高中语文-家里的灶头教学设计学情分析教材分析课后反思

《家里的灶头》教学设计导入二、展示目标了解状物散文的写法体会作者对灶头和母亲的情感。三、预习检测<1>、作者介绍金曾豪，江苏常熟人，中国现代作家。在小说、散文、戏剧诸领域均有建树，主要文学成就在儿童文学，著有300多万字作品，出版专著20多部，并有《金曾豪文集》（4卷本）。其中《迷人的追捕》获全国新时期优秀少儿文艺读物一等奖。长篇小说《狼的故事》、《青春口哨》和《

苍狼》连续获得中国作家协会第2、第3、第4届全国优秀儿童文学奖。《家里的灶头》选自其散文集《

蓝调江南

》。<2>、基础检测1、读准字音为加点字注音柴爿（）饭镬（）饭粢（）

逊色（）

落难（）漏屉（）螃蜞（）茭白（）盥洗（）砧板（）汏脚（）壁龛（）黏

（）粘住（）煨山芋（）砻糠（）

孵灶塘（）脂肪（）涮锅（

）2、解释词语疏密有致：

莫名其妙

：下车伊始：临时抱佛脚：３、认清字形4、了解体裁状物散文是以某一种物件作为表现主体，通过对物件的描摹刻画来为物件传神写貌，从而达到托物寄意的写作目的的。特征：要抓住描写物品的形状、大小、色彩及其特点，采用由表及里的方法，描绘大致轮廓；对物品的各个组成部分进行细致地观察，把其中最具代表性的特征描绘出来；要挖掘出物与人之间的关系，说明一个道理，并达到“借物抒情”、“托物言志”的效果。状物的散文目的决不是为写物而写物，其归宿在人文性上，就是说，这类散文写物是手段，“写人”才是目的。四、整体感知

1、作为一篇状物散文，它描写的物是“灶头”，同学们，你们在看完全文之后，对灶头有个完整的印象吗？你能说出灶头的构造吗？江南的灶头整体上的特点是什么？请画出结构。2、据此你可以给文章划分层次吗？

五、文本探究及赏析

1、灶头是本文的着墨所在，但是文章仅仅写灶头这个物吗？还写了什么？

本单元导语说（状物）散文中的物首先是物，但其次又不是物，它可能还是人。

那么，《家里的灶头》除了写“灶头”，还写了谁？

一个灵魂人物，那就是——作者的母亲。2、请大家跟着家里的灶头，去寻找和母亲相关的生活场景，

围绕

灶头、母亲，作者写了哪些童年往事？（生思考，继而小组讨论）3、这些往事中有很多细节描写，划出你觉得精彩的，并说说它的表达效果。

六、再读体味1、文章最后三节有何作用？你能体会作者对灶头的情感吗？2、这部分文字中，特别从作者引用的一首朴素的小诗里可以读到这样的一种感情：隐隐的伤痛，深深的难舍，如今，只能深埋在心间。再读小诗七、拓展延伸今生今世余光中我最忘情的哭声只有两次

一次,在我生命的开始

一次,在你生命的告终

第一次,我不会记得

是听你说的

第二次,你不会晓得

我说也没有用

但这两次哭声的中间

有无穷无尽的笑声

一遍一遍又一遍

回荡了整整三十年

你都晓得,我都记得

八、课堂练笔请大家以“灶头”和“母亲”为主题词，写一段文字，表达你的感情，体裁、字数不限。《家里的灶头》学情分析学习这篇课文，对于母爱的部分，学生有足够的生活体验，而对于提到的传统的家庭灶头，学生感觉很陌生，尤其是南方的灶头在构造上跟我们北方还有较大的区别，学生理解起来比较困难，所以我在课前留了充分的时间，运用多种方式，让学生弄懂了状物散文的物的部分。对于母爱的理解，随着年龄的增长也应当不同，现在的体会应当与儿童时期不同，引导学生讲自己独特的故事就成了本堂课的难点。所以课后我有留下了写作训练的作业。帮助学生更加深入的理解状物散文物与人的联系。《家里的灶头》效果分析学生的学习效果还算勉强让人满意，从收上来的导学案的完成情况看，学生大部分能够理解文中蕴含的对传统生活的留恋，对母亲的敬爱怀念，也了解了状物散文的写法，能够写出自己的故事。但是，也有很多不足，写作不够深入，部分学生写得不是很深刻。《家里的灶头》教材分析《家里的灶头》隶属于苏教版《现代散文选读》的“人与物的对话”专题，从题目看来是一篇典型的状物散文，它写的是一个地方，又是一类事物，作者抓住江南农村具有特征的事物――灶头，通过对炊具的意义描写，在我们面前展现了江南农村家庭生活。其间作者穿插进行人物行动的描写与民俗民风的介绍，写的有声有色，充满了人间的温暖与诗意，由于灶头已难生存于现代社会，所以本文也具有一种往日不再重现的遗憾与怀旧的情调，感人至深。在描写灶头的过程中，穿插了对母亲的描写，有形象，有语言、有行动，这一切都是由物而起，物与人密不可分。由于人的介入，对生活场景的描绘，构成了一种家常的、世俗的、温馨的氛围。而这种氛围反过来又影响读者的情感，对物的感觉便更美好起来。我将本课的教学目标设置为两个。一是了解状物散文的一般写法。

