国培班特殊儿童的心理与教育

《义务教育法》第十九条第二款规定“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。

普通班教师亦有服务特殊儿童之职责为什么普通幼儿教师要了解特殊儿童的心理与教育本文档共82页；当前第1页；编辑于星期六\1点53分特殊儿童早期教育的可行性个体神经系统结构发展的重要时期(脑量、神经突触的数量与长度、神经髓鞘化）个体心理发生发展的关键时期（语言、认知、情感）生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期个体神经系统的可塑性较大——关键期对外界环境的适应能力较强本文档共82页；当前第2页；编辑于星期六\1点53分有利于个体生理机能的重新组合有利于身体各种功能的的代偿有利于损伤器官的矫正和康复有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥有利于其身心的最大限度发展。特殊儿童早期教育的必要性本文档共82页；当前第3页；编辑于星期六\1点53分第一部分．特殊儿童概述一．特殊儿童——特殊需要的学习者

特殊学习者是指按照社会上或学校中的标准来判断的，那些有特殊教育需要的学生。由于学习者自身的某些内在原因，他们不能完成正常的学业任务，这使其成为特殊学习者。

本文档共82页；当前第4页；编辑于星期六\1点53分二．对特殊学习者的态度

铭记两条基本原则：第一，以人为本。比如，可以把一个学生当作有某种学习障碍的儿童，而不是“学习障碍儿童”。第二，避免把人等同于障碍。每个学生都有很多特征，障碍只是其中的一个特征。本文档共82页；当前第5页；编辑于星期六\1点53分表1以人为本的语言

有障碍的学生智力落后的学生有学习障碍的个体言语损伤的个体一定要说本文档共82页；当前第6页；编辑于星期六\1点53分表1以人为本的语言

严重情绪紊乱的人有行为障碍的行动不便者有身体障碍的人听力损伤的人有视觉障碍的人一定要说本文档共82页；当前第7页；编辑于星期六\1点53分表1以人为本的语言

需要克服生理困难的人使用轮椅的行动不便者盲人视力很弱的人聋哑人没有听力的聋哑人可以接受的其它说法

本文档共82页；当前第8页；编辑于星期六\1点53分表1以人为本的语言

无能者残疾人干扰者瘸子坐轮椅的人迟钝者不要说本文档共82页；当前第9页；编辑于星期六\1点53分特殊儿童的三级分类系统一级标准二级标准三级标准

特殊教育需要标准身心的某些要素标准（视力、听力、智力、言语、情绪、行为等数据标准三.特殊儿童的类别本文档共82页；当前第10页；编辑于星期六\1点53分一级标准二级标准

智力超常儿童智力落后儿童听力残疾儿童视力残疾儿童肢体残疾儿童学习障碍儿童言语和语言障碍孤独症情绪和行为异常精神病轻微违法犯罪有无特殊教育需要智力有无异常感官有无损伤认知过程有无异常交往和言语过程有无异常精神、情绪、行为有无异常有无违法本文档共82页；当前第11页；编辑于星期六\1点53分资赋优异身心障碍具体类别本文档共82页；当前第12页；编辑于星期六\1点53分所称资赋优异，系指在下列领域中有卓越潜能或杰出表现者：一.一般智能。二.学术性向。三.艺术才能。四.创造能力。五.领导才能。六.其它特殊才能。本文档共82页；当前第13页；编辑于星期六\1点53分一.智能障碍。七.严重情绪障碍。二.视觉障碍。八.学习障碍。三.听觉障碍。九.多重障碍。四.语言障碍。十.自闭症。五.肢体障碍。十一.发展障碍。六.身体病弱。十二.其它显著障碍。本文档共82页；当前第14页；编辑于星期六\1点53分四.特殊儿童的数量0-5岁的学前障碍儿童有141万本文档共82页；当前第15页；编辑于星期六\1点53分五.特殊儿童的安置型态普通班（regularclass）巡回辅导制资源教室（resourceroom）自足式的特殊班（Self-ContainedSpecialClass）特殊学校：可分通学制与住宿式特殊学校；或两制并行。医院与在家教学服务（hospitalandhomeboundservices）本文档共82页；当前第16页；编辑于星期六\1点53分我国特殊儿童接受教育的现状2006年全国共有特殊教育学校1605所在校特殊儿童36.29万人，比上年减少0.15万人其中在盲人学校就读的学生4.15万人在聋人学校就读的学生11.58万人在弱智学校及辅读班就读的学生20.56万人在普通学校随班就读和附设特教班就读的特殊儿童在校生数分别占在校生总数61.12%——教育部2007年3月7日发布本文档共82页；当前第17页；编辑于星期六\1点53分推动统整教育、倡导融合方案统整教育指让障碍者与非障碍者在一起接受教育，多数研究发现，统整教育有利于双方的学习。改善非障碍者对障碍者的态度与知觉。障碍学生可经由模仿习得沟通、社会技能、娱乐与家居技能等。本文档共82页；当前第18页；编辑于星期六\1点53分六.教育及培养特殊儿童长远目标学习能力行为问题社会适应增强沟通独立生活本文档共82页；当前第19页；编辑于星期六\1点53分您可能是孩子生命中的贵人

