高中语文-【课堂实录】积雨辋川庄作教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE\*Arabic1积雨辋川庄作——行到水穷处，坐看云起时【教学目标】知识与能力了解王维的生平思想和创作成就。把握意象、画面，体会意境。赏析“空”“迟”“朝槿”的意蕴。分析写景艺术。感悟王维诗中的禅意，体会作者的心境志趣。过程与方法学生根据学案预习。课堂在老师的引领下，运用“缘景明情”“知人论世”的方法赏析诗歌的意象、画面、意境及写景方法，分析通过写景、叙事、用典抒发的感情。课堂检测，检测把握画面、分析景中情和典中情的能力。课后针对朱熹对王维的评价各抒己见，写一段100字左右的评论。情感态度与价值观欣赏诗人为我们描绘的优美的田园风光。体会诗人超尘脱俗、平和淡远的心境。【教学重点、难点】1.对“空”等字意蕴的点拨。2.分析意境和写景艺术。3.对尾联“野老与人争席罢，海鸥何事更相疑”怎样用典抒情的分析。【预习学案】初读诗文，查出生字，扫除字词障碍。再读诗文，结合注释，理解诗意。找出首联、颔联中的意象，想象画面内容及氛围，体会颈联、尾联中诗人的志趣。了解作者⑴名字——在家菩萨、无垢尘王维，字摩诘，我们知道古人的名和字往往是有关联的，王维的名和字合起来是维摩诘，维摩诘，是梵文音译，意译为净名，无垢尘。另外维摩诘是佛教中一个著名的在家菩萨，从王维的名字看，他的长辈与佛教应该是有因缘的，事实也的确如此。⑵奉佛——诗佛王维的母亲是虔诚的佛教徒，王维也是虔诚的佛教徒，有很深的佛学造诣，作诗多有禅意，被后人誉之为“诗佛”。工诗善书画通音乐是唐代山水田园诗派的代表，他在绘画、音乐方面的造诣也体现在诗歌中。途经历——诗歌题材和心态随之变化王维21岁入仕，任太乐丞，61岁去世，官至尚书右丞。纵观王维的仕途，大致可分为三段：①21岁——36岁这个阶段王维尽管遭遇过一次贬谪，但对社会、人生、功业充满热情。这一时期的诗歌题材很丰富，有边塞诗、政治感遇诗、送别诗，也有山水诗。②36——5535岁时，王维被张九龄提拔为右拾遗。可是两年后张九龄被贬，奸臣李林甫执政。这是玄宗时期政治由较为清明而日趋黑暗的转折点。王维一方面对当时的官场感到厌倦，另一方面又贪恋禄位，不能绝然离开官场。但此后他对社会、人生、功业的热情一落千丈。于是随俗浮沉，长期过着半官半隐的生活，隐居地在京城南的辋川庄，这时他的心态变得平和超逸。王维的许多精致优美的山水诗作，主要成于这一时期。如：空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。（《鹿柴》)空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（《山居秋暝》）独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。（《竹里馆》）③55岁以后王维55岁时，安史之乱爆发，长安被叛军攻陷，王维被迫出任伪职。这是政治上的失节。战乱平息后，王维被交付有司审讯。幸亏其弟平反有功请求削去官职为兄赎罪，又因他被俘时曾作诗抒发亡国之痛和思念朝廷之情，王维才幸免于死，被贬为太子中允。这次变故对王维精神上的打击很大。这时的王维万念俱寂，全心奉佛。这种心态体现在诗歌中，就是着力渲染山水田园的空寂和自己的落寞情怀；有的直接宣扬佛理，内容和语言多不足道。【教学手段】多媒体教学平台【课时安排】第1课时【教学过程】导语：同学们，芸芸众生，你和我，人人都需要慰藉。这个慰藉也许是至亲至爱的陪伴，也许是一种热爱，唐朝诗人王维的慰藉是辋川山庄，辋川山庄是王维隐居的地方。据中央民族大学副教授蒙曼老师说，王维流传下来的单是关于辋川庄的诗就有四十多首，可见他有多么热爱这里,今天我们来学习其中的一首——《积雨辋川庄作》。二、解读标题 首先，请同学们解读标题（提问），看标题包含哪些信息，根据标题推测一下诗的内容。“积雨”：久雨。下了好几天的雨。“辋川庄”：是王维隐居之地。推测，这首诗描写的景是久雨之后辋川庄周围的景色；记叙的事是隐居的事，田园的事；抒发的情是对田园风光的热爱，对田园生活的热爱，对隐逸生活的热爱，对官场和世俗的厌恶等等。三、明确目标（同学们齐读一遍）1、了解王维的生平思想和创作成就。2、把握意象、画面，体会意境。