初中语文-【课堂实录】老王教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》教学设计教学目标：1、整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。2、学习重点语句的含意，把握人物形象和人物描写的方法，体会作者的语言风格。3、体会作者一家的善良，学会以善良对待善良，关爱弱者。教学重点：1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”；2、领会作者一家人对老王的“善”。教学难点：1、体会杨绛的愧怍，领悟作者高尚人格。2、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。课时安排：1课时。教学过程：一、情境导入：各位同学请看黑板上这四张图片，这四张分别是家人，明星鹿晗，习近平主席和普通的环卫工人，这四位当中你们最关心的是谁？（大部分同学都比较关注明星鹿晗）在这里面大家有没有注意到一位平时很难注意到的小人物就是环卫工人？那么下面就让我们跟随杨绛先生的脚步走进这样一位小人物“老王”，让我们一起认识一下这位小人物。二、作者简介：杨绛,钱钟书夫人，原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。三、写作此文背景：文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……四、字词学习：伛yǔ攥Zuàn惶恐huáng荒僻pì取缔dì翳yì骷髅kūlóu滞笨zhì愧怍kuì塌败tā五、整体感知速读课文思考问题老王是一个怎样的人？（两个方面）（1-4段）说明老王是一个的人；（5-22段）说明老王是一个的人。研讨老王之“苦”职业：靠一辆破旧三轮维持生活生活：打了一辈子光棍，孤苦伶仃身体：眼睛残疾,生意受影响。居住：荒僻的小胡同，塌败的小屋总结：老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，老王收入低，居住条件差，老王的生活“苦”。思考：课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王？不愿坐他的车；叫他“老光棍”；恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因。研讨老王之“善”朗读读课文5---22自然段，思考下列问题：（1）作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？（2）老王所做的哪一件事最令你感动？为什么？三件事：送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱；受人好处，总也不忘，临死前送来香油、鸡蛋感谢我。总结：老王需要钱，但做生意从不多收一分钱。愿意尽义务，非常讲感情，讲仁义，有良心，关心人，老实厚道，善良纯朴，知恩必报。小组讨论老王所做的哪一件事最令你感动？为什么？仔细赏析一下在这一部分赏析中，主要赏析老王为作者送香油鸡蛋的事，赏析当中的外貌描写和重点词语的赏析。（1）“镶嵌”一词用了夸张的修辞手法，主要表现了老王行将就木，临死前那种状态，身体状况很糟糕。（2）外貌描写主要表现了老王身体状态很差，暗示着老王即将死去。（3）“强笑”表现了作者不想笑却安慰老王那种笑，表现了作者内心的悲酸和苦楚。明确：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是老王临死前一天给我送鸡蛋和香油，还有我对老王的怀念。大家，可以看到，作者对老王这一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹，这是一个由表及里、由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表现人物，是因为她与老王的交往日益加深，由此可知，这篇文章的线索是——人物之间的交往。写作方法指导详略得当：所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。六、深度探究心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？