一般普通孩子在学习适应学校生活，需要老师您的引导、教诲而特殊需求的孩子更需要老师您敏锐、体贴、理解与包容的心及专业的能力去辅导您对这样的孩子的一句话、一种态度、一个眼神都可能影响孩子一辈子您对这样的孩子做的一件事、一个服务、一次关怀都可能造就他成为不同的一个人本文档共82页；当前第20页；编辑于星期六\1点53分第二部分、智能异常儿童的

心理与教育

本文档共82页；当前第21页；编辑于星期六\1点53分人口智商分布图本文档共82页；当前第22页；编辑于星期六\1点53分一.智能超常儿童超常儿童的心理特征超常儿童的教育措施本文档共82页；当前第23页；编辑于星期六\1点53分认知能力强是超常儿童突出的特点之一类比推理、创造性思维发展更好认知发展的趋势创造性思惟和类比推理方面显示出随年龄增长而上升的趋势感知观察力却没有像常态儿童那样也显示出随年龄增长而上升的趋势(一)、认知特点本文档共82页；当前第24页；编辑于星期六\1点53分观察目的明确善于抓住观察对象的主要特征和关系善于从不同角度观察观察力本文档共82页；当前第25页；编辑于星期六\1点53分记忆敏捷再现速度快、准确注意力注意广度大注意稳定并具有高度紧张性记忆力本文档共82页；当前第26页；编辑于星期六\1点53分思维敏捷；思维深刻；思维广阔，具有独创性思维和创造性思维本文档共82页；当前第27页；编辑于星期六\1点53分(二)、情绪特点

★

独立、自尊和自信是超常儿童性格中最突出的特点

☆误解:认为超常儿童多半性情古怪，情绪欠稳定本文档共82页；当前第28页；编辑于星期六\1点53分

(三)、个性特点认知、情感、行为的独立性是超常儿童的显著特征。本文档共82页；当前第29页；编辑于星期六\1点53分

超常儿童与青少年的教育发展比较缓慢的原因认为发展超常儿童的教育与近几十年来世界范围内大力提倡的教育平等、教育民主思想不合忽视超常儿童和青少年的教育需要缺乏与之相应的师资超常儿童家长对子女需要接受特殊教育的程度并不迫切(一)、超常儿童教育的发展特点及成因本文档共82页；当前第30页；编辑于星期六\1点53分

(二)、超常儿童的教育措施培养自学能力，发挥儿童学习的主动性鼓励好奇心培养观察能力培养多种兴趣鼓励幻想既不求全责备，又不姑息纵容本文档共82页；当前第31页；编辑于星期六\1点53分（1）智力迟滞的等级轻度：IQ在50～70之间中度：IQ在35～49之间重度：IQ在20～34之间极重度：IQ在20以下“能教育者”

