小学语文-识字七教学设计学情分析教材分析课后反思

识字7教学目标：1、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语，正确流利地朗读词串构成的韵文。2、比较“礻衤”这组易于混淆的偏旁。3、看图读熟词语，能借组图画来理解词语，把识字和认识事物结合起来。教学重、难点：1、比较“礻衤”这组易于混淆的偏旁，积累带有这些偏旁的字。2、能借组图画来理解词语，把识字和认识事物结合起来。教学准备：搜集神话故事。教学课时：1课时教学过程:一、复习旧知，揭示课题1、同学们，在本册的识字3、识字4，我们已经辨析了“木禾”、“竹艹”、“日目”、“冫氵”这四组形近偏旁，今天我们再来学习一篇形近偏旁的识字。2、板书课题：识字7二、新授（区别“礻、衤”）1、指导学生观察图表中事物图形与古文字，了解偏旁本义。凡是以“礻”作偏旁的字，大都与神仙、祖宗等有关；凡是以“衤”作偏旁的字，大都与衣服有关。指导学生读准偏旁：“礻”读作示字旁，“衤”读作衣字旁。2、了解“礻”的演变过程。（1）出示“神话、祝福、祖先”读一读，找一找，你们有什么发现吗？（2）看看图，读读词，想想这些字为什么都有“礻”这个偏旁？（与神仙、祖宗等有关）（3）这些都是神话故事中的人物，请你们拿出自己搜集的神话故事和有关祖先的知识交流交流。（教师积极地参与其中。）（4）说话训练：对你的好朋友说一句祝福的话。（5）齐读这组词。3、了解“衤”的演变过程。（1）出示“裙子、裤子、衬衫”读一读，找一找，你们发现了什么？（2）同桌合作：讨论“衤”的古文字像什么。这些字为什么有“衤”这个偏旁？（大都与衣服有关）（3）“裙子、裤子、衬衫”都是衣服中的一种，你还知道哪些衣服名称？（4）指名读，齐读这组词。4、诵读词串，学习拓展说一说，你还知道哪些字也有“礻”或“衤”这个偏旁。四、识字字形，指导书写1、分析字形。2、指导书写。3、生练写，师巡视指导。五、板书设计识字7形近礻偏旁二年级学生学情分析在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。通过观察发现，二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望。我们各科的老师可以在自己的课堂上让学生表演简单的动作，以讲故事的方法加以想象，添加上简单的图案，使赋有内容。也可以根据上课需要用不同的形式用感官来让学生加深知识理解。总之，二年级的学生在行为习惯方面的培养依然是教育重点，希望通过老师们的不懈努力，学生的各方面都有稳步提高。《识字7》效果分析一堂课下来，我感受颇多。对于识字教学，我们不难发现，学生识记汉字的方法有很多很多，教学中我不断地鼓励学生用自己最习惯最喜欢的方法记忆汉字，激发了他们识字的兴趣，使他们喜欢学习汉字。大家都清楚，识字量大了，如何巩固是教学的难点，通过教学，我发现小学生对趣味识字这环节很感兴趣。在游戏中，在玩中识字，让他们感受到识字的极大乐趣。学生在玩中巩固了本课中的生字词，还可以在不自觉中巩固以前认识的字，效率极高。一、激趣导入，揭示课题我利用对找一找的游戏，来调动学生的兴趣，从而理解什么是形近偏旁，为学习本课内容打好铺垫。二、初读词串，学习生字首先，采我用了多种形式让学生尽量读对词语。使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中寻找并认识生字。其次，我从音、形、义三方面来引导学生自主识字，通过“你觉得哪个字的读音需要提醒大家注意”这个问题，让学生去关注字音，如平翘舌音的区分。然后让学生用喜欢的方式记字形，这又体现了学生拥有学习的选择权、决定权和主动权。三、朗读词串，理解字词我通过让学生读词串，找出课文中的6组词语。指导学生读好词语，利用读词语、读词串，对识字这一环节加以巩固。在对课文内容的处理上，我本着以教师为主导，学生为主体的原则，尊重学生独特的感悟与理解的同时利用各种形式让学生了解本文反义词的意思。如：通过直观图片和创设情境，更清楚地让学生理解这6个词语的含义。同时，渗透了与生活实际联系说句子，引导学生灵活运用与掌握词语。当然，教学永远是一门遗憾的艺术。我认为在理解“祖先”、“祝福”、“神话”这三个词时，能让孩子结合他们自身的生活实际来谈谈理解那样会更好，给他们的印象也会是很深刻的。这样更有助于孩子对词语的运用。教材分析本课是形近偏旁比较识字。教材将一些由形近偏旁构成的字归在一起，以加强学生对形近偏旁的辨析，加强对由形近偏旁构成的生字的比较记忆，强化识字教学的效果。最上面是两个图表，以两两对应的形式表现了“礻、衤”和“宀、穴”的“实物——古文字——今文字（偏旁）”的演变过程，意在让学生通过了解本义辨析这两组形近偏旁。然后以偏旁带字的形式将12个词语归为四组来让学生认读。课文还配有四组插图，与四组词语相对应，意在让学生借助图画识字学词，又同时认识事物。教学时应强调对形近偏旁组成的生字的辨析，并理解词义。