1、那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。明确：这句话将文章的主题上升到社会问题的高度，发人深省:一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。作者回想起来，觉得对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。2、作者对老王的友好表现在哪里？体现出作者怎样的品质？（1）照顾老王的生意，坐他车；（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；（3）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；（4）关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。（5）她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。总结：表现出作者的善良及作者的人道主义精神。课文小结:优质而廉价的冰块却影射出你那腔优质而廉价的冰块却影射出你那腔待人的热心肠哦，老王岁月侵蚀你的肌骨病魔纠缠着你的心脏就是全身直僵也要把香油和鸡蛋带着身体的最后一点余温把感恩送进他人的心房哦，老王茕（qióng）茕孑(jié)立的身影还有一辆破旧的三轮车演绎着你的不幸的故事书写着你的孤独的忧伤哦，老王你倒下的是病体挺起的是脊梁身子纵然伛偻眼神纵然迷惘七、拓展训练寻找我们身边的老王爱是一种情感，更是一种美德，其实生活中我们每天都会看到像老王那样的人，你能说说印象深刻的有哪些吗？我们应该怎样对待他们？八、总结幸运者，只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。不管你是幸与不幸，应对人常怀一颗关爱之心。九、作业把身边的老王写下了，用相应的描写方法表现出人物的特点。学情分析按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，对于八年级学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者对于不幸的定位，可能有一定的难度。而且这些孩子生活在农村，生活比较简单，课外书籍以及电视新闻看的少之又少，所以在拓展方面出现问题，很多孩子都没有什么内容可说，而且对身边的小人物也不够关注。学习的主动性稍差。《老王》教学效果分析一、教师教学目标设计明确，教材处理合理，能较顺利有效地完成教学目标，过程较流畅，学生在预设的教学目标下能完成相应的学习目标，掌握本节课的内容。二、课堂教学过程能较灵活地根据学生的实际情况开展有效的探究活动。三、预设课堂情境，吸引学生参与，学生课堂中主动参与探究活动的数量占全班学生数的比例较高，参与度高。四、教师对课堂教学有较好的调控。五、对学生掌握程度的考察注重应用性考查、注重独立与合作的探究性能力考查。学生在独立学习与合作学习中效果较好。《老王》教后反思《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。作者叙述了与一位人力车夫的交往．写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳朴的天性。笔者在处理课文时，将感受老王不幸的命运．把握老王忠厚善良的性格特点；理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情作为教学的重点，将作者对老王内心的复杂感情作为教学的难点。本课的教学，有三点值得笔者思考：

一、教师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键

教师应以一个学习者的身份．和文本以及文本后面的作者认真对话。细细地加以研读．做好解读文本的第一人．高屋建瓴．方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态让学生在教师正确的引导下．用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地感受、理解、欣赏和评价语言文字，抵达文本解读的要义。

要强调教师的引领作用，教师深度解读文本的目的．不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展提供丰富的可能性。在这一课中我尽可能的多为学生引导，而不是全面的教给学生，让学生自己去发现自己去挖掘本课的中心及重点内容，让学生自己体会其中小人物的艰辛。二、学情评估是课堂进行有效教学的基点

学情评估，是课堂进行有效教学的重要依据之一。当时准备用一课时研习《老王》．一课时下来，想了解课堂中围绕着教学目标所进行的研习效果，于是，向一位基础较好的同学了解对课文的理解程度。这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的。这一说法，让我大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的善良淳朴，而在老王的可怜。这一单元的文章都是写小人物的，都是是反映社会底层劳动者品质的光芒的，尽管学生可以对文本作多角度的解读，但教师在教学的预设中必须明确自己的教学目标．从而引导学生理解和感悟。另外，尽管学生对课文中作者流露出的善良有了一些体会，但还是没有真正理解作者多年来在善良行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的愧疚，所以做好学情研究是很重要的。

三、有效教学必须引发学生的探讨和内化

要提高课堂教学有效性。必须有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，他们是用自己的思维、经验来参与文本的解读，需要用自己的心灵来和文本对话．并通过学生间的交流与研讨，让学生在自我理解与倾听他人中构建自己的知识。在本课当中学生的参与度还比较高，比预想的效果好，但是本课最后的拓展延伸中“寻找身边的老王”却很少有同学去说，最后还是在引导中有学生说出了身边的老王，这个效果不好。这个地方可以让学生自己课下去写一下身边的老王是什么样子的，让学生有更多的时间去思考，给学生更多的时间。这堂课下来有很多收获也有很多不足，学生们在农村生活，生活比较简单，接触的新鲜事物和人都很少，所以在拓展方面显得格外贫乏。在今后教学中我会尽自己可能让孩子们多读书，多了解一些社会的时事，让孩子们学有所思，学以致用。相信在不久的将来我们的农村孩子也可以有自己的一片天地。

《老王》教材分析我说一说教材的地位及作用。懂得人的尊严和修养，培养良好的个人品格，树立进步的人生追求，是语文学习的任务之一。本专题意在引发学生关注个人操守，了解底层社会人物恪守道德准则，维护社会公正的品格，从他们的人生追求和价值选择中，认识人的尊严和崇高。

杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。《老王》这篇课文，作者写了自己与老王的交往，介绍了底层劳动者的高尚品格，同时含蓄地提出了关爱不幸者的问题，因此，我将关注社会底层劳动者的生存状况

贯穿到阅读教学的始终。《新课标》中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。《老王》这篇课文是七年级下册的第三单元的课文，这是一个以“小人物”为主题的单元，要求学生能熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文的语言特点。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了。但是，任何不利于杨绛夫妇的话语和事件始终都没有丝毫影响到老王对待杨绛夫妇的看法，他照样尊重作者夫妇。作者刻画了老王生活凄苦、处境艰难、身份低下，却是个老实厚道、知恩图报的善良人的形象，体现了老王的“苦”与“善”，也深刻的打动了读者的心，呼吁了大家能关爱生活中的弱势群体，感悟“爱”，注重人人平等，陶冶学生的情操。

作者杨绛用散文的笔调为我们介绍了老王的身世遭遇、和我们的交往以及老王死后作者心灵的愧怍，鲜明的刻画了老王的人物形象，高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题

。

《老王》练习检测一、基础知识1．指出下列句子中“老实”一词的不同含义。⑴有人说：这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。⑵胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。2．比较下面两个句子，联系上下文，说一说第二句好在哪里。⑴有一天，我在家听到打门，开门看见老王直立在门框里。⑵有一天，我在家听到打门，开门看见老王僵僵地镶嵌在门框里。3．指出下列各句对人物描绘所采用的手法。⑴他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”（

）⑵他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的便尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。（

）⑶他一手拿着布，的手攥着钱，滞笨地转过身子。（

）4．“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”句中“强”字有什么表达作用？5．（2006年武汉试题）下面语句的顺序排列最恰当的一项是（

）

①濛濛的细雨飘起来了，我们前后左右的景物都发生了奇妙的变化。②身后原本静谧的山林，若有若无地传来细细的声响，③眼前的湖面刚才澄碧明丽，此时却是烟雨迷蒙了。④左右两面的山峰，在细雨织成的轻纱中，远远地隐没了。A、①②③④

B、①③②④C、③④①②

D、④③①②二、同步解读有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手，他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”他只说：“我不吃。”。我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”他也许觉得我这话有理，站着等我。我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口。看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头，我不能想像他是怎么回家的。过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了?好些没有?”“早埋了。”“呀，他什么时候„„”“什么时候死的?就是到您那儿的第二天。”他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了。我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。6．概括选文的内容。7．选文第一段运用了什么描写?写出老王的什么?8．老王送油和鸡蛋的目的是什么?“我”给他钱的目的是什么?你认为我这样做对吗?为什么?9．请你想像一些老王接过“我”给他钱的心理是怎样的?10．文中对老王的死运用的是什么描写?从说话的语气可以看出老王是一个怎样的人?11．当我得知老王死后，总觉得心上不安，为什么?请用原句回答。12．文章选文最后一句话的含义是什么?13．选文中“他一手拿着布，一手攥着钱”中的“攥”表达了人物怎样的心情?这里运用什么描写?（参考答案：1．⑴规矩，不惹事的意思。⑵为不忠厚诚信的意思。

2．形象逼真，将老王的神情表现得淋漓尽致。

3．⑴语言描写⑵外貌描写⑶动作描写

4．表现了“我”当时不了解老王心思情况下的为难。

5．杨绛

6、B

6．老王给我送油和鸡蛋以得知老王去世后的愧疚之情。

7．外貌(神态)；写出老王病得十分严重。

8、老王是为了感谢我对他的帮助。“我”是为了帮助他。不能白拿人家的东西。后两问合理成文即可。

9．能想象出老王的心理活动，准确细腻即可。

10．侧面描写，写出老王是一个不被人重视的人。

11．那是一个幸运的人对一个不幸者的愧疚。

12．一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还不够。所以感到愧怍。（意近即可）

13．表达老王矛盾的心情：即又不好意思，又很难过。用的是动作描写。课标分析《老王》这篇课文在属于现代文的学习，在新课程标准在7-9年级阶段对学生阅读做出了明确的要求：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。关于阅读教学，新课标也给出了相应的阅读建议：