小学语文-古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE8PAGE24古诗两首一、教学目标1.能正确、有节奏地朗读古诗，试着背诵古诗。2.诵读古诗，引导学生利用对比的方法体味两首古诗的异同点；抓住“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”等词语体味诗中所写景物的特点，体会诗人运用的修辞手法，感受古诗的语言美，感受六月西湖在晴雨天时的奇特景象。3.引导学生从云、山、雨、风等角度拓展阅读古诗，积累古诗名句，培养热爱古诗词的情感。二、教学重难点教学重点：1.诵读古诗，引导学生利用对比的方法体味两首古诗的异同点；抓住“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”等词语体味诗中所写景物的特点，体会诗人运用的修辞手法，感受古诗的语言美，感受六月西湖在晴雨天时的奇特景象。2.引导学生从云、山、雨、风等角度拓展阅读古诗，积累古诗名句，培养热爱古诗词的情感。教学难点：抓住“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”等关键词语品赏诗中的语言美，感悟诗人运用的修辞手法。三、教与学的准备学生准备：完成预习单。教师准备：查找苏轼、杨万里的资料，制作课件。四、教学课时:1课时五、教学过程第一课时环节一：认识—自主阅读，整体把握（一）初读古诗，感知西湖夏景1.谈话导入。西湖是世界文明的风景旅游胜地，也是一个文化的符号。自古以来，描绘西湖景色的诗词有很多，这节课我们就一起来品读两首，看看古人是怎样来写西湖美景的？2.读诗题，发现相同点。（出示课题：《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》）（1）指导读准确。这两首诗的题目都比较长，要注意停顿，谁来试试？六月二十七日/望湖楼/醉书晓出/净慈寺/送/林子方（2）引导发现相同点。①那么长的题目都点名了什么？谁知道？引导发现：时间：“六月二十七日”“晓出”都是表示时间的。地点：“望湖楼”“净慈寺”都是地名，都在杭州西湖边上。事件：“醉书”——喝酒，观景，写诗。（醉眼看西湖）谁醉眼看西湖？（苏轼）“送林子方”——送朋友林子方（送友看西湖）谁送林子方？（杨万里）②那这首诗的内容有什么异同点呢？下面我们就一起来读读古诗。3.朗读古诗。谁来把这首诗读给大家听？你读得很好，正确、流利，有节奏。齐读。谁来读第二首诗？一起读。4.整体感知。（1）读完了古诗，你发现这两首古诗有什么共同的特点？引导发现：都是写夏天西湖美景的：从“六月二十七日”和“六月中”“还有莲叶、荷花”看出。（2）你还发现有什么不同点？晴雨西湖景：一首是写雨天西湖美景的，一首是写晴天西湖美景的。抒发情感不一样：一首是借景抒情诗，一首是借景送别诗。所写景物不同：这两首诗分别描写了哪些景物？让生随机板书，形成：云雨风水莲叶荷花环节二：实践—重点突破，语意兼得这些景物都有什么特点？两位诗人又是怎样来描写这些景物的呢？（二）诵读《六月二十七日望湖楼醉书》，感受雨中景物的特点和变幻的景色。1.读第一首诗，边读边划出描写“云、雨、风、水”特点的字词。2.交流不同特点，品赏用字之妙。出示：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”预设交流：（1）云：诗人看到的云有什么特点？（黑）哪个字词写出了云的特点？（翻墨、未遮）诗人在这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？板书：比喻（2）雨：雨有什么特点？（急、大）哪个字词在写“雨”的特点？（白、跳珠、乱入）诗人在这里也用了什么修辞手法？（比喻）（3）诗是讲究对仗的，对比着再读两句诗，你会发现“黑云翻墨”对？“未遮山”对？指导读出对仗的美。（4）从这两句诗中你还发现诗人观察写诗的顺序是？（从上向下或由远及近）（5）你知道在这首诗中苏轼自己最喜欢哪一句吗？他写这首诗的时候是三十五岁，十五年后，他又一次来到杭州，写下了这样的诗句：出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。