其他（心得）之浅谈高效课堂中师、生的转变

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李炳亭老师说传统课堂进展到今日，真是‘登峰造极’了，课改就是从油锅里捞孩子。

看来，课改到了非该不行的地步，真可谓迫在眉睫。

在应试教育中，老师把握着课堂话语权，课中、课后的题海战压垮了同学的想象力、制造力。

同学苦学、厌学，学而无效，慢慢失去学习本事。

老师勤教、死教，教而无效，慢慢失去工作热忱。

老师是转变不了教育体制的，但是可以转变自己的课堂，假如你连课堂都转变不了，那你就转变自己的行为！改，就是尽可能人本。

那么，师、生需走进高效课堂。

在高效课堂中，打破了传统教学老师主宰课堂的做法，师、生在悄然发生转变。

当师生之间开头了真正的转变、真正的公平，我们将会发觉，同学内心如此丰富，他们对事情的看法如此出乎我们的意料，而我们的教育也查找到了一个真正的力点。

一、老师的转变

（1）由讲授者转变为引导着。

新课程理念认为学习是一种能动活动，决不是片面灌输。

老师角色要发生本质性的转变，由学问传授者转变为同学学习的指导者、合、促进者、讨论者。

这种新教学观强调同学学习的自主建设，构建过程，老师在适当情境下赐予才智型指导和关心。

（2）由设计教学转变为设计问题。

老师备课已不在是传统意义上的从教材到教案，而是用心去备课。

不仅备学问，还要备学法；不仅只是过程设计，还要开发课程资源。

在教学方案设计的基础上，更加注意教学问题的发觉，生成和训练，实现学问问题化、问题力量化、备课生活化、训练课堂化、过程体验化的教学新理念，为高效学习奠定基础。

（3）由面对同学转变为关注同学。

在高效课堂中先学后导，问题评价的教学模式，让老师首先明确自己的合作伙伴是同学，那么只有相互了解、相互体谅、相互关心才能实现学习目标，提高学习成果。

关注自己的同学，就要从民主沟通、才智虚心、宽容公平、身先示范等方面开头。

同学只有被老师的人格魅力深深吸引，才能用十二分的乐观热忱投入学习，投入高效，从而提高教学效益。

（4）由生硬表扬转变为奇妙评价。

转变观念的同时，老师还应摒弃过去生硬的表扬，对小组，同学进行多元评价。

赞扬鼓掌、颔首凝视、加分微笑、变换赞语，注意课堂里的师生互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心，于是好老师这个词就变成了有效老师。

在我的高效课堂中，我实行了量化积分评价制度。

在班级小组量化积分中，依据各小组成员发言、争论、汇报、展现等几个环节的得分，小组表扬五次就可换得一颗红星。

我们四一班的团结组十位同学无论在问题生成课，还是在问题训练课上爱好十足，跃跃欲试，他们团结互助，齐头并进不断的为团结组赢取表扬机会。

因此，团结组量化积分最高，红星最多，在班级六个小组中遥遥领先。

这种乐观的源动力来自于奇妙的评价。

二、同学的转变

（1）由整体学习转变为小组合作。

各小组成员要细心搭配，合理支配，依据同学特点和共性差异将全班同学分成小组，制定目标，协调活动，保障同学探究、争论、沟通，让不同层次的同学有收获，也让同学在合作中发觉自我、熟悉自我、彼此敬重、相互促进、全面进展。

（2）由接受学问转变为进展力量。

在高效课堂的导读评价课，生成评价课及先学后导中都提倡同学的学。

假如同学想在课堂上发挥自如，同学就要在下面自学，把握学问点，拓宽学问面。

常此以往，同学在课堂上展现了自我，张扬了共性，学习成果提高，也体验到了胜利的欢乐。

有了自学的动力，同学学会和同学会学就成了一种珍贵的力量。

一旦养成将完善人格，终生受益。

宋智博是我们班一位共性鲜亮的同学，他做事散漫、学习被动、纪律松懈。

家长打骂批判，代课老师摇头，但他却聪慧善思。

在高效课堂上，他擅长表现。

作为老师，我适时抓住该生的特点，给他表现机会，供应展现平台，让他彰显共性。