初中语文-武松打虎教学设计学情分析教材分析课后反思

武松打虎导入新课：请同学们欣赏一首歌曲《好汉歌》-----多媒体播放mp4；师问：同学们，这是哪一部电视连续剧的主题歌？生答：《水浒传》师总结：对，《水浒传》。《水浒传》描写的是宋朝末年宋江领导的众多好汉起义的故事，正如歌中所唱，他们一个个风风火火，闯荡江湖，行侠仗义，除暴安良，一个个英雄的故事，可谓是可歌可泣。在这些英雄的故事中，最为人们所熟悉的、妇孺皆知的是哪一个呢？生答：武松打虎。师总结：对，武松打虎（板书）。武松是梁山108将中人物形象最为鲜明的一个，那么除了打虎的故事，你知道的还有哪些呢？生答，教师总结投影。今天，我们就用文字的形式，感受欣赏惊心动魄的人虎相博的场面。出示教学目标：今天这节课，我们所要掌握的主要知识和技能有以下三点：（投影展示教学目标）品味武松心理变化的细节，分析武松的性格特征。赏析武松打虎的细节，感受武松威武豪壮、勇猛过人的英雄形象。抓住典型细节，让你的文章鲜活起来。教学新课：粗读感知：读一读：指名读，然后齐读。说一说：你能用自己的话复述故事的梗概吗？请用简洁的语言概括故事的情节。温馨提示：概括故事的内容和情节，注意：人物+事件经过+结果指名学生回答，然后教师总结：见投影精读赏析：我们把故事的主要内容和情节结构有了明晰的轮廓，下面请同学们打开文章的3、4、5三自然段，请同学们朗读遍，标划出武松止冈时的心理活动，然后品味这些心理变化，体现了武松怎样的优秀的心理品质。学生分组讨论赏析武松的心理活动。指名学生回答，然后教师总结武松三种优秀的心理品质（投影）：信虎又不信虎-----------------自信怕虎又不怕虎-----------------自尊有准备又没有准备-------------自强板书：自信、自尊、自强正是因为武松有着自信、自尊和自强优秀的心理素质，所以才引出下文惊心动魄的人虎相博的场面。请学们打开文章的第六自然段，赏析第六自然段，请标划出你认为最精彩的地方，抓住生动传神的动词，说说打虎的过程中体现了武松哪些优秀的心理品质？请同学们注意两处温馨提示：温馨提示一：武松打虎可以分为两个阶段：其一武松的防御阶段，即老虎的进攻阶段；其二武松的进攻阶段。温馨提示二：动词的赏析可以从换词的角度比较去体会。你把那些传神的动词换为同义词，比较体会一下，看看有什么不同的表达效果。下面同学们，你们同位三个，可以分角色朗读第六自然段，一个扮演老虎，一个扮演武松，一个充当叙述人，把第六自然段朗读一遍。学生分角色朗读课文；学生自主选择认为精彩的动词赏析，可以从动词的本身，也可以从换词的角度；指名学生赏析。用多媒体打出换用动词的精彩之处，加以提示。教师总结：（投影）老虎的进攻阶段：欣赏三幅图画：老虎的一扑、一掀、一剪，武松的一闪、一躲、一闪武松的进攻阶段：欣赏三幅图画：武松的抡、劈、揪、按、踢、打在故事高潮中，作者用力透纸背的如椽大笔，把人虎相博的场面刻画得是神采飞杨，栩栩如生，跃然纸上。把老虎的凶猛狠和武松的沉着机智勇猛充分的展示出来。一笔人，一笔虎，写得是层次井然，一丝不乱。板书：机智灵活、沉着冷静、力大无穷、胆识过人、武艺高超课堂延伸：作者之所以把人虎相博的场面写得栩栩如生，就是因为用了一连串的生动逼真的动作细节描写，那么我们在写作文的时候，为了展示人物的性格特征，也要选择一些动词，把人物的思想性格生动地展示出来。