2023年《看雪》教学反思篇

2023年《看雪》教学反思篇《看雪》教学反思篇1

说实在的，在没上之前我还颇为得意，为打算这堂课我特地有学习了调整教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有探讨，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个探讨，可是上完课后发觉者皆可还有很大的漏洞，特殊是各位老师的平可使我的相识更深刻，收获也许多。但也有许多不足之处。

1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读爱好，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结语，竟然遗忘了，为什么会忘呢？惊慌，因为结语是背出来的，已惊慌很简单忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应当是背出来，背，很简单忘。也给人一生硬的感觉。

2.教学设计要科学，有条理。我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握----白描手法的运用。明显，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最终一个环节，依据我这堂课可以把它放在最终，因为背诵是常规教学，可以依据课堂时间敏捷把握。

3.对文中重难点的把握要到位，深化。可以说学生对作者情感的.把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地说明了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个缺憾，这是一种反馈没能够实现。

4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。

本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思索，并能够在思索中有所收获，实在是一件可与而不行求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？文言文教学的探讨不是一朝一夕的事情，但只要坚持不懈，总会有“柳暗花明又一村”的收获的。

《看雪》教学反思篇2

三年级下册第八单元的课文主要围绕我国民族文化和世界文化进行介绍。《雪顿节上看赛牛》就是介绍了藏族人民在欢庆自己的传统节日——雪顿节时的一场别开生面的赛牦牛会，写出了浓郁的藏族风情。课文按“竞赛前——竞赛中——竞赛后”的依次描写了自己在雪顿节上，的`所见所闻，表达了藏族人民快乐的心情。

我在这节课的教学中，做的好的地方是：

1.让学生选择自己感爱好的段落品读，读出情，读出味。通过读来理解感悟课文。

2.能抓住重点段落来学习，品尝。做到以点带面。

但也有做的不好的地方。如：

1.在过渡到品读感悟时，学生的质疑实力还比较差，学生提的问题太多，过碎，学生不会抓住重点，充分地理解课文。

2.朗读形式有点单一，齐读较多，学生评议读较少，应让学生在不断的评价练习中，提高自己的朗读水平.

特级老师于漪老师说：“教化是一门缺憾的艺术。”我要从缺憾中找出问题，改进方法，提高自己。从而提高教学质量。

《看雪》教学反思篇3

《看雪》一文主要写台湾小挚友只望见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在家乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。老师用书上的学情分析是“课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最终的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。”但在实际教学中我发觉不是那么回事。

因为我们班的学生识字量较大，本课的识字、写字我并没有觉得有难度，备课的时候我就把“了解课文蕴含的海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。”确定为教学难点。特别缺憾，在实际教学中，我真的.并没有突破所设定的教学难点。

上课前，经过查找资料，我了解到北京到台湾的航班已经开通好几年，去台湾旅游是一件特别简洁的事情。课前调查，我们班就有5位同学到过台湾游玩，孩子们对台湾并不是特殊生疏。他们不理解什么叫“不统一”，我该如何说明？

身为北方孩子，对下雪不生疏，不觉得稀奇，身为OO后的孩子，夏天可能去东北度假，冬天可能去热带过春节，在他们意识中，地球只是个小村子。这节课的学习没有达到预期的效果。这样的课文，有时候真的不知道如何落实情感教化。

《看雪》教学反思篇4

小学语文新大纲在揭示学生、老师和教学三者的关系时，科学地突出强调了“学生是语文学习的主子”；老师是“学语文、用语文”的“示范”和“提高语文教学质量”的“关键”；“在语文教学过程中，老师要依据教材特点和学生实际”，“引导他们在实践中主动获得学问，形成实力”，”激发学生学习语言的爱好”，“指导他们驾驭基本的语文学习方法”，“指引”学生“围绕重点绽开探讨和沟通，激励学生发表独立见解”。