3、分析王维诗歌的写景艺术。4、赏析“空”“蒸藜炊黍”“朝槿”的意蕴。5、感悟王维诗中的禅意，体会作者的心境情趣。教师说明：了解作者是为了赏析诗歌时能知人论世，其他这四个目标分别是赏析诗的形象、表达技巧、语言、作者的思想感情。四、走近作者、在预习学案中我给大家补充了王维的一些资料，请同学们们特别关注这些内容。1、名、字——维摩诘（无垢尘、在家菩萨、）2、奉佛——“诗佛”王维有很深的佛学造诣，作诗多有禅意，被后人誉之为“诗佛”。3、工诗——善书画通音乐是唐代山水田园诗派的代表，他在绘画、音乐方面的造诣也体现在诗歌中。仕途经历——诗歌题材和心态随之变化21岁——36岁有建功立业的热情。这一时期的诗歌题材很丰富，有边塞诗、政治感遇诗、送别诗，也有山水诗。如我们学过的《渭城曲》《使至塞上》《观猎》等就是这一时期的。36岁——55岁（张九龄罢相）建功立业的热情一落千丈。转而寄情山水，过着半官半隐的生活，心态变得平和淡远、宁静超逸。王维的许多精致优美的山水诗作，主要成于这一时期。如《鹿柴》《山居秋暝》《竹里馆》55岁以后（安史之乱）安史之乱后，王维因在战乱中担任过伪职被交付有司审讯。虽最终幸免于死，但自此以后王维万念俱寂，全心奉佛。这种心态体现在诗歌中，就是着力渲染山水田园的空寂和自己的落寞情怀。山水诗的风格与中期不一样。【小结】我们今天要学习的“积雨辋川庄作”，是王维中期所作，现在让我们走进文本。五、进入文本（一）诵——正音请一位同学朗读诗歌。——学生朗读——老师正音：饷啭黄鹂朝槿这首诗有几句？每句几个字？从体裁上分类，这是一首什么诗？（律诗，七言律诗）律诗每两句为一联,习惯上称第一联为首联，第二联为颔联、第三联为颈联、第四联为尾联。每首的二、三两联(即颔联、颈联)的上下句应是对仗句。《积雨》的二、三联是——？对仗吗？律诗要求全诗通押一韵，押平声韵;第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。《积雨》的韵脚字是？迟、菑、鹂、葵、疑。押的是什么韵？律诗在唐代开始盛行，代表诗人有王维、杜甫等。（二）整体感知请同学们自读课文，并用简明的语言概括诗的结构思路。首联（起）：农家生活（景）颔联（承）：田园风光（景）颈联（转）：静修（隐居）生活（叙事）尾联（合）：用典抒情这首诗是律诗的传统章法，先写景，后叙事抒情。（三）赏析画面现在我们一起欣赏作者为我们描绘的画面。赏析写景部分:积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东菑。漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。请同学们先找出诗中所写的意象（意象是寄托了作者情感的客观事物）。积雨、空林、烟火、藜、黍（蒸藜炊黍的农妇）、东菑、水田、白鹭、夏木、黄鹂2、诗中描写了哪些画面？空林烟火迟农妇饷东菑水田飞白鹭，夏木啭黄鹂一句一景，请再具体描述画面。3、置身诗境，这些画面给你一种什么样的感觉?你会用什么词语来形容它？请结合诗句加以说明。（宁静静谧，安乐闲适，苍茫迷蒙，淡雅清新）空林烟火迟”——宁静，“农妇饷东菑”给人安乐的感觉。（解释，农妇做饭，送饭，农夫田头吃饭，农家生活物质上是简单朴素的，但男耕女织，精神上是自由安乐的。这一点让久于官场，身不由己的人羡慕。）⑶“漠漠水田飞白鹭，”苍茫迷蒙，⑷夏木啭黄鹂”以动衬静，给人静谧感，，黄鹂，阴阴绿树，画面色彩淡雅古人写诗，十分讲究炼字，往往一字能“传神”，一字能“造境”，一字能“表情”“显旨”。请同学们找出首联中富有这样的表现力的字。“空”“积雨空林烟火迟”中“空林”是不是林中空无一物？不是，是树木繁茂，是不见人迹；是一种空寂宁静的意境；是诗人的内心空明，闲适安逸。“空”字意蕴丰富。王维的山水诗中常出现“空”字，像“空山新雨后”“夜静春山空”等。“迟”是形容雨后炊烟缓缓升起，除此之外，还让人联想到农家生活的闲适安逸，透露了诗人闲散安逸、怡然自得的心境。总结：“空”“迟”，能“传神”，能“造境”，还能“表情”，可谓言简义丰。5、苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画。”请同学们尝试用简笔画画出颔联中的景致，在画画的同时思考这一联是怎样写景的。