比如：《背影》这一课有一段文字：（投影展示）这一段作者写父亲过铁道买桔子的时候，选取三个出神入化的动词分别是攀、缩、倾，把一位充满慈爱的父亲，一位年老体衰，身体微胖的老父亲栩栩如生的勾来出来。希望同学们以后在写作文的时候也要选择一些典型细节，让你的文章鲜活起来。品读探究：多数人在读过这个故事后，都认为武松是一位机智勇猛、英勇无畏的盖世大侠。他武艺高超，“明知山有虎，偏向虎山行”，那种侠肝义胆，值得人们敬佩。然而，也有人觉得此言并非完全正确，那么你觉得呢？同学们，按我的提示，请在文本中找出相应的语句-----还你一个“真实”的武松。武松打虎并非有意行侠仗义，为民除害请同学们在文章中找出相关的依据。生查找回答，教师提示总结：同学们通过武松与乡邻的对话，我们可以看出武松打虎并不是有意而为之，而是误打误撞。爱面了，好逞能生查找回答，教师提示总结：有脾气，会胆怯生查找回答，教师提示总结：同学们以上查找的这些，说明了武松虽然是一位大英雄，但他不是神，是一位生活中活生生的人，有血有肉的人。作者写这些，就在于把一个有血有肉、真实可信的武松真实地展现在读者的面前。教师寄语：“人之初，性本善”。在现实生活中，我们每一个人都有做英雄的动机，但要付之以实际行动，还需要一个漫长的磨练过程，“艰难困苦，玉汝于成”。希望同学们磨练自己的意志，培养坚韧不拔的毅力，努力做一位象武松一样的人人敬仰、流芳百世的大英雄。学情分析:1、武松打虎的故事场景，已经深深地影响了中国人的思想观念、价值取向，很容易吸引学生，学习兴趣较浓。2、课文篇幅较长，一些方言和古汉语不容易理解，学生读起来较困难，所以在课下要求学生要充分预习，利用工具书结合注释，掌握字词的音、形、义，达到正确、流利、有感情地朗读文本，了解课文内容，感悟武松这位英雄好汉的优秀素质和性格特征。3、课文有很高的艺术水准，细致的刻画和蕴含的思想为历代读者所称道，但由于爱时代久远和文化底蕴的影响，学生对名著并不感兴趣。4、对于初三学生，经过初一基础的铺垫，初二程度的提升，已经具备了一定的赏析能力和写作能力。基于以上三点学情，我运用了“三步”教读法：粗读感知-------精读赏析--------品读探究；并且让学生在读中写，在写中悟，在悟中探究，从而过到知识的生成，教学目标的达成。效果分析：课下，通过与学生和听课教师的交流，这节课的教学目标基本达成，我想从以下三个方面说一说：知识与技能：学生掌握了生字的字音和字形；理解了具有文言和方言色彩的词语竟含义。过程与方法：通过语文的“三步”教计模式，通过讨论、品味和赏析，学生读写的能力得到充分的展示，知识有所生成。同时，课堂的适时延伸，学生也明白了人物的细节描写，在文章中的重要作用。情感的陶冶：通过心理变化的品味，学生明白了杰出人物、优秀人物、英雄人物必务的心理品质；通过精彩片段的赏析，学生明白了人物的描写、场景的描绘，离不开语言、动作、心理、神态等细节描写，这样，才能妙笔生花；通过品读探究，学生明白了“金无足赤，人无完人”的道理，英雄也是人不是神，也有这样或那样的缺点。不足之处，有些环节，处理仓促，不同层次的学生，特别基础较差的学生，知识没有生成，能力没有大的提升。教材分析:一、教材编排特点