二是把握作者的情感，练习写作状物散文。其中目标一是我的教学重点，目标二是教学难点是重点。本课分为两个课时，第一课时是新授课，讲读课文。第二课时是复习课，巩固基础知识，并讲解学生习作。《家里的灶头》导学案【学习目标】1、了解状物散文的一般写法，整体感知文章的大意。2、研读文本，理清线索体会作者对灶头和母亲的情感。【预习检测】一、作者介绍金曾豪，江苏常熟人，中国现代作家。在小说、散文、戏剧诸领域均有建树，主要文学成就在儿童文学，著有300多万字作品，出版专著20多部，并有《金曾豪文集》（4卷本）。其中《

》获全国新时期优秀少儿文艺读物一等奖。长篇小说《

》、《

》和《

》连续获得中国作家协会第2、第3、第4届全国优秀儿童文学奖。《家里的灶头》选自其散文集《

》。二、基础检测1、读准字音为加点字注音柴爿（）饭镬（）饭粢（）

逊色（）

落难（）漏屉（）螃蜞（）茭白（）盥洗（）砧板（）汏脚（）壁龛（）

黏

（）粘住（）煨山芋（）

砻糠（）

孵灶塘（）脂肪（）涮锅（

）我伲（）2、解释词语疏密有致：

大张旗鼓

：下车伊始：临时抱佛脚：３、认清字形清秀悦目

电饭煲

喜鹊登梅

五谷丰登

烟熏火燎

垂涎

浪声漫调

4、了解体裁状物散文：要抓住描写物品的形状、大小、色彩及其特点，采用由表及里的方法，描绘大致轮廓；对物品的各个组成部分进行细致地观察，把其中最具代表性的特征描绘出来；要挖掘出物与人之间的关系，说明一个道理，并达到“借物抒情”、“托物言志”的效果。状物的散文目的决不是为写物而写物，其归宿在人文性上，就是说，这类散文写物是手段，“写人”才是目的。二、

整体感知，理清文章的思路1、看过全文后，你对灶头是否有个完整的印象？能说出它的构造吗？灶头的构造分别是由哪几节来介绍的，据此你可以给文章划分层次吗？三、研习文本1、围绕灶头作者续写了哪些童年往事？2、这些往事的描写中有很多细节描写，你能指出来并说说它的表达效果吗？灶头对我们家而言有什么意义？母亲呢？文章最后三节有何作用？你能体会作者对灶头和母亲的情感吗？【拓展延伸】又见炊烟又见炊烟升起，暮色罩大地，想问阵阵炊烟，你要去哪里，夕阳有诗情，黄昏有画意，诗情画意虽然美丽，我心中只有你，又见炊烟升起，勾起我回忆，愿你变作彩霞，飞到我梦里夕阳有诗情，黄昏有画意，诗情画意虽然美丽，我心中只有你。今生今世余光中我最忘情的哭声只有两次

一次,在我生命的开始

一次,在你生命的告终

第一次,我不会记得

是听你说的

第二次,你不会晓得

我说也没有用

但这两次哭声的中间

有无穷无尽的笑声

一遍一遍又一遍

回荡了整整三十年

你都晓得,我都记得

母爱儿时母爱是一只温柔的手掌打在身上关怀在心上成长中母爱是一只粗糙的手掌抚在脸上疼痛在心上现在啊母爱是一只看不见的手掌遮在天上牵挂在心上【课堂练笔】“多想再听一遍母亲唤我们吃饭的声音啊”，多想让自己的笔成为传说中的神笔，记录母亲的每一个动作，每一朵微笑。尽管我们的笔可能有些笨拙，有些生涩，但是我相信每个人爱母亲的心是相同的。请大家以“灶头”和“母亲”为主题词，写一段文字，表达你的感情，体裁、字数不限。《家里的灶头》课后反思这堂课，我在设计时是想要留出来15分钟左右的时间让同学们进行写作的，还有设想让学生读的更多一些。但是我对课堂的把握还是不够，导致时间的分配上出现了问题，只留了8分钟左右的时间进行拓展延伸，同时，因为在讲课的过程中感觉到时间不够用了，在分析课文细节的过程中没有给学生足够的时间，让学生独立思考的时间太少了，我反思来看的话，是自己过分想要贪多求全，总写面面俱到，导致课堂的重点不突出。在今后的教学过程中我会继续努力，改进不足，给学生带来更好的课堂体验。《家里的灶头》课标分析《家里的灶头》