⑴先展示一下你们的简笔画好吗？——（投影放大）——水田、白鹭、树木、黄鹂（这四者是诗句中的意象），看看图画的布局，哪幅画的布局符合诗歌内容?漠漠水田，远景。白鹭一行？阴阴夏木，多颗，树叶繁茂。黄鹂鸣于树上？林中？=2\*GB2⑵说说写景方法（提问）①着色：白、绿、黄（色彩浓淡相宜），色彩词的运用，一是增加画面感，二是表现作者的心境。②画面结构：远近相宜，动静结合，有视觉所见有听觉所闻，声色俱佳。③炼字：“漠漠”“阴阴”王维是怎么形容水田、夏木的？“漠漠”有广阔迷蒙意，“阴阴”，描摹夏天树木枝叶茂密的特点，有幽深意。与王维同时而稍晚的另一位诗人李嘉祐有“水田飞白鹭，夏木啭黄鹂”的诗句，他们谁袭用谁的诗句，这很难说；然而，从写景方法上看，王维的诗不但有大的构图——水田是白鹭的背景，夏木是黄鹂的背景，而且有具体鲜明的着色——白鹭，黄鹂，与李嘉祐不同的是还有对水田、夏木的进一层渲染，“漠漠水田”“阴阴夏木”比之“水田”和“夏木”，画面就显得开阔而深邃，王维的诗中有画意（板书），就体现在这些方面。我们再回顾首联和颔联中的画面，林空烟迟，农妇饷田，水田白鹭，夏木黄鹂，动静相成，意境空、静、闲而清新明朗，评论家说王维的诗富有禅意（板书），也就是说他总是有意无意营造这样一种空、静的意境。以情驭景，以景显情。请同学们一起诵读这两联，想象画面，体会作者心境。（四）赏析情感⒈下面请同学们赏析颈联:解释该句的基本意思，说出表达的感情。分析：⑴这两句是对仗的：“山中”对“松下”，是地点；“习静”对“清斋”，是日常生活，静修，参禅，吃素，正是作者奉佛的写照。“观朝槿”对“折露葵”，是动作，观看朝槿，采摘露葵，动作对动作。=2\*GB2⑵“朝槿”与下一句的“露葵”相对，朝槿，其花朝开夕谢，古人常以此物暗示人生短暂。再看“露葵”，《长歌行》中有“青青园中葵，朝露待日晞”的诗句，意思是葵菜上的露珠太阳一晒就不见了，也有转瞬即逝的意蕴。=3\*GB2⑶这两句的语序是倒装。从“松下清斋折露葵”来看，应是“松下折露葵以供清斋”，那么前一句也应该是倒装“山中观朝槿以习静”=4\*GB2⑷观朝槿以习静，折露葵以清斋，表现出作者什么样的心境？（表现了作者隐居山林、全心奉佛、超尘脱俗的闲情逸致。）⒉我们再看尾联“野老与人争席罢，海鸥何事更相疑”，这一联一句一典，用典是一种间接抒情的方法，怎样解读通过典故抒发的感情呢？提示：解读典故的方法（明典——抓关键词——找典与作者的相关点——明意图）⑴野老与人争席罢”典故——杨朱学道归来，与人“争席”，已得道抓关键词——“野老”（自谦）、“罢”古今相关点——“得道”“晚年惟好道”表达的感情——“我”早已得自然之道，与村野老人无异。诗人运用杨朱学道归来，与人“争席”的典故，自比为得道的杨朱，“罢”字表现出我得道很久了，含蓄地表达“我”早已超脱世俗名利，与村野老人无异了。举一反三，请讨论“海鸥何事更相疑”是怎样运用典故抒情的？⑵海鸥何事更相疑？”海鸥为什么还怀疑我？诗人运用好鸥者动了机心（捉海鸥之心），海鸥觉察而远离他的典故，以海鸥比世俗人、以好鸥者比我，表达了我早已没有追名逐利之心，世俗人何必再猜疑我的感情。总结：这一联运用典故表达了诗人与世无争、淡泊(板书)自然的心境，而这种心境，正是颈联所写“清斋”“习静”的结果。（五）请同学们归纳整首诗的内容和主题这首诗描写了辋川山庄的（闲适安逸）的农家生活，（静谧优美）的田园风光，记叙了作者（与世无争、超尘脱俗）的隐居生活，表达了（对农家生活对田园风光的热爱，对隐居生活的热爱）的感情，表现了作者（清空安宁，与世无争）的心境。教师：王维的诗从题材上可大致推知内容和情感与隐居之景和隐居生活有关。这一首诗的赏析难点和重点是写景的方法和解读典故的方法。（五）诵读1、让我们一起朗读全诗，置身辋川山庄，感受作者清空安宁的心境。下面我们一起欣赏名家配乐朗诵，请同学们留心名家的语速、语调、节奏、抑扬。⒊听后评价①语速怎样？（慢）②语调？（优游轻松，这取决于诗的内容和情感，画面优美，作者心情优游闲适。）③节奏？（舒缓）每个节拍末遇仄声抑，向下压，但不压到底，如“积——雨”每个节拍末遇平声延长上扬，“空——林”语节内疏而不离，④声较高而不着力，流长而声清。二月春来中央台最火的综艺节目是什么？是由董卿制作兼主持的《朗读者》。