识字7练习题一、在正确的读音后面画“√”祝福fú（）裙子qún（）衬衫shān（）fǔ（）jún（）sān（）二、读读写写。kùzichuānɡhujiātínɡqúnzi三、写几个带有下列偏旁的字。礻______________________衤______________________四、扩词福（）（）（）神（）（）（）祖（）（）（）五、比一比，组词。福（）裙（）衬（）庭（）幅（）群（）付（）廷（）六、把下列的词语排成一句话，并加上标点符号。1、这条真裙子漂亮_____________________________________2、希望生日祝福得到我妈妈的_____________________________________《识字7》教后反思《识字7》是形近偏旁比较识字，课文把一些由形近偏旁构成的字归在一起，加强学生对形近偏旁的辨析。为了提高学生对这几组形近偏旁的辨析能力，我先让学生观察书中插图，结合插图让学生自己总结出偏旁的含义。要求学生找他们的共同点：都是同一个偏旁。然后再了解这个偏旁的演变过程，观察图与古文字字之间的联系：图示——古文字——今文字（偏旁）。然后再分别一组组地看图练习朗读词语，结合图画上的事物，情境练习说话，联系所带偏旁的含义，进一步理解词语的意思。在逐步的学习中，因为给了学生自主学习，辨析的空间，所以他们对这几组形近偏旁的区别能有更深的理解。整个教学过程还是比较流畅，只是本课中，没有找到训练的重点。只让学生在认识偏旁的时候，想一想出了课文中还有那些字，也带有这个偏旁。并学习了归类的识字方法。这些字都与什么有关，通过理解偏旁的本义来理解和记住该字词。还注意让学生从义和形上比较区别了“示字旁”和“衣字旁”。上完后来的感觉：学生掌握得还是不错的。只是在感情朗读指导上有些难度，因为本课的韵文读起来并不是那么朗朗上口，缺少一些情感的投入，只是读顺了，然后便流利了。《语文课程标准》识字写字教学解读识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。经历了10年改革的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，又有修正，体现在以下方面：一、调整。以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准11版课程标准第一学段认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。二、新增。《语文课程标》准增加了两个附录。附录4是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。附录5为义务教育语文课程常用字表。本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。三、三个“第一次”。降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。与2001版课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学出现了很多“第一次”：1、第一次在第一、二、三学段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。在识字、写字的“实施建议”中也强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。2、第一次在作文教学中提出关于书写的要求。在作文教学的“教学建议”中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。“在作文教学评价”的建议中再次提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”可谓是“提笔即练字”。3、在写字识字教学建议中第一次明确指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写）”。这里特别强调提出了“要在每天的语文课中安排10分钟”练字要求，并且明确指出1--6年级都要一一落实，足以看出新课标对于学生书写的重视程度可是前所未有的！四、评价更具体。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。义务教育语文课程标准（2011版）识字、写字教学要求（摘自《语文课程标准》2011年版）一、新版小学语文课程标准对识字、写字教学要求的学段目标与内容（一）第一学段（1～2年级）1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。（二）第二学段（3～4年级）1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2、累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3、有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。