小学数学-用6教学设计学情分析教材分析课后反思

<<用6——9的乘法口诀求商>>教学设计教学目标：1.使学生经历运用乘法口诀解决除法问题的过程，进一步理解和掌握解决问题的方法。

2.在解决问题的过程中进一步感知乘、除法之间的联系与不同，帮助学生构建与完善认知体系。

教学重点：经历运用乘法口诀解决除法问题的过程。

教学难点：帮助学生构建与完善认知体系。教学过程：一、创设情境，谈话导入师：同学们参观回来后，决定自己也做几件漂亮的标本，你们知道他们做的是什么标本吗？他们是怎样制作的呢？现在我们一块去那里看看（出示情景图）

二、提出问题

引导学生认真观察情景图，了解图中给出的信息。

师：同学们从图上看到的什么？有什么数学信息？

生：（1）用6朵花可以制作一件标本，共有42朵花。（2）用8片黄树叶可以制作一件标本，有56片黄树叶。（3）用9片绿树叶可以制作一件标本，总共72片绿树叶。

师：你能不能根据这些信息提出一些问题？

生：（1）用6朵花可以制作一件标本，42朵花可以制作几件标本？（2）用8片树叶可以制作一件标本，56片树叶可以制作几件标本？（3）用9片树叶可以制作一件标本，72片树叶可以制作几件标本?三、解决问题师：同学们提出的问题很好，下面我们一起来解决这些问题。1、“42朵花能做几件标本？”引导学生解决，指名不同方法的学生回答。（1）可以用小棒摆一摆：42根小棒，每次拿走6根，7次拿完，所以42朵花可以做7件标本。（2）可以用口诀来找一找，六（七）四十二。师：怎样表示出来呢？你能不能自己列出算式？再解答出来？42÷6＝7

六（七）四十二（师板书）2、56片树叶可以制作几件标本？72片树叶可以制作几件标本？（先让学生独立尝试解答，在小组内交流后组织集体汇报。）

56÷8＝7（件）

（七）八五十六

72÷9＝8（件）

（八）九七十二3、引导观察，总结规律师：根据我们前面学的那么多除法算式的解决方法，你觉得如何才能更简单得求除法算式的商？

生：用乘法口诀可以求除法算式的商。

四、巩固应用1题：用口解决求商的准备练习。练习时，可先让学生独立填写再交流。2题：一种练习的方式，教师可以先出一句口诀学生想出几个算式就说几个算式。然后让学生分组自己练习。

3题、4题、5题：让学生独立计算，注意提高学生的计算速度。6题：是一个实际应用题，教师可以先让学生理解图意再进行解体。

7题：运用乘除法知识解决问题。学生根据图中的情景提出用乘除法解决的问题。板书设计：

用6——9的口诀求商

42朵红花能做几件标本？

42÷6＝7（件）

六（七）四十二

56片黄叶子可以做几件标本？

56÷8＝7（件）

（七）八五十六

72片绿叶子可以做几件标本？

72÷9＝8（件）

（八）九七十二《用6--9的乘法口诀求商》学情分析二年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的重要时期，他们乐于探究，渴望交流和教师的赞赏。他们经历了用2-6乘法口诀求商的过程，初步掌握了用乘法口诀求商的方法。教学中，我充分调动学生学习的积极性，引导学生自主探索，独立思考。鼓励学生概括交流，运用知识大胆创新。

《用6--9的乘法口诀求商》效果分析今天教学了《用6——9的乘法口诀求商》这一课时，从一开始的信息窗引入，我感觉学生还不了解标本是什么，干什么用的，所以就先与学生了解了一下。认识了标本学生学习的兴趣很高，解决第一个红点的问题：42朵红花能做几件标本？学生能够独立完成。第二个绿点的问题：56片黄叶可以做几件标本？在我巡视时，竟没有同学写错算式，但是在求商时，仍有一部分学生不能在几秒内搜索到合适的口诀，我引导他们从一八得八开始背八的口诀，慢慢的求商。这个方法如果多用几次，学生一定会加快速度，因此在下一节的练习中要多让学生说一说求商用到的口诀。

再提出问题时，学生能够顺利的提出：72片绿叶能做几件标本？解决这个问题时，学生能够自己从九的口诀里面搜索，很快求出了商。

学生对知识的认识和接受是需要时间和过程的，因此我在这节课里给了学生充分思考的时间，同时也教给了学生求商的方法，相信学生在不断地运用口诀中，会加快计算的速度，进而达到熟练口算的目标。<<用6--9的乘法口诀求商>>评测练习1．将下列口诀补充完整要。（）八五十六三（）二十七六（）五十四七（）六十三二（）一十八（）七二十八2.根据乘法写出两个除法算式。４×７＝２8６×８＝４8７×９＝６３3．口算12÷618÷356÷716÷481÷927÷924÷328÷442÷640÷563÷9