“能训练者”（2）智力迟滞者的心理特点

感知觉方面：通常是降低的，程度与智力迟滞程度成正比。

记忆方面：进展缓慢，再现不准确，遗忘很快。

思维方面：重者几乎无思维，轻者思维简单。

情感方面：情绪原始而简单，表达方式粗俗、简单。

行为方面：固执、刻板和墨守成规。二.智能障碍儿童本文档共82页；当前第32页；编辑于星期六\1点53分本文档共82页；当前第33页；编辑于星期六\1点53分本文档共82页；当前第34页；编辑于星期六\1点53分本文档共82页；当前第35页；编辑于星期六\1点53分智能障碍儿童的教育建立良好的师生关系制定个别教育的计划，选择明确的教学目标观察了解儿童各个方面的发展水平以奖励为主，强化儿童的正确行为本文档共82页；当前第36页；编辑于星期六\1点53分第三部分、学习障碍儿童的

心理与教育

本文档共82页；当前第37页；编辑于星期六\1点53分一．学习障碍儿童学习障碍（learningdisabilities，LD）不是一种单一的状态，而是由于脑或中枢神经系统的功能失调引起的多种特定的障碍。本文档共82页；当前第38页；编辑于星期六\1点53分早期对学习障碍的界定

主要指这样一些具体的问题：

诵读困难，即阅读能力严重受损；书写障碍，即书写能力受损；计算失能，即学习数学的能力受损。

本文档共82页；当前第39页；编辑于星期六\1点53分二．学习障碍儿童的识别

教育专业人员应该把学习障碍学生与那些有学习能力、但成绩较差的学生区分开来，与轻度智力落后学生区分开来。如果某个学生智商正常，但学习水平比正常低两个年级，则该学生可能被认为有学习障碍。

本文档共82页；当前第40页；编辑于星期六\1点53分学习障碍学生的特征：智力正常甚至还有些天赋智力与学习成绩不相符成绩落后注意力缺损或易分心多动或冲动动作协调能力以及空间关系能力比较差本文档共82页；当前第41页；编辑于星期六\1点53分难以解决问题知觉不正常，如颠倒字母、颠倒单词和数字等难以进行自我激励、自我调节的活动完成作业时过分依赖教师和同伴在记忆、思维或语言方面存在某些特定的障碍社会技能不成熟缺乏有组织的学习方法

本文档共82页；当前第42页；编辑于星期六\1点53分三．学习障碍儿童的教育

预防为主教授学会学习的技能不断反馈运用教学策略，促使学生主动参与课程学习运用有效的课堂管理方法将额外扶助与课堂教学协调起来本文档共82页；当前第43页；编辑于星期六\1点53分特殊类别：注意力缺乏多动性障碍（ADHD）、抽动症活动过多