2017年春节，一个诗词大会，导致中华大地，普天之下，莫非诗人；现在一个《朗读者》，又使得全民朗读热情高涨。通过节目，我们已经看到，在朗读面前，地位、语言、文化、容貌……，所有的一切，都不是障碍。最有可能成为障碍的，是内心。我认为作为普通人能用最真诚的感情读出文字背后的价值，朗读的目的就达到了。对于《积雨辋川庄作》来说，能读出那种空、静、优游闲适、淡泊的感觉就好。哪位同学来尝试一下吧？4、学生单独朗读。5、评价学生朗读效果：有优游闲适的感觉吗？——关键是用最真诚的感情去读的，董卿说，“朗读属于每一个人”当无声的文字被朗读出来，你才发现原来它那么有力量。6、这节课我们一起赏析了《积雨辋川庄作》的画面，写景方法，以及通过叙事用典抒发的感情，现在，我们来做个课堂练习。六、课堂练习（PPT展示）踏莎行写怀王行尘路风花，游丝暖空晴絮，剩有萦牵处。客怀幸自不禁愁，啼鹃又恁催归去。细草春沙，垂杨古渡，忘机可得如鸥鹭？平湖却也慰人心，片帆不碍烟中树。【注】①王行，自号淡如居士，苏州人。明洪武初延为学校师，已而谢去，隐于苏州石湖。②游丝，昆虫吐出的柔丝，谐音“游思”。③剩有，颇有。（1）这首词上片描写了一幅怎样的画面？是怎样描写画面的？请简要说明。（4分）（2）词的下阙是怎样用典抒情的？请简要赏析。（4分）参考答案（1）画面：通过风花、游丝、晴空、柳絮、啼鹃等意象，描写出一幅春意阑珊之景。（或：一路上风吹落花，天飘柳絮，晴空万里，暖意洋洋；而那些昆虫吐出的柔丝也随之浮荡轻扬，杜鹃声声似乎在催促我赶紧归乡，描写出一种暮春时节衰残景象。）写景方法：=1\#"#,##0.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx"1从视觉、触觉、听觉多角度写景。“风花”“游丝”等是视觉所见，“暖空”从触觉角度写暮春特点，“啼鹃”从听觉角度写。=2\#"#,##0.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx"2动静结合，花随风落、游丝飘荡，柳絮飘飞，均是动；杜鹃啼也是动，晴空是静。（2）“忘机可得如鸥鹭？”意思是我是否能像欧鹭一样忘掉机心？这句用好鸥者日与鸥鸟亲狎，后其父要他取来玩弄，鸥鸟即舞而不下典，作者在此要表明的是他想摆脱尘世的种种机巧，回归自然。（4分，每点2分）※学生课堂上思考独自完成，课后课代表收上来，老师批改。另外，同学们对本堂课还有哪些疑问，一并告诉课代表。七、【结束语】同学们，今天我们一起学习了王维的《积雨辋川庄作》，一首诗，一段心声，王维的诗画面那么清新明净，意境那么平和空灵，情趣那么淡泊自然，一如他的名字“维摩诘”的含义“净、无垢尘”（板书）。这绝不是玩弄文字技巧，而是源于作者深厚的文学修养，高深的佛学造诣，以及清高自适的人格修养。人生行到水穷处，如果能像王维那样淡然地坐看云起，守住一份宁静，这其实也是一种高尚。愿你我在尘世中都能找到心灵的慰藉，让心灵的家园永远平和安宁。八、布置作业1、假如你是高考命题者，请你就这首诗，命制两个问题，并给出答案。2、宋代理学家朱熹说：“王维以诗名开元间，遭禄山乱，陷贼中不能死，事平复幸不诛。其人既不足言，词虽清雅，亦萎弱少气骨。”针对朱熹的评价，谈谈你的看法，写一段100字左右的评论。【板书设计】净画意净禅意淡泊学情分析我的教学设计都是立足于学情设计的。我面对的是高二的学生，中等班。学生都来自农村，语文素养中下；住校，没有上网、去图书馆等查资料的条件。学生课后的学习途径主要是查查字典，看看书，同学间讨论。高二，恰好是选修《古代诗歌散文欣赏》的阶段，这个时期，学生通过必修课本中古诗词的学习，对于古诗鉴赏已经具备了一些常识。但知识学得零散，不系统，答题也多凭感觉，不规范。所以，通过选修古诗词的学习，可以让学生进一步明晰诗歌题材，高考考点，赏析方法思路，答题规范等。我把《积雨辋川庄作》作为写景抒情诗的标杆文进行教学。围绕赏析诗歌形象、语言、表达技巧和思想感情、审美和价值观陶冶设计教学目标，进行教学。一、课前预习的内容都是学生查字典、看课本、同学间讨论，自主思考可以完成的。1 初读诗文，查出生字，扫除字词障碍。2 再读诗文，结合注释，理解诗意。3 找出首联、颔联中的意象，想象画面内容及氛围，体会颈联、尾联中诗人的志趣。