（三）第三学段（5～6年级）1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。二、关于识字、写字教学实施建议。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。三、关于识字与写字的评价。汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。四、关于识字教学的建议。1、识字是低年级阅读教学的重点。随文识字——生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既有利于激发学生学习汉字的兴趣，还有利于培养学生识记生字的能力。在识字教学过程中，注意将生字的音、形、义教学有机的结合起来。随文识字，强调“字不离词，词不离句，句不离段”注重将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机的结合起来。2、如何处理低年级阅读和识字的关系。（摘自《新版课程标准解析与教学指导》P10页）新课标强调：“识字、写字时阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”既然识字是低年级教学重点，在学生阅读课文时，整节课、整半节课不关注识字教学无疑是不恰当的。要分布处理生字，力求把识字贯穿在低年级语文教学的各个环节中。当然，课文是有情境的，感受课文的情境，才是有效的阅读。如果在阅读课文时，针对识字的问题扯开去，也会把学生的注意力牵走，离开课文的情境，阅读的“气儿”也就断了。在阅读时，组词、找近义词反义词也好，指导写字也好，辨析形近字也好，都应该把握合适的“度”，3、如何指导学生分析字形。摘自《新版课程标准解析与教学指导》P16页）“认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义”是识字教学基本的教学目标。如何使学生在识字是能把字形、字音、字义都掌握好呢？《语文课程标准》的基本理念之一是：“应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”就是说，应该抓住汉字的基本特点，从学生的学习水平出发，设计教学活动。汉字是形音义三位一体的文字，绝大部分的汉字的音、义都可以通过字形表现。学生掌握汉字的形音义，学会独立识字，就必须学会分析字形，养成分析字形的习惯；另一方面，分析字形又是把字写对的前提。这是识字教学重点中的重点。分析字形也是识字教学的难点，以为内它需要具备以下条件：（1）、基本掌握汉字的结构（这里指上下、左右、全包围、半包围、“品”字结构）。（2）、掌握常用的偏旁和字义。（3）、了解该字的字义。（4）、具备一定的观察力、想象力、分析能力、综合能力，以及有条理地表达的能力。所以，小学生分析字形有较大的困难。教学如何突出这个重点，突破这个难点，是需要教师认真研究的问题。4、如何培养低年级学生独立识字的能力。摘自《新版课程标准解析与教学指导》P26页）汉字数量庞大，依靠课堂教学，依靠老师教，不能满足一个人现在发展的需要，也不能满足其终生发展的需要。要解决这个矛盾，唯一的出路就是培养独立识字的能力。《语文课程标准》非常重视独立识字能力的培养：在低年段，提出了“学生独立识字”的目标；中年段要求学生“有初步独立识字的能力”，五六年级的学生应该“有较强的识字能力”。这是个过程，需要几年时间内不懈地努力。“独立识字能力”可以拆分成几个小要点：（1）、有独立识字的兴趣和愿望。（2）、掌握《课标》提出的300个基本字，大体把握汉字的特点。（3）、了解独立识字需要的程序性知识，知道“做什么”和“怎么做”，能熟练运用。（4）、阅读和写作中识字，“力求识用结合”。当然，教师必要的讲解是不能缺少的，但是仅有教师的讲解是远远不够的，学生独立识字的能力需要培养，需要经历从“知道”怎么做，“懂”怎么做，到学“会”怎么做，直至“熟练”的过程，其间必须有大量的独立识字的实践，以及老师适时的点拨，才能具备独立识字的能力。五、关于识字教学的建议。1、讲究写字策略。（摘自《义务教育<语文课程标准>（2011年版）解读》P124页）《课标》把书写提高很高的位置，前面已经提到了，老师要认真指导，学生要认真练习。“认真”的汉字课程标准是这样诠释的：“要求学生写字姿势正确，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的学习习惯。”为了达到这个目标，就要“讲究写字策略”：（1）、每节课尽量安排写的指导和练习，使学生重视写字，教师及时发现问题进行指导。不能图省事，集中在一节课写，甚至把写字的事情作为作业布置到课外书写，实际上是放任自流。（2）、在写字的实践中“增强书写意识”，“掌握书写的基本技能。”（3）、分散难点