因此，他最得意的就是这句“白雨跳珠乱入船”。来诵读这两句诗，想象画面，体会字词的传神之妙。出示：卷地风来忽吹散，望湖楼下水云天。预设交流：（1）“风”有什么特点？哪个词写出来的？（引导抓“卷地”“忽”体会风大、风急）（2）风吹散了什么？天地之间发生了什么变化？（引导抓“水如天”感知云去、雨停）（3）此时的“水”和“天”成一色，给人一种开阔、平静的感觉。（4）诗中有情，你体会到诗人在抒发怎样的一种情感吗？这需要了解诗人作诗时的心境？谁了解当时的情况？教师简要介绍：诗人当时被贬官降职到边远外地杭州居住，心情甚是郁闷，游西湖，又遇到这样的天气，更是烦闷。当他烦闷之时，一场畅快的大雨、一阵卷天地的风使得一切平静、开阔；他的心情随着这景色也一起起着变化，所以读这首诗的后两句要读出畅快的感觉。（5）指导朗读诗句。3.诵读整首诗，升华情感。人的一生，难免遭遇突如其来的风雨，当我们遇到不顺时，该怎么做？应当向苏轼一样以洒脱的姿态，欣赏黑云白雨，以及雨后的湖水如天。同学们，一首好诗就是这样意蕴丰富，值得我们一读再读，反复品味，来，一起吟诵这首诗。生齐诵古诗。4.好诗要记在心里，你能背诵下来吗？谁来试一试？指名背诵。齐背。5.小结学法，利用学法学习第二首古诗。(三)诵读《晓出净慈寺送林子方》，感受晴好天气下西湖中莲叶荷花的壮美。1．自由读第二首诗，边读边思：诗人笔下的莲叶、荷花有什么特点？2.交流画面，体会诗中有画，品赏用字之妙。出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。预设交流：（1）莲叶：莲叶的特点是？哪个词语看出来的？看到无穷碧的莲叶，你想到了哪个写绿的四字词语？（2）荷花：荷花的特点是？“别样红”是什么意思？（3）诗人没有写荷花的姿态和香气，只写了它的红，为什么？这一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花的？色彩美；“无穷”又与“别样”对仗，带给读者无限的想象空间；这就是诗句对仗的美。来，读出诗的对仗美。（4）你知道这两句运用了什么修辞手法？板书：夸张（5）欣赏了这一番美景，你会发出怎样的感叹？诗人杨万里也发出了感叹，读一二句诗。出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。什么是“毕竟”？什么是“四时”？3．这是一首送别诗，可是作者仅仅描绘了莲叶荷花，这是为什么呢？教师可以简介当时的背景：林子方举进士后，曾担任直阁秘书（负责给皇帝草拟诏书的文官，可以说是皇帝的秘书）。时任秘书少监、太子侍读的杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合，互视对方为知己。后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职，职位知福州。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里则不这么想，送林子方赴福州时，写下此诗，劝告林子方不要去福州。杨万里说，朋友啊，福州再好，也没有京城好，就像这六月的西湖，风光不与四时同啊。你到那里没有了朋友的关照，还多了许多繁琐的事务。小结：所以说这是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有倾诉友谊，更没抒写离愁，而是对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。4.来，齐声诵读这首诗，读出诗人的眷恋。5.指名背诵。环节三：回归整体——积累拓展，读写训练(四)回归整体，拓展阅读。1.根据板书小结：孩子们，同是写西湖，但所写景物不同，心境不同，表达的方法与情感也各异。今天，我们就这样对比着品赏了两首古诗。2.小学阶段还要培养善于积累的习惯，就依据这两首诗，我们可以积累很多类型的古诗名句，而且一些古诗名句我们都很熟悉。引导学生诵读诗句。写云的诗句：远上寒山石径斜，白云生处有人家。——杜牧《山行》只在此山中，云深不知处。——贾岛《寻隐者不遇》众鸟高飞尽，孤云独去闲。——李白《独坐敬亭山》写雨的诗句：好雨知时节，当春乃发生。