注意力障碍情绪异常行为方面存在问题

神经系统检查可能有轻微异常学习困难50%的抽动症患者会伴随多动症症状本文档共82页；当前第44页；编辑于星期六\1点53分本文档共82页；当前第45页；编辑于星期六\1点53分提高对多动症的认识明确多动症的本质：生物学基础；多动症的发展与环境因素的关系：密切早期干预的重要性：改善预后学校持续性干预：具有不可替代的重要性多动症的学校干预本文档共82页；当前第46页；编辑于星期六\1点53分减少不良行为(搞小动作、不遵守秩序、干扰别人)选定明确目标，如上课举手发言；重大活动前预先提醒；用良好行为替代不良行为；鼓励参加消耗精力的活动；本文档共82页；当前第47页；编辑于星期六\1点53分运用奖惩机制：及时、频繁、有力、先正面奖励再批评；教育环境的安排：座位靠近教师，与同学分开；用文字提示进行提醒；教学方式多样化：形象、新奇、直观督促完成学业号召同学帮助本文档共82页；当前第48页；编辑于星期六\1点53分第四部分情绪与行为障碍儿童的心理与教育本文档共82页；当前第49页；编辑于星期六\1点53分严重情绪障碍的特征（1）脱离常态：情绪或行为反应与同侪或身处的社会文化比较有明显的不同。（2）持续性的发生：情绪或行为问题持续长达半年以上（3）发生在两种以上的场合。（4）妨碍学习和日常适应功能。（5）普通教育的辅导未见具体成效：经由学校专业辅导人员的团体或个别辅导后，其问题仍然持续存在，无明显改善成效。（6）排除因素：学生的情绪与行为障碍非肇因于智能、感官或健康因素所直接造成，亦非因压力环境或事件所引起的暂时性情绪与行为困难本文档共82页；当前第50页；编辑于星期六\1点53分各种偏差行为的学生类型（一）〈我不好，你好〉的儿童：渴望被注意关爱的孩子a.生活在破碎家庭、文化不利家庭中。b.想在教室中如何成为老师注意的焦点，是每一位学生最关心的事。。c、父母彼此管教态度不一致，或者前后矛盾，造成儿童焦虑不安。d、父母过份严苛，儿童动辄得咎本文档共82页；当前第51页；编辑于星期六\1点53分2.主要的行为问题（1）主要行为特征：吸引注意，其判别标准是老师的关爱或处罚都会使问题更严重。（2）学生的感觉：老师，我要你关心我、注意我。（3）老师的感觉：这孩子，真让我烦死了。（4）其行为表象如下：〈脱序的行为〉◎外化行为：一般学生通常会以下列行为来吸取老师的注意关爱。虽然行为结果可能带来处罚，但无论如何老师毕竟注意到我。a、用卖弄、炫耀、小丑的行为吸引老师父母及其它儿童的注意。b、用不安定、干扰秩序、随意走动、恶作剧、行为恶劣、不断制造问题、◎内化行为：如果儿童本身属于内向性格或智能较低或学业成就低劣者则用行为以引起老师或父母的注意a、羞怯、退缩、缺乏能力、缺乏活动力、懒惰。b、恐惧、忧虑、饮食困难、身体病弱。本文档共82页；当前第52页；编辑于星期六\1点53分3.处理策略（1）对于所有吸引注意的不适当行为均应予以忽略。此时，老师的处罚、责备、给予服务、劝告等，都会增强该行为。（2）积极寻找或教导正确行为，并予以欣赏式的赞美〈即针对儿童行为予以表示肯定、欣赏，如你会帮老师擦黑板，我很喜欢。〉其用途有三：一方面满足儿童被注意的需求；一方面，使该儿童觉得自己是个好学生，然后用此好学生的形像来规范其行为；另一方面，透过学生自我肯定，来减少外在赞美的需求。本文档共82页；当前第53页；编辑于星期六\1点53分各种偏差行为的学生类型（二）〈我好，你不好〉的儿童：与老师或父母争权的儿童a.父母过份顺从、溺爱的孩子：过份被溺爱的孩子往往学会以自我为中心，为所欲为，不管别人死活，不达目的绝不终止。b.被父母错误屈从，所增强的儿童：当儿童表现不适当的行为或不顺从的行为时，父母为了免除困扰而屈从儿童的要求。c.消弱失败的儿童：当父母对儿童不适当的行为，采取削弱的行为改变技术，却不能坚持到底时，会让儿童学会：只要坚持到底父母便会屈服。d.被忽视的儿童：当儿童用尽各种手段吸引老师或父母的注意，仍然失败的儿童。本文档共82页；当前第54页；编辑于星期六\1点53分2.主要的行为问题︰（1）主要行为特征：不顺从、反叛，在任何冲突事件都要争取最后胜利，否则不肯罢休。（2）儿童的感觉：为什么我要听他的？我这样做，有什么不对？告诉你，我就是要这样做。（3）老师的感觉：这孩子怎么这么驴？这么不听话﹗（4）其行为表象如下：〈攻击的行为〉◎轻微症候：不服从命令；不按照老师的指示答题；不愿意听指示，更改错误答案；遭遇别的同学责骂或欺负，会大声骂回去或用行动反击◎严重症候：反叛抗争、争论狡辩、冲突、反抗、脾气暴矂、争吵、故意和老师对立、不驯服、冥顽不灵。本文档共82页；当前第55页；编辑于星期六\1点53分3.处理对策：1.不要卷入斗争，从目前的战场退出，避免卷入纷争。2.老师重新塑造言出必行的形象，用坚决的态度、语气、行动与学生互动。（1）此时老师在发号施令时，务必考虑该命令是否可行。（2）老师可以在全体学生面前，找较听话的学生下手〈即执行某班规〉，以表现令出必行的决心。（3）针对弱点，另辟战场。（4）与学生共同商讨班级公约或居家生活规范，或订立行为契约。（5）塑造好学生的形象。（6）老师或父母宜检讨自己的命令是否清楚、可行。本文档共82页；当前第56页；编辑于星期六\1点53分（三）〈我不好，你不好〉的儿童：企图报复的孩子1.主要的候选人︰（1）与老师争权失败的孩子。老师用高压专制手段压迫学生屈服时，学生会找适当的时机报复。（2）被虐待的孩子。在家受虐待的儿童〈我不好〉长大之后，也会觉得天地不仁〈你不好〉而怨天尤人，处处找人报复．本文档共82页；当前第57页；编辑于星期六\1点53分2.主要的行为问题︰（1）主要的行为特征：破坏(2）儿童的感觉：所谓时日皆丧予，与汝共亡是此类儿童的主要心态。（3）老师的感觉：生气、愤怒；真可恶，好想修理他一顿。（4）表象行为是：〈攻击的行为〉偷窃老师或学生的财物；阴险斗狠、挑衅殴打师长；伤害、虐待动物、制造事端、滋生是非；欺负弱小，踢、咬、抓伤同学；大、小便失禁，引起老师的困扰；破坏公物如书桌、窗户、公布栏，惹老师生气。本文档共82页；当前第58页；编辑于星期六\1点53分3处理对策︰

