值观的形成。因此进行教学设计时，应当从这三个维度展开。②根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的品位”的要求，将“朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力”“理解讽喻说理的特点”设定为知识与能力目标。三、阅读《念奴娇?赤壁怀古》教学实录片段(播放电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”)师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物”，而不是“英雄人物”，这是为什么呢?生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。生：我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。师：“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”，意思会有什么变化?生：“公瑾”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”没有这种刚出嫁的意思。师：“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是真的“错”了!小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是“小乔”，已经是“老乔”了。生(齐)：啊?师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了?他为什么要这样写呢?生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中?【答案】(1)①创设情境，引入教学内容，借歌词中的“英雄人物”与苏轼词中的“风流人物”探究周瑜的形象。②拓展课堂资源，以电视剧《三国演义》片头曲引入，使学生在音乐欣赏中初步感受三国时战争的宏伟场面，激发了学生的兴趣。(2)①学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，教师需要通过有层次的设问和活动来引导学生进行学习。②题干材料中，教师先由《三国演义》片头曲引入，让学生思考歌曲中“英雄人物”与“风流人物”有何不同。然后借“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”一句，引导学生逐步理解苏轼写就本篇词作时对周瑜的态度——赞叹、充满敬意，使学生在积极的思考中得出周瑜这一“风流人物”不仅有侠胆，还有柔肠，懂得浪漫与爱情的结论。之后教师再通过问答，循循善诱，让学生用词作中的“雄姿英发”一词来概括周瑜的英雄气概，并借此发问“羽扇纶巾”所展现的周瑜形象——富有文采。最后，师生一起总结出周瑜的形象，即刚柔并济、能文能武，对一开始的疑问做出了解答。四、阅读材料，完成题。《口技》林嗣环原文京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满堂寂然，无敢哗者。遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿合乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。未几，夫_鼻句声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。忽一人大呼“火起”。夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。课文导语本文记叙了一场精彩的口技表演，读来如临其境，如闻其声，令人叹服。作者笔下的这场口技表演距今已三百多年，今天仍能使我们深切感受到这一传统民间艺术的魅力。单元导语“语文是人类文化的重要组成部分。”这个单元选的是文化艺术方面的文章。通过阅读，我们可以从中看到作者对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高自己的文化素养，陶冶情操。学习本单元，要在理解课文的基础上，练习自己的生活体验，体会课文的思想内容．品味并积累优美的语句。《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用．提高自己的欣赏品味。【答案】《口技》教学简案一、整体感知播放《洛桑学艺》片段，让学生初步理解何为口技；师做简单介绍。师：今天我们将要学习的《口技》一课中，同样要上演一场精彩绝伦的口技表演。同学们学习之后，一定会有如临其境、如闻其声的感觉。二、了解作者及出处三、朗读全文，标示注音学生在朗读课文时，注意画出生字、生词，并借助工具书予以注音。四、了解大意．梳理结构师：全文是按照时间顺序来记叙的，即按通常所说的“表演前”“表演中”“表演后”的顺序展开叙事。明确：全文可分三个部分：第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。第二部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。五、阅读材料。完成第19-21题。臧克家《闻一多先生的说和做》原文“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光。一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路．“漂白了的四壁”。不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。他并没有先“说”，但他“做”了。做出了卓越的成绩。“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛．一部“校补”赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝．成了“何妨一下楼”的主人。做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面。——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面．——作为革命家的方面。这个方面，情况就迥乎不同．而且一反既往了。作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主!他在给我的信上说：“此身别无长处，既然有一颗心。有一张嘴，讲话定要讲个痛快!”【答案】本题考查教学过程的设计能力及对文章的品读、赏析。【解题思路】(1)回忆教学过程设计包含的几个环节。(2)依据各环节设计教学过程。(3)设计教学过程时注意结合对文章的品读、文章语言的赏析。【参考答案】1．教师提问：文章的语言有什么特点?教师组织学生讨论交流。生1：文章的语言有气势，有如大江奔流。瀑布飞泻。生2：文章的语言有隋感美。无论叙还是议。