（唐.杜甫.《春夜喜雨》）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

（唐.张志和.《渔歌子》）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

（唐.杜牧.《清明》）写风的诗句：夜来风雨声，花落知多少。——唐·孟浩然《春晓》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——唐·贺知章《咏柳》儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——清·高鼎《村居》写水的诗句：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。(白居易：《忆江南》)

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。(苏轼：《题惠崇春江晚景)》)

飞流直下三千尺，疑是银河落九天（李白：《望庐山瀑布》）写山的诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

（宋.苏轼.《题西林壁》）空山不见人，但闻人语响。

（唐.王维.《鹿柴》）会当凌绝顶，一览众山小。

（唐.杜甫.《望岳》）写荷花的诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——杨万里《小池》兴尽晚回舟，误入藕花深处。——李清照《如梦令》（五）作业：积累古诗句课下请同学们继续拓展阅读古诗，继续积累相关的古诗句，我们也要像《中国诗词大会》一样举行“飞花令”比赛，请同学们提前做好准备，看谁能争得擂主之位。六、板书设计24．古诗两首云雨风水比喻莲叶荷花夸张《古诗两首》学情分析五年级下学期，学生的识字量和阅读量不断增加，具备了自主学习的能力，阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。但对诗文内容的理解仅停留在语言文字的表面，只能感受到作者哪里写得好，而不能更加深入的思考作者这么写的好处，不能与文本、作者进行深入的对话。基于古诗的特点，以及《课标》中对于高年级段阅读要求，在阅读中揣摩关键字词所描写的内容和古诗的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟古诗基本的表达方法。在交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。因此，在教学中，我们采用对比发现异同点和抓住关键字词的方法推敲诗人遣词造句的妙处及表情达意的效果，体现“学——练——用”的教学思路。对于农村的孩子来说，阅读量有限，积累自然不多，特别是对古诗词的积累，大多数五年级学生的积累不足百首。学生不仅积累少，且对诗人了解甚少。教学这课，我收集了大量的资料——有关诗人作诗时的心境和诗人的其它资料，还有一些古诗及古诗句都进行了整理，并制作了课件，为的是在课堂上帮助学生更好地理解诗文内容，感受诗情。学完诗后，我又借用课件引导学生将课内外链接起来，引领学生大量积累古诗句，目的是拓展知识面，培养学生对诗词的热爱。《古诗两首》效果分析《古诗两首》包括北宋诗人苏轼所写的《六月二十七日望湖楼醉书》和南宋诗人杨万里所写的《晓出净慈寺送林子方》。两首诗相映成趣，相得益彰。两首古诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味，表现出诗人敏锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。根据两首古诗的内容特点和学生的实际情况，教学时，我将两首古诗进行了整合，引导学生在对比两首古诗的异同点中了解诗的内容，又引导学生抓住关键字词体会诗意，并适时引入诗人的有关资料帮助学生体悟诗情，最后又将学习引向课外，引导学生大量拓展阅读相关诗词句，培养学生对诗词的热爱。这一系列的设计都收到了预期的效果，学生在课堂上的表现较为积极，朗读在一次次地引导中也有所提升。特别是引导学生课下积累有关写“云、雨、风、水”等古诗句，学生兴致盎然，积累了不少古诗和古诗句，后来的“飞花令”比赛的成功，就很好地证明了这一点。评测练习，学生完成得也较好。句子理解过关测试，90%以上的学生完成了练习，个别学生出现的错误也是因为出现错字。拓展过关测试，完成得也不错，有两个学生因为平时积累少，课堂上拓展的诗句又没记住，因此出现错误。学生能在课堂训练的基础上较好地完成练习，就已经证明课堂教学的效果。这课，是我的一个尝试，虽然这两年一直在快讲中实践，但有的课却不能按时完成任务，古诗词的教学也是如此，今天很好地展现出来了，有种非常释放的感觉。如何引领孩子们爱上经典文化，并能用己身的行动将其传扬下去？一直是小语人奋斗的目标。作为一个农村教师，我会坚持引导孩子诵读经典，并创作自己的作品，让读和写有机的结合，让孩子们在读写中得到长足的发展。