高中语文学术性论著阅读“四维三层”教学设计体系探究

摘"要：文章针对当前高中语文整本书阅读教学存在的弊端，以《乡土中国》为研究范例，通过深入课堂，对不同教学形式的教学设计进行实验探索，打磨出高中语文学术性论著整本书阅读的“六步一循环”研究模式以及“四维三层”教学设计体系，并将已形成的教学设计体系回归课堂进行实践，在课堂的主阵地上不断提升与完善。关键词：学术性论著；高中语文；教学设计体系一、问题提出的背景（一）信息社会阅读趋势存在弊端随着信息社会的迅速发展，信息的传播和吸收方式不断碎片化，客观上造成了碎片化阅读的趋势。这种内容零碎、非完整的阅读方式，具有分散、无序的特点，不利于读者构建知识体系，同时阅读者的注意力、独立思考和深入思考的能力也随之被弱化。（二）新课程标准的要求“整本书阅读与研讨”和“学术论著专题研讨”学习任务群从属于部编版高中语文教材18个学习任务群。“整本书阅读与研讨”旨在引导学生阅读整本书，建构阅读整本书的经验，促进深入学习和思考。《普通高中语文课程标准（2020年版）》明确要求学生“在指定范围内选择阅读一部学术著作，运用勾画圈点、梳理提要等途径了解学术思想及学术价值，探究论述逻辑”。在“科学与文化论著研习”任务群中，要求研习学术性著作，领会内容，培养科学态度和创新精神；学习和体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法。（三）缺乏系统的高中学术性论著阅读教学设计在中国知网以“整本书阅读”为主题检索到的相关文章共计799篇，而以“学术性论著阅读”为主题检索到的文章只有6篇。可见，目前对于该领域的研究是凤毛麟角，更谈不上对此项目有成熟经验模式的、具有普遍意义的、可以在很大范围内进行推广的教学策略了。虽然有一些学者曾经做出了一定的探索和研究，但是由于研究时间短，研究的成果也有限。因此，高中学术性论著阅读亟须探索新的研究模式、构建系统的教学设计体系。二、高中语文学术性论著阅读“四维三层”教学设计体系建构（一）确立研究模式：“六步一循环”研究模式1.通过多项调研，明确学生症结所在韩非子在《孤愤》中说“不明察，不能烛私”。其要义在于强调调查在问题的梳理及解决过程中的重要性。在进行本研究时，根据学生实际情况、《普通高中语文新课程标准（2020年版）》等进行了问卷调查，通过分析调查数据，尝试梳理出高中学生在学术性整本书阅读方面存在的问题以及教师在教学实践中的具体做法，明确学生及教师在这个问题上存在的普遍性问题，找到着力点。2.通过反复论证，确定研究目标步骤充分利用每日说课、集体备课、大学科教研活动等形式，分析学生学术性论著整本书阅读的症结所在，从学生与教师两个角度有针对性地确定研究目标，根据研究目标制订研究步骤，从学生出发，结合学术性论著的特点，总结阅读方式，最后再回到学生本身进行检验，以论证其有效性。3.通过深入课堂，初步构建教学模式教师在备学生、备教材、备教法原则的指导下，鼓励学生积极参与到课堂中来，总结出一套适合学生的关于整本书教学的技巧与方法。4.通过实践检验，不断完善改进教法“实践是检验真理的唯一标准。”除了教师的个人教学反思，还应注重将在教育实践中总结到的教学方法在实践中不断反复试验改进，一人讲课、全组听课的教学研讨课是常态。在此基础上，形成了较为固定的整本书阅读教学模式（如图1所示）。（二）构建完善的教学设计体系：“四维三层”教学设计体系1.“四维”具化，明确教学目标“四维”即语文核心素养的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个目标，在具体操作中分别可以具化为把握关键词语，掌握篇章旨归；梳理篇目联系，形成思维框架；提升审美水平，培育审美素养；评析文化现象，传承文化精髓。“四维”的具象化操作如表1所示，最后再将具化后的目标融入整本书阅读的教学设计中。2.“三层”引领，学习过程循序渐进本研究将学术性论著阅读教学设计体系分为三个层面，也是教学实践中的三个主要环节：以关键词为基础提出核心问题，构成驱动任务，初步了解论著旨归；以重点篇目为引领进行集约型阅读，提炼思维框架，总体把握论著构思布局；以文化现象为载体进行迁移运用，思辨分析，将作品思想与时代密切结合，体现现实意义。学生依据这三个层面开展学习，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进。3.体系构建，教学过程环环相扣（1）问题引领，整体把握。教师在学生阅读活动开始之前，通过设置具体的题目，让学生带着问题去阅读，这样，学生的阅读活动会更加有针对性，阅读的效率会更高。问题的设置要着眼于整个文本，要具体、典型，学生可以通过对问题的研究实现对文本的整理把握，了解文本的主要观点、行文结构、写作思路、情感态度等（如表2所示）。（2）选读重点，集约型阅读。学生在掌握文本的主要内容的基础上，教师引导学生对重要篇目进行学习研读，通过对重点篇目的研究，包括概括各层次的主要内容、概括各部分之间的关系来进一步掌握文本的观点与写作特色，加深对文本的理解。（3）建构体系，整体把握。通过对重点篇目的分析，教师要鼓励学生形成各篇目之间的有机联系以及各个部分之间的结构关系，由点到面，由部分到整体，形成文本的结构框架。（4）评析迁移，思辨性读写。学生在阅读的过程中要有所思考，将自己的质疑点记录下来，体现自己的思考力。学生通过一定程度的阅读学习，对文本丰富的内涵及精神有了较为全面的概括，教师要对学生的思辨力进行训练，引导学生用全面的、发展的、联系的观点分析问题，并鼓励学生将自己的观点表达出来。4.活动多样，全面提升学生素养（1）编写思维导图，构建知识体系。学生在对精选篇目研读的基础上，要对每一篇章绘制出思维导图，锻炼学生提炼主要内容、整体把握文本内容的能力。除此之外，还要由点到面，能对整个文本的内容也用思维导图的形式表现出来，从而从整体上把握文本，建构知识体系（如图2所示）。（2）设置具体情境，激发学生兴趣。教师要充分认识情境设置的重要性，一个符合教学内容、学生有较强代入感的教学情境能快速激发出学生的学习热情与思维深度，对于更好地完成教学目标有较大的作用。（3）评析观点态度，训练思辨能力。教师要善于引导学生用全面的、发展的、联系的观点分析问题，能找到思维的亮点与不足，及时纠正思维误区，训练思维方式，形成良好的思维习惯，不断深化思考能力。（4）辩论激发思维，提升表达水平。学生形成良好思维习惯的同时，教师还要引导学生善于将观点表达出来，这个过程是思维再深化的过程，也是学生语言组织能力快速发展的过程。教师可以通过设置辩论赛的方式，鼓励学生敢于表达、善于表达的学习力。（5）多元评价机制，培育综合素养。评价的方式可以是多种多样的，如学生自评、学生互评、教师点评等。其中，设置评价量表是简单易操作的方式，教师要对每一项活动设计出详细的评价量表，评价量表应该具体、可操作性强，便于推广使用。详细的评价量表不仅能衡量学生的参与度与习得效率，更能让学习活动更有吸引力，激发学生的学习兴趣与探索欲望，提升反思及探究能力。三、结语随