4 了解作者（附详细资料）⑴名字——在家菩萨、无垢尘⑵奉佛——诗佛⑶工诗善书画通音乐⑷仕途经历——诗歌题材和心态随之变化二、教学过程在老师引导下进行，教师设问、引导、校正（主导地位）。学生联想、想象、分析、讨论、综合（主体地位）。因为高二的学生，一方面对考点还不很明晰，另一方面，这个年龄的学生比较理性、善于归纳总结，这种教学方法是有效的。三、难、易点处理1、学生对写景方法存在误区，有时答题答非所问，其实不就是画面布局，画面色彩，突出事物特征等等吗？为了让学生切实理解什么是写景方法，我设计了用简笔画画出颔联景致的环节，在画画的同时思考写景方法，学生一下就豁然开朗了，学生同时对意象理解得也更深刻了。2、还有解读典故，这也是学生的难点，所以我先给学生讲解解读步骤，然后以第一个典故为例加以说明，再让学生小组讨论第二个典故。其他问题，都是随问随答，或学生独自思考完成，因为，像意象、画面、意境等都是以前反复练习的，学生比较熟悉。四、关于朗读农村学生，包括我，对朗读都不自信，以前我也不很重视这方面，多是因为自己不擅长。2017年热播的《中国诗词大会》《朗读者》，点燃了我对古诗词的热情，也点燃了我对朗读的热情。借此东风，我和学生一起观看了《朗读者》，不少同学也被点燃了，所以，课堂上，在赏析完诗歌的画面和情感后，我设计了听名家朗读，分析名家朗读特点，学生单读等环节，虽然我们的朗读水平不值一提，但令我兴奋的是学生开始对古诗词、对朗读有些兴趣了。五、情感态度与价值观我为什么要给学生介绍，王维的名、字合起来（“维摩诘”）的含义？因为，我感觉王维的诗中的画面和禅意，王维其人奉佛隐居的超然淡泊的情趣，正如他的名字，给我洁、净、无垢尘的感觉。不管评论者如何众说纷纭，我认为，以历史的眼光看一个人，以一分为二的观点看一个人，王维深厚的文学修养，高深的佛学造诣，以及清高自适的人格修养，无不令人敬佩。所以，在结束语中我表达了我对王维的肯定。并设计了课后作业，让学生评论王维的人和文。效果分析一、课堂检测《踏莎行》得分率为百分之八十。失分多在第一问，描写了一幅什么样的画面，没点出是暮春景色。二、关于探究王维的人和文，讨论不深入，不能有理有据，自圆其说。三、课堂检测及课后作业发现的问题：⑴知识把握不牢；混淆表现手法、修辞方法⑵审题不准，抓不准题眼，思考缺乏深度。⑶忽略参考写作背景，诗后注释，断章取义，以偏概全。⑷不能充分发挥联想想象，体会诗的意境。⑸表述不严密，答题不规范。四、应对措施⑴增强术语积累，题型意识：形象、语言、表达技巧、思想感情⑵审清题干，锁定解答切入点⑶按图索骥，调动知识积累和题型积累，明确步骤，规范答题。⑷学会化用诗词中的词语和运用相关术语去分析诗词的意境及情感⑸增加阅读量，提高理解能力。=6\*GB2⑹反思总结：我获得了诗歌鉴赏的哪些知识？哪些知识我还欠缺？此类诗歌通常有哪些考点？我该怎样作答？一篇写景抒情诗“标杆文”——《积雨辋川庄作》在古代诗歌中，写景抒情诗占了很大比例，在诗歌分类学习中，以学习写景抒情诗为主。如何高效学习呢？化繁为简，充分利用教材，实施典型素材引路，用“标杆文”引领诗歌及其他模块的教学将达到事半功倍的效果。高一的第一课《沁园春长沙》是进行写景抒情诗教学的一篇“标杆文”，因为必修一没有古诗单元，所以，可以以《沁园春长沙》为标杆文，给学生讲授关于写景抒情诗的鉴赏知识。我把王维的这篇《积雨辋川庄作》作为选修课本里的写景抒情诗“标杆文”。一、选它为“标杆文”的理由：（一）意象丰富，画面感强王维的诗画面感强，“用了哪些意象？描写了哪些画面？画面氛围特点怎样？表达了什么样的感情？怎样描写画面的？”关于诗歌的形象可赏析的点很多。（二）抒情方式多样首联、颔联以情驭景，以景显情。颈联叙事抒情。尾联用典抒情。（三）写作技巧上可探究写景方法、抒情方法。（四）语言富有意蕴王维诗中常出现的“空”（林空，境空，心空）字必须要赏析，“迟”字、“朝槿”“露葵”等都可赏析。（五）思想感情上从诗歌的题目能推测出诗的情感类型，但具体到诗句中，尤其是颈联和尾联，是怎样表现出这种情感的，叙什么事？表达了作者什么样的感情？怎样运用典故抒情的？尤其是后者，不是很容易能分析出来的。我在教学中发现，学生往往能判断出用典，但用典抒发了什么情，不一定能分析对，有时甚至能把意思理解反了，本文尾联两句两典，是进行解读典故教学的一个很好的范例。