小学语文-二年级下册《画风》教学设计学情分析教材分析课后反思

《画风》教学设计【设计理念】1、“以人为本”，积极倡导自主合作的参与式学习方式。2、“以读为本”，加强读书实践。【教材分析】《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。【学情分析】二年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。【教学目标】1、学生会认“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”7个生字，会写“转、斜”两个生字。2、学生能正确，流利，有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。3、使学生懂得事物之间是有联系的，要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新，培养学生的想象力。【重点难点】1、能正确、有感情地朗读课文。2、朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子遇事要善于动脑筋、想办法。【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、音乐等多媒体素材。【课时安排】一课时【课型】新授课【教学过程】一、情境导入，巧设悬念：1、（1）猜谜语（云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰，谜底：风）为什么是风呢？（2）谁能给“风”组个词?(微风、台风、春风、龙卷风、寒风„„)引：你们知道的可真多！今天老师也给大家带来了一些风的朋友。PPT出示词语：和风细雨、春风化雨、风和日丽、谈笑风生、一帆风顺师：谁能把这些词语读出来？指名读（1——2人）师：读得真好！我们一起来读一读吧！齐读。2、引出课题师：你们看,风,可以猜出来,可以通过词语读出来,能听得见，感受得到，那它能不能画出来呢?生：能（不能）今天这节课咱们就来学习《画风》）。通过《画风》这篇课文来寻找答案。（板书课题）设计意图：用孩子们喜欢的谜语导入，使学生一开始就对风的特点有所分析和了解，孩子们喜欢谜语，猜谜语的过程会使他们兴趣盎然地投入到学习中，对课文产生极大的兴趣，对画风产生很强的求知欲，从而为下面的学习做好良好的铺垫。设计意图：用孩子们喜欢的谜语导入，使学生一开始就对风的特点有所分析和了解，孩子们喜欢谜语，猜谜语的过程会使他们兴趣盎然地投入到学习中，对课文产生极大的兴趣，对画风产生很强的求知欲，从而为下面的学习做好良好的铺垫。二、初读课文，整体感知1、课件出示画像（标出姓名的课文中的三个小朋友姓名）2、谁画风？（学生说出孩子的名字：宋涛、陈丹、赵小艺）小画家名字的顺序被打乱了，你还认识吗？①读卡片生字②生在黑板上贴字卡认读名字，（出示课件指名读、齐读）3、和小画家打招呼中认识生字（指名说一说）例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫×××，很想和你们做朋友。名字中，有一个字是本课的生字，陈。它是什么结构？我们可以说“耳东陈”来记住它，你姓什么？能这样来说一说你怎么记住的吗？4、认读“旗杆”，课件出示句子“只见她在房子前面画了一根旗杆【gān】（多音字）出示有旗杆的图画。5、本节课还有很多生字宝宝藏在我们的课文里，我们一起去挑战好不好？找生分角色朗读课文，读的同学要读通句子、读准字音，注意人物的语气语调，听的同学坐姿端正认真听，一会儿让你来评价。设计意图：设计意图：用本课三个主人公的头像导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采用多种形式识字并检查学生的识记生字情况。过渡：谁来评价一下？同学们的评价很到位，读课文的同学声情并茂，仿佛把他们三个人画画的情景带进了我们的课堂，真棒！三、再读感悟，指导朗读：1、默读课文（三位小朋友是怎样画风的？）（1）找出文中的有关语句用波浪线画一画，读一读。（指导读：赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调比较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说。）（2）现在我们来交流一下，三个小朋友画的风都是什么样的？赵小艺画风播放电脑课件（赵小艺的画），孩子们猜猜看，这是谁的画？赵小艺！你从课文第几自然段读到的，让学生给画配上课文中的句子，请你读一读这一段。（2）赵小艺眨眨眼睛，想了想，她在想什么？找关键字，怎么体现出风来的？文中还有赵小艺画风的句子吗？谁来补充？（3）再读，让我们在你的读中听出风在哪里：旗子──飘风车──转（4）把句子说完整：我（赵小艺）画的是＿＿＿＿＿，风把＿＿＿＿＿吹＿＿＿＿＿了。2、小组合作学习，用上面的方法学习一下陈丹、宋涛的风又是怎么画出来的。（1）任选一个，做好分工（2）小组推荐代表汇报（3）评议。小组汇报要求：1、选好小组代表2、汇报语言：请同学们看到课本第自然段，读出相应段落3、指出关键词。宋涛画风：我（宋涛）画的是＿＿＿＿＿，风把＿＿＿＿＿吹＿＿＿＿＿了。陈丹画风：我（陈丹）画的是＿＿＿＿＿，风把＿＿＿＿＿吹＿＿＿＿＿了。3、练习说话：张洁问：“你想怎么画风？”设计意图：本环节的设置是为了更好的突出教学重点，解决教学难点。重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”设计意图：本环节的设置是为了更好的突出教学重点，解决教学难点。重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”让学生采用多种方式的读,深入理解课文内容。说话练习既进行了语言文字的训练，又培养了学生的想象能力和创造思维，做到语文课人文性和工具性的综合运用。过渡语：学到这里，生字宝宝都藏到了这首儿歌里，看看你会读吗？四、生字儿歌陈丹宋涛赵小艺，一起画画玩游戏，忽然飘来细雨丝，眨眼一看旗杆斜，小树低头又弯腰，风车呼呼转不停，原来是风显神气！过渡：生活中不仅要动脑思考解决问题，写生字也要动动小脑筋。指导“转”的书写（一看二读三对照）师讲解范写，生练写同桌相互评价全班展评五、总结、布置作业总结：这节课我们的收获可真多，既读了课文，又学会了画风希望你们也做个勤于观察生活、遇到问题爱动脑筋的好孩子作业：你也来画风，画好后配上文字，下节课展示交流。【板书设计】15画风旗子──飘小树──弯雨丝──斜设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题。