这是我们贯彻“新大纲”精神，指导“新教材”教学的关键所在。详细落实到第三册课文《看雪》的教学过程中，提出如下教学设想。

一、把握特点，抓准重点

老师的“示范”和“关键”作用，必需要通过精确地把握课文的特点，科学地抓准课文的重点来得以实现。这篇课文的类型属于故事，整个故事由一个隐藏着的故事叙述者的叙事部分（1、2、4、9自然段）和孩子们与老师的问答部分（3、5、6、7、8、10、11自然段）构成，它们形成了多种形态的对比（台湾很难看到雪/北京简单看到雪，棉花做成的雪景（静态）／真正的雪景（动态），孩子们看到了假的雪景／老师望见过真的雪景，台湾孩子们期盼着到北京去看雪景／北京小挚友盼着和台湾孩子们去玩雪，……），体现了两岸人民盼祖国统一的共同心声。课文的重点是第2、9、10、11自然段。

二、针对实际，确定目标

针对课文特点和二年级学生的实际，可以确定如下教学目标：①正确、流畅地朗读课文，读好问话的语气。②学会11个生字，会认4个生字：③整体感知课文内容，培育爱美情趣，进行爱国教化：教学的重点是在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味，教学的难点是在语境中学会生字词，了解课文的盼祖国统一思想。

三、据图设疑，激发爱好

先用电脑课件（或vcd、录像带，幻灯片等）展示课文雅态橱窗里的雪景和动态的玩雪插图，让学生视察思索：两幅插图哪幅更美？课题《看雪》中孩子们想“看”的是哪幅插图里的“雪”？

形象化的课文情景和悬念化的课文质疑，激发起了学生自主探求学问的欲望和爱好，急迫地通过自读进入自主的语文实践活动中。

四、反复读解，读准读懂

初步朗读，整体感知：①学生自己比照拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺课文的句子。②听录音或老师示范朗读，使学生整体感知正确的读音、停顿、语气、感情。③学生边读边想，读流利课文的句子，并初步对整篇课文的内容有所了解（台湾很难看到雪，商店橱窗里的雪景是棉花做的，老师小时候在北京见过真的雪，玩雪可兴奋了）。

重点朗读，探讨沟通。①指引学生朗读重点段落（第2、9、10、11自然段），引导学生结合上下文的语境和日常生活实际阅历，感知，感悟“商店”、“景”、“洁”、“毯”、“银”、“堆”、“仗”等生字词的意思，并通过探讨沟通学会这些生字词的音、形，义和正确书写。②引导学生对比（第2自然段与第9自然段，第10自然段与第11自然段）朗读，边读边想，探讨沟通：橱窗里的'雪景与真的雪景有何不同？（都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更漂亮，对孩子们有很大的吸引力）台湾孩子们和北京小明友盼着什么？（台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小挚友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一）让学生在朗读、感悟、探讨、沟通中读懂课文内容，培育语言感觉、熏陶爱美情感、受到爱国教化，并且激励他们发表自己不同的见解。

表演朗读，复习巩固。学生在经过前两个环节的朗读课文后，已经大致读懂了课文的内容，只有再次变换朗读的方式，才能完善地实现“要让学生充分地读，在读中整体感知”、有所感悟，培育语感、熏陶情感的教学原则，并且驾驭语文学习的基本方法，形成实力，因此，老师应指导学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，在过春节的欢欢乐曲声中，在电脑课件展示课文插图的形象氛围里，让几组学生扮演角色、表演朗读、绽开竞赛、巩固成果，使整个课堂学习贯穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实践活动之中。

《看雪》教学反思篇5

湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的`有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。

《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”

鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1朗读课文，驾驭文章大意；2.赏析美景，品尝雅趣；3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。

针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示学习目标；3..朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学）；４。师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法对人物描写的范例、小练习）；5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书）；6.拓展古往今来的痴人痴事7.总结语。

这个设计体现了四有：有目标，有自学，有探讨，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个探讨，自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有许多不足之处。比如在最终的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。