总之，《积雨辋川庄作》的形象、语言、表达技巧及情感，都有可研究之处，最能体现《新课标》对诗歌鉴赏达成三维目标的要求。“诗是浓缩的散文，散文是扩展了的诗”，选择几篇写景抒情诗作为“标杆文”进行教学，不仅能引领学生学会分析这一类古诗，而且将为之后的写景抒情散文学习打好基础。二、教学思路（一）教学思路的依据1、学情我面对的是高二的学生，中等班。学生都来自农村，语文素养中下；住校，没有上网、去图书馆等查资料的条件。2、我个人的教学风格我是慢性子，说话做事都慢。个性使然，我的教学风格严谨不苟，平稳朴实。信奉经典而不拘泥经典，重视情感陶冶和美感训练而不哗众取宠。3、文本特点一位禅者的目光览观万物，万物皆有一种静美的禅意。王维的诗重在有画意，有禅意。这样一篇文章实在需要静静地品读。几经改易，最终我还是决定上一堂本真的传统课,从学生实际出发，用自己感觉舒服的方式，和学生一起欣赏王维在营造静美意境上无人能敌的隐逸诗。（二）教学思路1、解读标题2、明确目标3、走近作者4、整体感知5、分析首联和颔联，赏析画面：意象、画面、意境、写景方法6、分析颈联和尾联，分析事中情、典中情，理解作者心境和思想感情。7、课堂检测巩固写景方法和解读典故方法。（三）课时：两课时第一课时讲授课以学习目标为核心进行教学。整个过程在老师引导下进行，教师设问、引导、校正（主导地位）。学生联想、想象、分析、讨论、综合。第二课时巩固课对王维的人和文同学们各抒己见。针对性练习并当堂讲解。（四）探索研究1、画出诗中的形象王维的诗中有画，为了让学生深入体会这一点，我设计了用简笔画画出颔联的景致这一环节。并通过简笔画分析写景方法，一举两得。2、赏析语言我引领学生品味“空”“迟”的表现力。⑴“空”“空林”是不是林中空无一物？不是，是树木繁茂，是不见人迹；是一种宁静的意境。是诗人的内心空明，闲适安逸。这是诗人追求的一种境界。王维的诗中常用空字，“空山新雨后”“夜静春山空”⑵“迟”是形容雨后炊烟缓缓升起，除此之外，还让人联想到农家生活的怡然自得，透露了诗人闲散安逸的心境。3、“朝槿”“露葵”意象的意蕴解读我起初的设计是让学生课前自主探究“朝槿”“露葵”的意蕴，并思考颈联表达的感情。我在预习学案中给学生提示了探究依据：A根据意象的特点及固有暗示意B知人论世C缘景明情D根据律诗起承转合、对仗的章法结构推测部分内容这个教学设计，旨在培养学生求知精神，及学会运用知人论世、缘景明情、分析意象的暗示意、分析诗的章法结构等方法来把握诗歌情感。但后来考虑到学生没有机会查资料，高二的学生目前的能力有限，最后，又改变了教学策略，改成我课堂上讲授了。附最初的设计： 从古诗中意象特点及通常的暗示意这个角度来分析“朝槿”，其花朝开夕谢，古人常以此物感悟人生短暂。“朝槿”与下一句的“露葵”相对，一般而言，对仗的词词性、平仄，及意蕴都应相关。乐府诗《长歌行》中有“青青园中葵，朝露待日晞”的诗句，意思是葵菜上的露珠太阳一晒就不见了，也有转瞬即逝的意蕴。从这个角度分析，“观朝槿”“折露葵”有感悟人生短暂之意。除此之外颈联这两句还表达了作者怎样的感情呢？解读一首诗不能完全凭借意象通常的暗示意去断定作者的感情，我们还要知人论世，还要结合诗的整体内容全面考虑。⑵ 根据颈联对仗的特点由“松下折露葵（以）清斋”，来推知“山中习静观朝槿”也是倒装，应是“山中观朝槿（以）习静”，习静，就是静修的意思，如参禅、静坐之类。山中观朝槿以修养宁静之性。⑶ 从知人论世的角度来看王维是隐士，是造诣高深的佛教徒。作者在辋川庄，沉醉于辋川庄静美之景，心境空静。颈联叙述自己在空山之中的日常生活，清斋习静，这正是他奉佛生活的写照。观朝槿以习静，使自己的心境平和安宁，表现出作者超尘脱俗、平和淡远的心境。为尾联抒情做铺垫。4、尾联用典的解读，尾联一句一典，两个典故的解读都有难度，最后一句尤难。以前讲过这方面的知识，但学生掌握得不到位。课堂上我先点拨解读方法：明典——抓关键词——找典与作者的相关点——明意图然后以第一典为例，讲解具体解读方法。最后再让学生依法去举一反三，解读后一典。5、课堂作业的选择这堂课在表达技巧上着重学习了两个：写景方法、用典。我选择了《踏莎行写怀》来进行课堂检测。选择理由有三：⑴写景抒情诗⑵意象丰富，画面感强⑶用典，而且典故“鸥鹭忘机”恰是《积雨辋川庄作》中最后一句用的典。