运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。风车──设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题。运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。学情分析1、二年级下学期，学生已具备一定的识字能力，识字方法灵活多样。拼音拼读准确率高。2、在反复朗读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到了什么”。学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。3、二年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。效果分析《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，因此，教学中要引导学生在有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己创作画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思。1、激情导入，引学生做课堂的主人。能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如在导入时，采用谜语，导入非常自然，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点。紧接着出示课文三位小画家的名字，随文学习生字，激发了学生学习课文内容的兴趣，由教师带着学变为学生自己学。2、自主识字，教学生成课堂的主人。新字的学习，学生通过开火车读、指读、小老师领读，各种方法的朗读极大地调动了学生的学习热情，最后让学生说出自己识字的方法，使学生知道如何去生活中识字。识字方法新颖，学生掌握扎实。3、课堂训练重视语言积累和感悟（如，朗读背诵，词语积累与扩展，词句练习），重视练习语文基本功（如，写字，词句理解与运用），也重视课内外结合，将语文学习和生活实际紧密结合起来。4、注重了问题设计的指向性和有效性，如：通过关键词的分析，体会人物的思想感情变化，这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，引导学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。5、重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟、自得的。【教材分析】《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，因此，教学中要引导学生在有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己创作画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思。画风课堂检测：一.基础巩固：拼一拼，写一写，看谁的字最漂亮。zhǎyǎnhūránwūyúnqígānyǔsībōtāo（）（）（）（）（）（）二．请把下列文中带点字的读音作上你喜欢的记号。1．小红在房子前画了一根旗杆（gǎngān），旗子在空（kòngkōng）中飘着。2．王强画的画可真漂（piàopiāo）亮。3．风车在呼呼地旋转（zhuǎnzhuàn）。三．照样子，填一填洁白的纸弯弯的小树斜斜的雨丝洁白的（）弯弯的（）斜斜的（）四．读一读，想一想，回答问题。小猴看见妈妈戴着眼镜读书、写字，奶奶带着眼镜补衣服，它问是什么道理，妈妈和奶奶说：“戴上眼镜看得清楚。”小猴戴起了妈妈的眼镜，哟！模模糊糊；再戴上奶奶的眼镜，头错眼花，差一点摔一跤。它生气地说：“妈妈和奶奶骗我！”猴妈妈知道了，对小猴解释说：“奶奶老了，戴的是老花镜；妈妈呢，戴得是近视眼镜。你的眼睛好好的，干吗要戴眼镜啊？”事情往往是这样，别人适合的东西，对自己不一定合适。1.根据短文内容填空。(1)妈妈____________,适合戴__________________;奶奶____________,适合戴__________________。(2)小猴戴妈妈的眼镜的感觉是______________,戴奶奶的眼镜的感觉是____________________________。2.这篇短文告诉我们的道理是：___________________________________________________________________________________________。【教后反思】学完本课以后，我认为自己在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。在课堂上比较注重学生语文素养的综合训练，常常利用教材指导学生怎样有效地进行阅读或者写作，注重各学科的整合，利用教材资源，培养学生学习的方法，培养学生的探究能力。反思我的课堂，朗读训练这一块还比较薄弱，在分角色朗读的部分，我觉得从一开始的指导朗读、读中理解三位小朋友、到最后的分角色朗读，学生每个环节都有所得到。但是我花了比较多的时间在评价上，想学生在评价中也有所得到，但是学生的评价并没有太多进步，只是停留在多字、漏字和课本剧表演的处理上面，只有一位同学谈到了对于表演者朗读语气，而且他点评得很到位。我对这位学生的评价做了肯定与表扬，但是却没有抓住这个好机会继续引导，让学生继续深入地评价同学的表现，并且让学生学会如何去听同学的朗读，学会评价，同时提高自己的朗读。这是在预设教案时欠缺的一部分，应该在以后的教学预设中考虑周全，适时地引导好学生的发言，对于听、评有所提高作用。在画风说话的预设上，我给学生定了固定的句式。在学生写作的过程中，我发现，这样的形式说出来的话比较不自然，而且学生被格式束缚住，而很多同学都是模仿着课文的格式来说的，从这里可以看出学生从朗读中真正体会了文章。但是如果文章的写作能够做以下的指导可能会更好：直接写“我会画风了，什么时候什么地方怎么样的一幅影像，那是风……”类似这样的格式，可能孩子的写作会更自由，发挥得更好。通过本次教学，让我想到一句话：教学是一门遗憾的艺术。是啊，我们只有在不断地学习和实践中加以积累和改进，才能使自己的教学有所进步。上完这堂课后，我觉得自己有很多收获，在今后的课堂中我会更加注意课堂细节，使自己的课堂更加地完美！第二学段教学目标１、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。２、认识４００个字，会写３００个字