《武松打虎》是长春版第十一册第八板块的第二篇课文，是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙的是武松赤手空拳打死猛虎的经过，表现了武松浑身是胆，勇武机敏的英雄性格特点。

这个板块课文的内容具有一个共同特点，都是从古典名著中精选的片段，情节连贯、曲折，语言明快、洗练、生动，有助于唤起学生阅读名著、走进名著。

二、教材地位和作用

作为经典作品，多年来，这篇课文始终没有淡出编者的视线，足见其生命力的顽强。首先，可以激发学生阅读名著的兴趣。

中国古典文学四大名著各以其独有的思想与艺术魅力饮誉于世，是汉语文学中不可多得的作品。这四部著作历久不衰，其中的故事、场景，已经深深地影响了中国人的思想观念、价值取向。四部著作具有很高的艺术水准，细致的刻画和所蕴涵的思想为历代读者所称道。但由于受文化底蕴和时代久远的影响，学生对名著并不感兴趣。

安排这篇课文的目的就是通过学生对于描写英雄或动作武打的故事喜闻乐见，而唤醒学生对名著的喜爱，并通过教师的教学引领学生走进名著，与经典为友，受到经典书籍的熏陶、感染，成为情感丰富、知识渊博、见的独特的人。

其次，高超的写作技巧对于学生习作具有很强的示范作用。具体表现在：

第一，通过抓住人物的典型心理和动作来表现人物的性格特点。例如“怕什么！且只顾上去，看怎地！”这一语言描写突出武松英勇无畏的英雄气概。再如“武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁拳般大小拳头，尽平生之力，只顾打，打到五七十拳，那大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来。”这是一段动作描写，表现了武松力大无比，有勇有谋的性格特点。

第二，利用反衬的写法使人物形象鲜明。

本文中，作者写武松与老虎相遇时，并没有赋予英雄人物武松以任何英雄行为，却是从描写老虎的敏捷多变，力大无比，凶猛厉害，特别是他那“一扑”.”“一剪”“一掀”更加显得突出。即便这样，也被武松赤手空拳打死。这便运用了反衬的手法，用老虎的凶猛衬托武松的勇猛过人。