6、审美、情感态度价值观⑴王维的诗中有画，画中有禅意。禅意是什么？是禅心，清空安宁的心。起初我想讲个故事给学生听，帮他们理解什么是禅，后来想这个东西越是刻意去解释，恐怕就背离了禅的本意。所以，就在回顾首联和颔联中的画面时，提了一句“评论家说王维的诗富有禅意，也就是说他总是有意无意营造这样一种空、静的意境”。让学生自去意会。⑵王维生存哲学对我们的启迪擅令伶人舞黄狮子被贬济州；张九龄罢相后，朝政混乱，自己心灰意冷；陷贼下狱，免死被贬。王维的仕途也非一帆风顺，但他走出了一条不同于陶渊明、谢灵运、嵇康的路，选择了半官半隐。突破了仕隐非此即彼的简单化的对立形态，即使身在官场，也依然能够得到精神的自由，即使大言尘世事功，也能得到超世的满足。我想王维给当下为生活所累的芸芸众生走出了一条可行的路，仕隐两全，并在仕隐之中保持自我人格的清高适意和内在性灵的高度自由。这是一种生命体验，更是一种生存的智慧和人生的哲学，能够指导后代人学会更好地奉献社会，实现自我价值，而且享受生活，提升生活品质。毕竟大部分人没条件那么任性，一言一事不合，便拂袖而去。“山不过来，我就过去。”生命是美的最重要形式，自由适意是生命之美的最高境界，愿每个人都能不回避现实，诗意地活着。以上是我想传达给学生的一些价值观，有的老师不建议我加这些内容，因为，文坛中对王维其人是毁誉兼有的。但我个人是站在肯定王维的立场的，我想传达我的想法，而且最重要的是我要传达的东西是有现实意义的，是积极向上的。怎样传达呢？我选择在导语中，在结束语中，在课后作业中去渗透。【导语】“芸芸众生，你和我，人人都需要慰藉。这个慰藉也许是至亲至爱的陪伴，也许是一种热爱，唐朝诗人王维的慰藉是辋川山庄……”【结束语】同学们，今天我们一起学习了王维的《积雨辋川庄作》，一首诗，一段心声，王维的诗画面那么清新明净，意境那么平和空灵，情趣那么淡泊自然，一如他的名字“维摩诘”的含义“净、无垢尘”。这绝不是玩弄文字技巧，而是源于作者深厚的文学修养，高深的佛学造诣，以及清高自适的人格修养。人生行到水穷处，如果能像王维那样淡然地坐看云起，守住一份宁静，这其实是一种智慧，也是一种高尚。愿你我在尘世中都能找到心灵的慰藉，让心灵的家园永远平和充盈。【课后作业】宋代理学家朱熹说：“王维以诗名开元间，遭禄山乱，陷贼中不能死，事平复幸不诛。其人既不足言，词虽清雅，亦萎弱少气骨。”针对朱熹的评价，说说你的看法。课后作业的设置是让学生评价王维的人和文。⑴子曰：“君子不以言举人，不以人废言。”即不因为其人有不足，而废弃他的言论，。那么我们也不能因为王维的政治污点而废弃他的文，更何况他的陷贼还因被迫，没什么不能理解。=2\*GB2⑵其人既不足言，词虽清雅，亦萎弱少气骨。”意思是其人没骨气，诗文也少气骨。有气骨的诗是好诗，难道清雅的诗就不是好诗？“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”激人奋发，“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”让人平静。两种风格而已，诗坛因百花齐放而具有生命力。7、借“诗词大会”“朗读者”的东风，煽起学生热爱古诗词，朗读古诗词的热情。农村孩子，包括我，是没自信当众朗读的，最大的障碍来自自己心理。但“朗读者”，告诉我们，朗读属于每一个人，无论身份，无论容貌，也无论语言，所有的一切都不是障碍，只要我们读懂了文字背后的情感和思想，用准确的感情把无声的文字诉诸有情的声音，这就足够。《积雨辋川庄作》评测练习1、阅读下列唐诗，回答问题。酬张少府王维晚年惟好静，万事不关心。自顾无长策，空知返旧林。松风吹解带，山月照弹琴。君问穷通理，渔歌入浦深。=1\*GB2⑴这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的情怀？=2\*GB2⑵尾联以“渔歌入浦深”回答张少府的询问，它的深远含意是什么？=2\*GB1⒉阅读下面这首诗，然后回答问题。雨过至城中苏家宋黄庭坚飘然一雨洒青春，九陌净无车马尘。渐散紫烟笼帝阙，稍回晴日丽天津。花飞衣袖红香湿，柳拂鞍鞯绿色匀。管领风光唯痛饮，都城谁是得闲人？【注】此诗作于宋哲宗元祐元年(1086)，黄庭坚时任秘书省校书郎，是年，长期贬谪外放的苏轼被授予翰林学士、知制诰等要职。诗中描写了春雨后的哪些景象?结合诗句说明颈联运用了哪些艺术手法?全诗表达了诗人怎样的情感?=3\*GB1⒊阅读下面这首宋词，完成下列问题。