《看雪》教学反思篇6

《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一种家国之思、家国之悲的情怀的文言文。

教学设计中，我把这节课分为两大部分，前半部分是对重点词语的理解，疏理文意，这部分内容较为简洁，打算放手让学生去做，老师只是点拨引导。而对后半部分文本的深化理解，离学生的生活较遥远，对张岱的孤独，痴迷，可能难以理体会，我确定采纳点拨引导的方式，从“痴”字入手，品尝“痴景”，“痴情”“痴心”，让学生在老师的引导下，潜移默化中理解作者的精神世界。

课堂上，果不其然，对文中的重点字词，文意的理解，没有难倒我们的孩子们，对同学们来说是小菜一碟。课前预习，借助课下注释，工具书，学生能理解大部分内容；课上，在小组长的带领下，共同解决心中的疑难，自主、合作、探究的学习方式得以充分呈现。课上展示，学生们跃跃欲试、争先恐后，都想把最好的一面展示给其他同学和老师，由于篇幅太短，只能挑八个小组进行展示，学生们声音宏亮，落落大方，站姿端正，体现了学生良好的发言习惯，其他没选到的小组，下课还给我说没挑到他们组，他们还挺缺憾呢，看到学生们缺憾的表情，心里还挺窃喜呢，嗯，应当他们在课下也充分打算了，这次没展示成，有点心不甘呢。

对作者精神世界的理解，应当是个难点，家国之思，家国之悲，我就亲自出场。先引导学生找出文中的关键词：“痴”，找出张岱痴迷的地方。文中白描手法的运用，是这篇文章的重点，让学生驾驭白描这种写作手法的特点，寥寥几笔，勾画事物的特点，并回忆到马致远的《天净沙·秋思》中的九种景物，也是白描的手法，寥寥几笔勾画出深秋晚景图，把天际游子的羁旅之思刻画得淋滴尽致。

“问其姓氏，是金陵人，客此”，学生们对这句话很怀疑，问其姓氏，不答姓名答籍贯，我适时抛出两则材料，联系当时的社会背景，知道张岱写下“金陵人，客此”，是怀着深深的亡国的沉痛和怀念等困难的'感情的。舟子认为他傻，其实张岱在改朝换代之际，隐姓埋名，遁迹山林，潜心论著，在贫困衰败中依旧固有对故国的痴心，这是一种执着、一种坚守、一种痴迷。由此联想到生活中，我的两个语文课代表，无论何时何地都在仔细学习，这就是一种对学习的痴迷！

学生们在老师的引导下，理解了张岱写景运用白描的缘由，五十多岁的张岱透过国破家亡看旧事，他的眼睛里没有颜色、声音、温度，只剩下寥寥几笔便勾画出的冰天雪地。当然，这节课完成了我的学习目标，学生们充分参加、主动展示，只是这是一节公开课，各方面都打算的充分，多希望我们的常态课也能如此！我们的教学将不再在是苦痛，而是一种欢乐的享受！期盼春暖花开的那一天！

《看雪》教学反思篇7

老师是课堂教学程序的引导者。我在让学生品尝表现雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒”时，不是仅仅停留在书本上让学生探讨，而是让学生结合自己的体验去专心感受，设身处地地站在作者的角度去感知当时的意境。在课堂中，这样的'情感体验表面上看似乎有点“虚”，并没有让学生学到实实在在的东西，但它为学生理解文章，为学生真正地与作者沟通和共鸣起到了主动的促进作用。

文言文教学不应当追求“毕其功于一役”，想在一篇课文教学中，穷尽其全部内涵，包括字词、句式、句子、情感、主旨等等。其实，学生是随着其认知水平的不断提高来不断加深对文章的理解的。短短一篇《静夜思》，从幼儿园就起先读，或许，始终到了五六十岁，当自己两鬓花白，仍漂泊异乡，事业无成时，才真正读懂这首诗。全部，在文言文教学中，我们应当有一点耐性，留一点余地。这篇文章未驾驭的学问，也可以留到后面的文章去驾驭；这篇文章未理解的思想，也可以到毕业以后，走上社会后去理解。