评测练习:一、把下面句子中加横线的词语换成和它意思相近的词语：1、原来恁地——（）2、没地不还你钱——（）3、武松将哨棒绾在肋下___()4、踉踉跄跄,直奔乱树林来___()5、见一块光挞挞的大青石_____()6、被武松尽力气捺定___()7、动弹不得,使得口里兀自气喘()8、大户便叫庄客打并客房()二、文学常识1.《武松打虎》选自____________这部小说是第一部描写_________________的长篇小说。本文是这部名著的_________________（回目），作者_________是_________（朝代）__________家。2.说出与武松的故事有_________________,____________________,_________________。从这些情节中可以看出武松具有的性格特点是：_____________、_____________、、。3.与《水浒传》一起被称为中国四大名著的还有：_______________,_______________，_______________________。三、阅读武松《醉打蒋门神》的故事，完成下列各题：武松又行不到三四里路，再吃过十来碗酒。此时已有午牌时分，天色正热，却有些微风。武松酒却涌上来，把布衫摊开。（1）虽然带着五七分酒，却装做十分醉的，前颠后偃，东倒西歪，来到林子前，仆人用手指道：“只前头丁字路口便是蒋门神酒店。”武松道：“既是到了，你自去躲得远着。等我打倒了，你们却来。”……武松大踏步赶将出来。那个捣子迳奔去报了蒋门神。蒋门神见说，吃了一惊，踢翻了交椅，丢去蝇拂子，便钻将来。武松却好迎着，正在大阔路上撞见。蒋门神虽然长大，近因酒色所迷，淘虚了身子，先自吃了那一惊；奔将来，那步不曾停住；怎地及得武松虎一般似健的人，又有心来算他。蒋门神见了武松，心里先欺他醉，只顾赶将入来。说时迟，那时快；武松先把两个拳头去蒋门神脸上虚影一影，忽地转身便走。蒋门神大怒，抢将来，被武松一飞脚踢起，踢中蒋门神小腹上，双手按了，便蹲下去。（2）武松一踅，踅将过来，那只右脚早踢起，直飞在蒋门神额角上，踢着正中，望后便倒。武松追入一步，踏住胸脯，提起这醋钵儿大小拳头，望蒋门神头上便打。原来说过的打蒋门神扑手，先把拳头虚影一影，便转身，却先飞起左脚；踢中了，便转过身来，再飞起右脚；这一扑，有名唤做玉环步，鸳鸯脚。这是武松平生的真才实学，非同小可！打得蒋门神在地下叫饶。武松喝道：“若要我饶你性命，只要依我三件事！”蒋门神在地下，叫道：“好汉饶我！休说三件，便是三百件，我也依得！”武松踏住蒋门神在地下道：“第一件，要你便离了快活林，将一应家火什物，随即交还原主金眼彪施恩。谁教你强夺他的？”蒋门神慌忙应道：“依得，依得。”武松道：“第二件，我如今饶了你起来，你便去央请快活林为头为脑的英雄豪杰，都来与施恩陪话。”蒋门神道：“小人也依得。”武松道：“第三件，你从今日交割还了，便要你离了这快活林，连夜回乡去，不许你在孟州住!在这里不回去时，我见一遍，打你一遍，我见十遍，打十遍；轻则打你半死，重则结果了你命。你依得么？”蒋门神听了，要挣扎性命，连声应道：“依得，依得，蒋忠都依。”武松就地下提起蒋门神来，看时，打得脸青嘴肿，脖子歪在半边，额角头流出鲜血来。武松指着蒋门神说道：“休言你这厮鸟蠢汉，景阳冈上那只大虫，也只三拳两脚，我兀自打死了!量你这个，值得甚的!快交割还他。但迟了些个，再是一顿，便一发结果了你这厮！”蒋门神此时方才知是武松，只得喏喏连声告饶。1、用简洁的语言概括本段文字的故事情节。2、并写出与武松有关的另外两个故事。3、结合选文中（1）（2）两处划线的语句，具体分析“武松”这个人物形象的特点。《武松打虎》教学反思：《武松打虎》是北师大版初三语文下第二单元的一篇精读课文。文章节选自《水浒传》的第23回,而其中“打虎”是文章的重点,也是文章的精华所在,作者抓住武松打虎时动作的正面描写,通过对老虎吃人招数的侧面描写,表现了武松的智勇双全。一、激趣：学生主动学习的前提恰当运用多媒体辅助教学对于学生更透彻的理解武松的智勇双全起了很大的作用。在教学中我播放了《好汉歌》,设计了武松与老虎对打过程的图片,让学生观察图片并用自己的话说出图片的内容有助于学生理解文章,让学生身临其境,对武松的敬佩之情油然而生。二、探究：学生体验学习的乐趣武松打虎这个故事对学生来讲不陌生,可是真正看过《水浒传》这本著作的学生并不多,所以让学生理解文章,体会名著的优秀之处是本节课教学的重点。在教学中我设计了合理的自学提纲,引导学生对描写武松和老虎动作的内容进行了深入地分析,学生可以找出段落或句子,有些学生直接找出了重点词语:“扑、掀、剪”“闪、闪、闪”,这样充分发挥了每个学生的个性特点,调动了他们学习的积极性,进行了充分的分层次教学。让每位学生体验到了探究的成功,享受到了学习的乐趣。三、赏析：初三学生已经具备了一定的鉴赏评析的能力，在这堂课中，我设计了两次程度不同的赏析，第一次是品味武松在上冈时的心理变化，彩用讨论交流的合作模式；第二次是赏析武松打虎的精彩片段，彩用写作展示的模式，可以从词语的本身，也可以从换词的角度；在赏析之后，我又适当地进行了课堂延伸，联系《背影》中的经典片段----父亲为儿子