45÷5说一说，自己是怎样求商的。4.解决问题：①他们做了56面小旗，挂成8行，平均每行挂几面？用什么方法求商？你是怎样想的？展示学生不同的解题思路，并说说自己认为哪种方法较好。要是挂成7行呢？②做了49颗星，平均分给7个小组每个小组分多少？③带来了27个气球，每9个摆一行，可以摆几行？独立完成，学生汇报。④请同学们仔细观察这几道算式，想一想求商的方法是什么？你还发现了什么？5.拓展题：（）÷（）=7（）÷（）=8（）÷（）=9《用6--9的乘法口诀求商》课后反思“用6-9的乘法口诀求商”一课对于学生学会（表内除法的）求商方法具有十分重要的意义，这节课我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。

1、根据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，在学习新课前先进行开火车的口算练习再通过创设学生喜欢的“六一”儿童节装扮教室的情境，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望，将学生自然的引入了新课的学习。2、问题来源于学生，变接受式学习为自主探索式学习。在教学中，我从学生熟悉的生活情境出发，充分利用主题图，引导学生先整体地按一定顺序观察整幅图，说说图中小朋友们在干什么，让学生将自己置身于画面中，通过学生对主题图的观察发现，找出图中的三个有效信息并提出数学问题。因为学生已有用2-6的乘法口诀求商的基础，我让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成7-8的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基本技能。通过解决具体问题，使学生体会求商的计算是解决问题的需要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必须学好这部分知识，同时也使学生体会到数学与我们的生活息息相关。最后放手让学生根据主题图另外２组信息，自由提出问题并解决，从而引出除数是７、8的除法，留出空白让学生独立计算“49÷7”、并点名说出求商时所用的口诀。引导学生归纳小结求商的方法：想乘法口诀，口诀缺几商是几。这样的设计让学生自主提炼信息、提出问题、解决问题，从而经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。

3、精心设计活动。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是设计成帮助动物宝宝们解决难题。，力求使枯燥的计算变得活泼有趣，提高了学生练习的兴趣，同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活。但是上完课后，我也感到一些不足：对于为什么能用乘法口诀求商突破不够，感觉上就是让学生模仿用口诀求商，而未能突出想乘算除，如32÷8应该先想几乘8等于32，因为四八三十二，所以商是4。具体方法是：先看除数，除数乘几等于被除数，就想几的口诀，口诀缺几商就是几；在最后练习时过度有些陡。希望在下次备课中不要再犯这种错误。

《用6--9的乘法口诀求商》课标分析本节课的教学，是使学生熟练应用乘法口诀求商。计算能力是数学能力的重要组成部分，用乘法口诀求商是数学计算中的一块重要基石，它在整个计算中起着举足轻重的的作用。为了让学生掌握好这部分知识，根据儿童的认知规律，教材将用乘法的口诀求商分为两段学习。在第一阶段，即在本册的第三单元，学习用2—6的乘法口诀求商，着重让学生掌握用口诀求商的一般方法，在第二阶段即在本册的第四单元，学习6—9的乘法口诀求商，着重让学生在熟练掌握用乘法口诀求商一般方法的基础上，综合运用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍微复杂的涉及乘除运算的实际问题。根据《课标》的要求和学生的认知规律，我把本课的教学目标设为：①知识与能力：a)

让学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的过程，熟练掌握用口诀求商的一般方法。b)

会用一句口诀计算两道除法算式，从而沟通乘除法之间的关系。c)

巧设练习，增强学生学习兴趣和信心，培养学生的合作意识和解决问题的能力。②过程与方法：经历用7、8、9的乘法口诀求商的计算方法的形成过程，体验迁移类推、归纳概括的思想和方法。③情感与态度：a)

用丰富、生动教学内容，激发学生学习的情趣，调动学生学习的积极性。b)

鼓励学生算法多样，促使学生逐步树立学好数学的信心。《用6---9的乘法口诀求商》观评课记录“用6---9的乘法口诀求商”一课对于学生学会除法具有十分重要的意义，这节课梁老师根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境低年级的学生都喜欢听故事，并注重激活课堂气氛，让学生“活”起来。根据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行抢答的口算练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力对于书上提出的三个除法问题，这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。3、精心设计活动，符合学生年龄特点。爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习十一的