《看雪》教学反思篇8

《看雪》这课，揭示课题后，问学生：“看到这两个字，你想起了什么？”一石激起千层浪，打开了他们的话匣子。孩子们对雪的印象太深了，所以，谈得也很不错。王文骞说：“雪像棉花一样白，落在脸上，像冰激淋一样凉。”多好的感觉，说出了她对雪的宠爱。谈到玩雪，更是兴奋，打雪仗，堆雪人，滚雪球，在雪地上画画……大家沉醉在美妙回忆当中，这时，我话锋一转，用缓慢但是意味深长的语气说：“可是，在我国台湾省，是很难见到雪的。”（课文第一句话）学生静了下来。我捧着课本动情地读课文，有的孩子打开了书，边听边看，有的`只是坐着听，我都没有说什么。从宁静的气氛和孩子们的眼神看得出，他们沉醉在课文描绘的情境中了。读完后，我问：故事讲了什么？他们很快就能三三两两地补充着说出课文大意。这个环节，之所以胜利，一个是上课伊始的导入紧扣孩子的生活，又把他们正在谈论的话题和课文开头奇妙地连接在一起，使学生自然地进入课文的学习。

当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲。讲完，学生睁眼。我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我望见白茫茫的一片。大地像铺了一床雪白的地毯。”“雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的颈项里，冰凉冰凉的。”“我一不当心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。”我和我的爸妈三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊，快乐极了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声。

《看雪》教学反思篇9

《看雪》这篇课文是一篇内容很新、教化意义很深的课文。课文围围着台湾的小挚友看不到雪而惊异地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话犯难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。整篇课文以读为主，学生的话，老师的话都以不同形势的读来体会话的含义。在学习这篇课文的同时，我也深深地感觉到，在新的教学理念的引导下，我们在课堂上的新的`教学模式的探究，已初见成效。例如，合作学习成为了学生们喜爱的学习方式，四个人为一组，由组长安排任务，在领悟老师的话的含义下，进行分工合作。这种学习方式，不仅让学生们都参加了学习，更重要的是突出了团结友爱，发散思维，勇于创新的精力。学习生们在读与说的过程中，展示了自我。《看雪》这篇课文就多次利用了合作学习的这种方式，在解决重点疑问的时侯，利用合作学习很简单地解决了这节课的重点。另外，各种形式的读成为了学生们感爱好的学习方式。从前的阅读教学重在对字、词、句的理解，深化挖掘，对于一个字，一个词，左想右说，使学生的思路受到了限制，而现在，利用读，让学生的思路扩散了，学生们从各种形式的读中，体会到了对句子的不同理解，想象丰富，思维也变得敏锐了。《看雪》这篇课文，我采纳自由读，指名读，分角色朗读，带着动作读，齐读等各种形式的读，让学生在读中得到乐趣，得到收获，课堂气氛很活跃.

《看雪》教学反思篇10

（一）复习导入

1.出示字卡，复习检查。

（1）认读生字并组词。

（2）听写生字。

2.说说作者按什么依次写一场赛牦牛的？详细写了哪几方面的内容？板书：竞赛前——竞赛中——竞赛后

（二）自主研读，理解体会

1.默读课文，思索：（1）雪顿节赛牦牛会的哪些情景最好玩？哪些情景最让人揪心？画出有关语句，做好批注。（2）读一读这些句子。

2.组织沟通，老师进行点拨，帮助学生体会

（1）读第三自然段的两句话，看图片或者结合生活实际，理解“精神饱满”“节日盛装”“出征的勇士”的意思，说明什么？

（2）“几十头牦牛一起奔跑，场面颇为壮丽。骑手的甩鞭声、牛蹄的砸地声和观众激烈的喊叫声交织在一起，气氖热情极了。”主子的动作、牦牛往前冲的情景及“甩鞭声、砸地声、叫喊声”客人们的担忧，写出了竞赛场面的壮丽、惊险、热情。