（1）自然结果，合理结果：所谓自然结果是在该行为之后，自然而然随之而来的事件，例如有些学生用不吃饭来与老师抗争，其结果便是饿肚子。所谓合理结果乃是让行为结果与行为本身，具合理的逻辑关系。例如母亲告诉孩子：洗衣服是妈妈的事，但是妈妈只洗放在篮子的衣服。若衣服乱丢，不放在篮子内，其合理结果，便是自己洗。（2）避免惩罚，以免引起反抗：对这类儿童若继续使用高压手段制服学生时，将会引起更大的反抗。（3）重新指导儿童良好行为并予以赞美肯定：塑造学生良好形象是改变行为的最佳方法。本文档共82页；当前第59页；编辑于星期六\1点53分（四）〈我不好，你好？〉的儿童：完全灰心绝望

1.主要的候选人︰（1）一再失败的儿童，包括低成就的儿童，智能不足儿童，学习障碍儿童。（2）一再被老师或父母斥责为愚笨的儿童。（3）被老师或父母过高的期望而一再挫折的儿童。本文档共82页；当前第60页；编辑于星期六\1点53分2.主要的行为问题︰（1）主要行为特征：绝望、灰心（2）儿童的感觉：反正我就是很差劲，我继续做任何努力，都无济于事。（3）老师的感觉：我实在被他打败了，褒贬都无效，叫我怎么办？（4）表象行为是：〈逃避、退缩的行为；精神疾病〉逃避、退缩的行为：怠惰、荒谬、放弃、不参与、自卑、孤独、愚蠢、无所谓、躲在教室的墙角。精神疾病：忧郁、焦虑、变态恐惧、饮食异常、酗酒嗑药。本文档共82页；当前第61页；编辑于星期六\1点53分3处理对策︰（1）没有失败的教学〈成就感教学〉：运用串连法、褪除法、行为塑造法等教学法，保障儿童学习过程没有失败的经验，只有成功的经验。保障学生学习过程不再失败，以避免加深学生的无助感。（2）努力取向的价值观：人类的价值观分为能力取向的价值观及努力取向的价值观。前者看重事情的结果，并把成功与失败和个人的能力划上等号。因此这种人会非常注意成功与失败。后者看重过程不问结果，即是所谓的「只问耕耘，不问收获」。因此培养学生的努力价值观，可以帮助他抵抗失败的伤害。（3）再归因训练︰一般而言失望灰心的儿童，通常都已发展出自我击败的归因〈，即任何成功都归之于外在因素造成，反之任何失败经验都归之于自身的责任。对这种自我击败归因的儿童，成功的经验对他无济于事，而任何失败经验却会加深绝望的想法。根本之道是改变其自我击败归因，变成自我贴金的归因。所谓自我贴金的归因是，成功经验归之于自身的努力或能力，而失败的经验归之于外在的因素，如运气或工作难度。（4）若已经发展成精神疾病〈忧郁症〉，需找精神科医生治疗。本文档共82页；当前第62页；编辑于星期六\1点53分学童如果明确的知道他们被要求的行为表现或教师的期望，则能表现较佳的行为。为此，教师应建立教室规则，解释清楚规则，并加以有效执行。以下提供教室规则处理的原则，供教师参考：1.教室规则的项目宜少不宜多，应选择直接与教室功能有关的一至二个项目。2.教师应鼓励学生讨论要建立哪些教室规则，并协助学生建立规则。3.教室规则应加以具体地界定，并解释清楚，使学生明确知道要如何的进行。4.教室规则应书写张贴于教室内的显著位置。5.学生能执行订定的规则之后，再引进其它的规则，教师应引导学生增删和调整规则。6.应建立学生遵守规则或违返规则的立即回馈及奖赏制度，以增进教室规则执行的成效。