《古诗两首》教材分析《古诗两首》属五下第七单元第1课，一首是北宋诗人苏轼所写的《六月二十七日望湖楼醉书》，一首是南宋诗人杨万里所写的《晓出净慈寺送林子方》。两首诗相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富，点明了时间、地点、事情。诗的内容也有相似点。如两首诗同写六月的西湖景色，都是景中有情，情在景中，两首诗对仗都工整，意境广阔，给人无限的想象空间，也都体现了画面美和语言美。也有不同点。《六月二十七日望湖楼醉书》写的是疾雨急来急去的变幻景色，写的景物多，但重在写西湖之水。写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。《晓出净慈寺送林子方》写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美，重在写接天莲荷。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。本册教材共安排了六首古诗词，其中包括毛泽东的两首诗词，对古诗词的安排，这册书相对来说应该是较多的一册，本课是本册书的最后一个单元，这一单元的主题是“人与自然”。根据五年级学生的基础和两首古诗的内容，教学时，我进行了内容的整合，用一节课的时间引导学生学完两首古诗。这节课上重点引导学生朗读发现两首古诗的异同点，抓住诗中的关键字词体会诗人所写景物的不同，所抒发的情感不同，并适时地进行了古诗句的拓展，意在引导学生继续积累经典诗词。一节课下来，完成了预期的教学目标。24.古诗两首（课后评测练习）班级：姓名：1.句子理解过关测试。先填空，再回答问题。黑云（）未遮山，白雨（）乱入船。诗人把黑云比作（），比喻的好处：（）。把白雨比作（），好处是：（）。——《六月二十七日望湖楼醉书》（2）先填空，再解释所填内容的意思。接天莲叶（），映日荷花（）。句意：（）——《晓出净慈寺送林子方》2.拓展过关测试。请写出描写“云”的诗句：（）请写出描写“雨”的诗句：（）请写出描写“风”的诗句：（）请写出描写“水”的诗句：（）请写出描写“荷花”的诗句：（）24.古诗两首（课前自学单）班级：姓名：我能读懂的字词1这两首诗我读了（）遍，我能够正确流利地朗读。家长签字：2(1)我借助理解了词语，意思是：。（2）我借助理解了词语，意思是：。我对诗人的了解1.苏轼。2.杨万里。读后我想提出的问题。我的积累我积累的描写西湖景色的古诗：我积累的描写夏景的古诗：《古诗两首》教学反思教学有成功，也会有不足，下面我就将本课教学中的成与败梳理如下：四点成功：一首诗一般有课题、诗人、诗句三部分，依据诗的形式结构，我采取了“解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情”五步引领学生学习。以《六月二十七日望湖楼醉书》为例，在明诗意教学环节中，抓住了诗眼“雨”，引导学生通过雨前、雨时、雨后了解西湖景物的变化，学生很快抓住了“云”“雨”“风”“水”等景物，通过诵读不断体悟大自然的变幻莫测，体会诗人被眼前景色所震撼并为之惊叹的感情，从而突破教学重点。理解诗句的意思是古诗教学的重难点，为走出逐字逐词的解释这种枯燥单调又缺少整体把握的传统学习模式，先鼓励学生课前借助插图、工具书自学、互学，先整体感知诗句的意思。对一些难理解的重点的词句，通过激活学生已有积累，用相近的成语、古诗词对照理解，我再适时讲解，补充资料，从而降低了理解诗句的难度。充分理解教材编者意图，组诗《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》有着内在联系：它们都是写西湖，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变；一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。我把这两首古诗在初读环节，对比感知，在回归整体，拓展延伸环节中，引导学生将两首诗对比，在对比阅读中发现两首诗的异同，感受诗中西湖晴雨之美，动静之美和高超的创作技艺，激发学生对传统文化的强烈热爱之情。对古诗内容的教学，不能仅仅停留在理解教材中所给出的古诗，要引导学生从课内走向课外，有机地进行知识的链接，目的是加深对诗词的理解与感悟，培养学生热爱诗词的情感。这课，我就引导学生在感悟诗文内容的基础上拓展阅读，并将海量阅读拓展到课下，让学生继续收集有关类型的古诗和诗句，并举行了“飞花令”比赛。学生在比赛中表现积极，大部分学生不仅在亲身体验中积累了知识，还对诗人进行了了解。这次拓展，让我感受到了农村的孩子也能因诵读古诗名句变得很可爱。我相信，只要坚持，孩子们不仅会大量积累经典，还能创作出诗文来。现在，我已经在自己班里进行了这方面能力培养的尝试，也已经收到了幸福的喜悦。一点不足：教学中对推进诗人情感的体会不够如对苏轼遇到一场突如其来的暴雨不是扫兴，不是