仿写：过“六一”了，（）一起（），场面颇为壮丽。（）声、（）声、和观众的（）交织在一起，气氛热情极了。

（3）骑在牛背上的主子死死抓住缰绳，紧紧趴在牛背上，随着牛的身体上下起伏。没过多久，骑手啪的一声被甩下牛背，重重地摔到了地上。

对比理解：去掉划横线的这些词语好不好，为什么？读一读体会。体现了牛的脾气很大，竞赛的惊慌和惊险。引导学生读出竞赛的惊慌、惊险。采纳抽读，师范读、全班齐读的方式。

（4）“没有取得名次的骑手，也不介意。”“介意”能不能换个词，说明什么？说明参赛者都有一个好心态，目的是图个好心情，跟着兴奋。引导学生读出藏族人民过雪顿节赛牦牛时的快乐心情。

（三）回来整体，深化情感

1.有感情地朗读课文。

2.再看板书，进一步领悟“别开生面”的意思，切实体会雪顿节上场面的壮丽，赛牛竞赛的惊险刺激，以及给人们带来的.愉悦心情。

3.根据写作依次，把这个故事讲给大家听。

（四）布置作业，进行拓展

1.积累词句：把喜爱的词语登记来；从课文中找出描写牦牛发怒奔跑及它与主子亲近的语句，读一读，并抄写下来。

2.查找、收集有关少数民族风俗习惯、传统节日的资料，以小组为单位制作剪报。

3.课外拓展阅读《语文同步读本》（三年级下册）中的《牦牛》和《川北草原观马记》两篇文章。

板书设计：

雪顿节上看赛牛

竞赛前——竞赛中——竞赛后

别开生面就图心情好

节日盛装惊险壮丽满足而归

五、教学效果预料及反思

1.本设计紧扣文本内容、单元训练重点、课后题，打破传统的串讲串问教学模式，先从整体入手，大体了解课文的记叙依次和内容，然后直奔教学重难点，重点学竞赛时，再学竞赛前和竞赛后，层次清晰，条理分明。抓住重点词语“别开生面”，贯穿教学始终，通过竞赛前主子的节日盛装，竞赛时场面的壮丽、好玩、揪心，竞赛后人们的心情是只图兴奋加以理解。

2.运用多媒体课件的教学方法，使学生感受到各民族特殊是藏族浓郁的民俗风情，尤其是牦牛竞赛时的图片更能让学生直观感受场面的壮丽，同时，把课文里一些重点语段提炼出来，更能集中学生留意力。对一些重点词语用不同颜色的字标记出来，加深理解，也有利于朗读指导。

3.重视了朗读训练，尤其几个重点段落。通过朗读让学生进一步感悟。除此之外，适当加入了语文扩展练习：变换句式和仿写句子，在语言实践中加深理解，培育语感。

本课设计容量较大，学生没有良好的语文基础和良好的学习习惯，其次课时就难以完成，尤其是读的实力，因此在预习和第一课时教学时肯定要扫请阅读障碍，才能为后续学习基础。

《看雪》教学反思篇11

湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。《新课程标准》对初中生阶段的文言文学提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”鉴于这些，我将本文的.教学目标设定为：1朗读课文，驾驭文章大意;2.赏析美景，品尝雅趣;3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。

针对目标，我设置了如下教学环节：

1.导语;2.展示学目标;3..朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意(这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学);4。师生共同品读文中描写雪景的文字，学白描手法(这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法对人物描写的范例、小练);5.合作探究，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书);6.拓展古往今来的痴人痴事7.总结语。这个设计体现了四有：有目标，有自学，有探讨，有读写;其次，三语(导语、过度语、结语)在备课的时候在考虑到了;同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制;训练操作、合作探究;反馈矫正，读写巩固;延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个探讨，自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有许多不足之处。比如在最终的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。

《看雪》教学反思篇12

本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。

导入部分以一组西湖风光图为例，引发学生对西湖雪景的新奇，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