本文档共82页；当前第63页；编辑于星期六\1点53分第五部分自闭症儿童的心理与教育本文档共82页；当前第64页；编辑于星期六\1点53分本文档共82页；当前第65页；编辑于星期六\1点53分社交互动孤独症儿童普遍缺乏社会性互动，普遍表现出自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，很难与别人同步游戏，注意力不能与游戏者同时集中在同一事情或物品上。有的患儿从婴儿时期起就表现出这一特征，他们虽然表现出“黏人”行为，但多是表面的依附，缺乏真正亲近父母的行为，对母亲的搂抱、亲吻毫无反应，当人要抱起他时，他不伸手表现期待要抱起的姿势；长大一些后，不主动找其它小孩玩，别人找他时表现躲避，对呼唤没有反应，总是自己单独玩。他们的目光不注视对方，甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼、斜视或给人以用余光看人的感觉，很少正视、微笑，也从不会主动和人打招呼。本文档共82页；当前第66页；编辑于星期六\1点53分言语沟通口语语言发展迟缓或完全缺乏;虽有足够的语言能力，但不能与他人开始或维持一段交谈;刻板地重复一些言语或奇怪的言语;语言交流上还常常表现出代词运用“反转”不会提问或回答问题，多是重复别人的问话本文档共82页；当前第67页；编辑于星期六\1点53分行为模式表现出兴趣狭窄，行为刻板重复，有强烈要求维持环境不变的意愿。固执于某些特殊而不具功能的常规或仪式行为;刻板重复的身体动作行为(例如前后摆动身体、摇晃头部、室内绕圈等);持续专注于对象的某些部份。本文档共82页；当前第68页；编辑于星期六\1点53分从心理学角度认识孤独症的特征视觉听觉嗅觉、触觉、味觉等其他感觉注意记忆思维与想象情绪本文档共82页；当前第69页；编辑于星期六\1点53分视觉虽然大多数有视觉学习的优势，他们喜欢看窗外风景、画画、拼图、看电视（听觉学习优势的也喜欢看电视），但有些也存在着问题，如不能快速准确辨别他人的面孔，所需识记时间较长;害怕与人目光接触经常表现出“视而不见”的状态本文档共82页；当前第70页；编辑于星期六\1点53分听觉对别人的话充耳不闻，却喜欢自己制造声音，如拍桌子、晃椅子，大约40％的孤独症儿童对环境中的声音敏感，某些频率的听觉阈限可能超出正常人听到的范围，对耳语或某些其它声音过分敏感或反感；视、听觉配合及同步反应有很大障碍本文档共82页；当前第71页；编辑于星期六\1点53分嗅觉、触觉、味觉等其他感觉对痛觉、寒冷、烫凉等表现或者敏感或极迟钝，有些还会出现严重自伤，如咬手指（甚至咬破）、吃手指等；特别注意物体的气味，不断去嗅东西，吃饭时还会先闻后舔，最后吞吃有一部分儿童有严重偏食行为，有些儿童不接受新的衣服等，不喜欢洗头、洗脸，不知危险，本体感受器反应迟钝，从高处跳下，本体感觉器官都不“报警”。生活中又给人以笨笨磕磕的感觉，如上下楼梯动作很重，遇到小水坑都过不去等。本文档共82页；当前第72页；编辑于星期六\1点53分注意孤独症儿童注意力过于分散，或极其专注而不能有效转移；比别人过多需要更多的时间在听觉和视觉信息之间转移注意力；对某些刺激过分敏感，对其它刺激则表现“视而不见、听