南歌子贺铸疏雨池塘见，微风襟袖知。阴阴夏木啭黄鹂。何处飞来白鹭立移时，易醉扶头酒，难逢敌手棋。日长偏与睡相宜。睡起芭蕉叶上自题诗。【注】贺铸，出身于没落贵族家庭，但他秉性刚直，不阿权贵，一生屈居下僚，郁郁不得志。词的上片描绘了一幅怎样的画面？结合诗句作简要分析。词的下片写了作者日常生活中的哪四件琐事？请用四组二字词语加以概括。结合诗句简要分析这些生活琐事隐含着作者怎样的情感。《积雨辋川庄作》评测练习答案1、答案：=1\*GB2⑴这首诗写作者对官场的失望和隐居山林之乐；表现出作者恬静淡泊、乐山乐水的情怀。=2\*GB2⑵山林生活之乐是不可言传的，只有亲自尝试才能懂得困窘和通达的道理，领悟人生的真谛。（意对即可）2、(1)尘土涤净紫烟渐散雨过日丽红花沾雨柳色葱翠(2)①对仗，如花飞对柳拂，红香湿对绿色匀。②比拟，如柳拂。③从视觉、嗅觉、触觉等多角度(运用通感)进行描写，如衣袖红香湿。(3)雨后天晴访友喜悦之情;仕途上的踌躇满志或忙中偷闲的快乐。3、（1）上片描绘出一幅闲适恬谈、生机勃勃的夏日风景图。词人独立庭院，点点疏雨在池塘中留下了微微的涟漪，轻风拂面而来。周围树木成阴，枝头上黄鹂婉转啼鸣，一只不知从何处飞来的白鹭，落在池畔，迟迟不愿离去。词人观疏雨、沐轻风、听黄鹂、友白鹭，怡然自得，其乐陶陶。

（2）写了饮酒、下棋、睡觉、题诗四件生活琐事。饮酒而“易醉”，下棋而敌手“难逢”，字里行间蕴含着的仍然是一种百无聊赖的心绪；夏日长长，无所事事，最适合于睡觉，作者自我解嘲；睡起题诗，则只能“自题”自赏，自取其乐。透露着作者孤寂落寞、知音难求的情怀和无所事事、壮志难酬的痛苦。课后反思这堂课围绕学习目标，基本上完成了教学任务。现在总结一下自己存在的问题：普通话不标准。指点学生诵读，基本是纸上谈兵。学生主动性没调动起来。前两点是我的软肋，以后会继续努力。尤其是诵读，我要给学生带头克服心理障碍。第三点关于调动学生主动性的问题，我的确是没有好的招数。暑假培训，我写的观课报告就是关于这个问题的，现附在下面，请专家指教。“以学生为主体”路漫漫暑假远程培训中观看了金乡二中赵雪环老师的《陈情表》、济宁张红敏老师的《声声慢》、淄博十一中苏旭老师的《扬州慢》，还有桓台二中何茂伟老师的《最后的常春藤叶》。其中只有张老师的《声声慢》录制得声音清晰，其他三堂课声音太小，听起来很费劲。赵老师讲课如小桥流水云淡风轻，通过教师发问学生思考，解读文章内容把握作者情感。其间教师试图让学生在理解文意的基础上充分体会作者的悲苦之情，从而读出情感，而事实上整个课堂气氛自始至终是沉闷压抑的，从学生回答问题和朗读课文的表现来看，学生思维没有活跃起来，内在的情感也没有激发出来。张红敏老师颇有小豪放之风，气场强大。《声声慢》是一篇抒情味浓厚的经典词作，读之令人动容，张老师把握这一点引导学生反复诵读，探究怎样才能读出作者的情感，这一点做得较好。另外通过寻找词中的意象，到探究意象蕴含的情感到体会词的意境，终至把握词的感情，教师循循善诱，学生理解也渐渐深入。张老师的课是紧凑集中的，放得出去，收得回来。充分体现了教师的主导作用，但课堂气氛仍显沉闷。苏旭老师是富于激情自我陶醉型的，这从他不间断地转来转去的脚步中感受得到。因为面对的是高一学生，苏老师把《扬州慢》的授课重点放在对诗词鉴赏规律的初步了解和对课文情感的把握理解这上面。在授课过程中引导学生从情与景两个角度入手，进而全面把握诗词。同时，紧紧抓住诗眼，即上阕中的“空”和下阕中的“惊”字，让学生通过关键字的鉴赏掌握而全面的理解诗词情感。目标设计合理，取舍得当。让学生一课一得，学有所得的初衷是正确的。但在具体教学的过程中感觉老师讲得太多，也许受限于时间，以至于不能给学生充分的自主探究学习的时间。如“作者又借扬州城的空景来表现一种怎样的情感呢？——黍离之悲、文化之悲、心理之悲”这样一个较有深度的问题，也没有给学生充分思考的时间，教师便给出答案了。何茂伟老师年轻帅气亲和随意，高一新生稚气尚存，小组讨论起来有模有样，课堂气氛很是轻松愉悦。可是最终讨论结果怎样呢，到黑板上一汇报真让人大跌眼镜。学生似乎乐学了，可是会学吗？学会了吗？学生的主体