都流露出作者对闻一多先生的颂扬、崇敬、景仰之隋。生3：文章的语言有凝练美，有以一当十的表达效果，耐咀嚼，有余韵。生4：文章的语言有形象美，如对闻一多语言、肖像的具体描写，形象再现了闻先生那令人尊敬的高大形象．使他的精神、品格、作风仿佛都成了具体可感的东西。生5：文章的语言有诗意美。臧克家是诗人，他是用诗化的语言写的，精练、生动，有跳跃性、有气势。教师总结：同学们谈得很好，很有个性。文学的审美是一种个体化的活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们要用自己的眼睛去欣赏，用自己的思维去考虑，用自己的心灵去感受。2．请选择你最欣赏的一句话，按照“我欣赏，因为它具有美．体现”的句式说话。(学生自由发言)生1：我欣赏“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”这句话，因为它具有形象美，体现在比喻的运用和“钻探”一词的选择上。特别是“钻探”一词．作者不用“钻研”或“研究”，而先用“钻探”，词义比“钻研”更进了一步，既形象又含义丰富，而且句式变成了“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而是热情的称赞了。六、阅读材料．完成题。李清照《词两首》原文醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!课文介绍该课文为某版高中语文必修(4)第二单元第四课，同单元的选文还有《苏轼词两首》《柳永词两首》《辛弃疾词两首》。单元说明这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定【答案】教学目标：知识与能力：背诵《醉花阴》和《声声慢》。过程与方法：通过反复诵读、对比研究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。情感态度与价值观：体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。设计依据：(1)教材分析李清照《词两首》是人教版必修(4)第二单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。李清照的词《醉花阴》《声声慢》放在最后，属读篇目，安排一课时完成教学。《醉花阴》是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”，《声声慢》是作者南渡后的名篇之一，写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。(2)学情介绍通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识．对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的，但学生如果不了解李清照的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵。针对学生学习本课的不利因素，可安排学生在课前：①回顾以前学过的李清照的作品；②查找相关资料了解李清照生平；③利用早读熟读成诵，初步感知两首词的语言和情感。(3)《普通高中语文课程标准(实验)》的相关说明七、阅读文本材料和相关要求，回答下列小题。《天上的街市》原文远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品．定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，【答案】1.“教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨”的角度：《天上的街市》是诗人郭沫若于1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中的街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人对旧时代黑暗现实的痛恨。对理想生活的向往，激励人们为实现这一理想而奋斗。教师可通过使用朗读法，引导学生对诗歌意象进行深入品析，激发学生的联想与想象，提升鉴赏现代诗歌的能力。在具体的教学过程中，学生通过初读，率先完成对课文的感知；在自由朗读中，学生将遇到的难词、难句摘下来质疑问难，教师加以指导解决阅读障碍；在重点阅读中，学生解读设置好的问题．激发多向思维，进一步理解诗歌，把握学习方法。此外，教师还可以采用赏读评议法、脚本批注法等多种阅读教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，使学生在阅读中增进对文本的认识。“加强阅读方法的指导”的角度：《天上的街市》是郭沫若于1921年北洋军阀混战时期创作的一首现代诗。全诗运用了想象的表现手法，表达了诗人对自由的向往和对理想社会的期盼之情。全诗语言清新自然，韵律和谐优美，长短句整齐，读来朗朗上口。教师可通过指导学生以多种方式反复阅读诗歌的方法，逐步引导学生掌握阅读方法。在具体的教学过程中，学生首先可以通过自读，初步把握诗歌的预感；在教师范读过程中，学生注意朗读停顿和感情，范读结束后，教师对阅读方法加以点拨；在学生试读阶段，教师要以鼓励为主，同时针对每个学生的朗读情况进行指导。此外，还可以采用齐读法等多种阅读教学方法，运用多种媒介，激发学生的兴趣，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本诗还可要求学生诵读，以利于学生丰富积累、增强体验，培养语感。2.(1)教学目标知识与能力：①有感情地朗读诗歌，品味现代诗的语言美和意境美，能够把握关键词语的含义，感知理解诗歌内容。②培养阅读现代诗的语感，提高品味诗歌的审美能力。过程与方法：①通过反复朗读诗歌．学习和运用诗歌联想与想象的表现手法。②小组合作探讨，体会作者的思想感情：情感态度与价值观：体会诗人对自由的向往和对理想社会的期盼之情，树立乐观积极的人生观与价值观。(2)确定依据八、《咏月诗三首》原文把酒问月李白青天有月来几时？我今停杯一问之。人攀明月不可得，月行却与人相随。皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发。但见宵从海上来，宁知晓向云间没？白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。月下独酌李白【答案】第一：明确教学目标是从三个维度展开：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；第二：明确教学目标书写四个方面：1.行为主体必须是学生；2.行为条件，如时间、场所等；3.行为动词必须是具体、可测评的；4.表现程度：质量效果。第三：明确教学目标制定的依据：1.学科课标，即《义务教育语文课程标准（2011版）》中对古诗词教学的相关目标要求；2.教材文本，即该篇《咏月诗三首》在这册教材中或这单元中的作用、地位及重要性；3.学生情况，即所学