接着简介作者，提示学生留意：张岱少为富贵公子，明朝灭亡后就不做官，入山著书。有着这种经验的人，他的文章会流露出什么情感。带着这个疑问，和学生一起去赏读文章。

一是赏雪景。这是一篇特别简短的文章，在同学反复朗读之后把文意疏通，便起先研读课文。从标题入手，写湖心亭看雪，必定要写雪景，于是先引导学生观赏雪景之美，从哪些词语可以看出雪景之美？主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，有什么表达效果？在解决这个问题的时候，尽管许多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体会对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较简单理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

二是品痴人。观赏到如此漂亮雪景的张岱是一个怎么样的人？同学们想用一个什么字来形容他？学生思索片刻后异口同声的答道“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱确定是不会作此说明的，应当是痴迷、举止异样。从而就激发了学生一探原委。接着，找“痴”行，初悟痴心。许多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的状况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。

三是议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”之喜来分析作者之喜。但是作者只是一时之喜，他终究还是孤独的'，结合背景资料和作者生平，也就能理解张岱的故国之思了。

最终以一副对联的形式总结全文。上联：腊月西湖雪大下联：更定湖亭人痴。此时学生应当能够理解课文了，于是以仿写诗句的方式再次巩固对文章的理解。

本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较安逸，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，紧抓重点，突破了难点。像类似比较短小的文章，大可不必字字说明，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。

当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文奇妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，能够结合例子再加以说明，学生较简单理解，但是没有让学生课堂上练习，检测他们的驾驭状况。

《看雪》教学反思篇13

通过本次教学活动，受益匪浅。我觉得课堂教学要提高效率，很重要的一点就是真正做到以生为本，教学设计要契合学生特点，课堂生成要为学生新的学问技能获得服务。

一、转变教学观念，把主动权交给学生。教学过程是师生间共同参加、沟通、互动的过程。说到根本上，是老师指导学生学习的过程。因此老师不应当把学生看成是“白板”、“容器”，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的相识的主体。一个老师无论学识如何广博，都必需始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，假如学生要是学不到真正的学问，培育不了解决问题的实力，也是一节失败的课。首先备课时需做到三备：备教材、备学生、备教法。我在实际操作中重视钻研所教文本的重难点，却忽视了所教学生学习的重难点；重视教法的设计，却忽视了对学生学法的考虑。其次，教学中老师要做到转换角色，由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主子。充分信任学生，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结学问规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。

二、落实精讲精练，增加训练实效性。课堂教学中由于老师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量的珍贵时间，学生训练时间得不到保证，这样的课堂教学就显得低效了。针对这种实际，我们从教学实际动身，扎实落实讲的内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混学问点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”我们的落实措施是（1）讲清学问的含义、结构、层次。（2）讲清学问运用的方法步骤。（3）强调对学问的驾驭程度和要求。如本课中关于两岸关系，学生假如感爱好会通过各种途径去学习去了解，就不必在课堂上进行拓展和延长，而且这也不属于语文课的范畴，讲了反而奢侈了学习语文的珍贵时间。总之，落实精讲精练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时老师也才有更多的机会对学生进行反馈和矫正。只有这样才能增加课堂教学的时效性。

三、精简教学过程，削减低效无效环节。一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，肯定做到心中有数，敏捷增删，细心设计。必需突出学问重点和中心环节，解决重点的措施，必需省时、有力、有效；必需细心设计具有肯定梯度和具有启发性的思索题或探讨题；必需细心设计课堂训练题，做到：具有典型代表性，难易适中；必需保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。

四、加强学法指导，让学生驾驭学问规律性。学生的主体作用是在老师指导下得以充分发挥的'。因此，老师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。我们除了对教法的探讨外，还更要注意对学生学法的探讨。（1）老师必需详细指导学生驾驭学问的方法，如发挥范读的作用让学生感悟朗读的技巧，分析句、段的构成让学生更快把握句段的意思等（2）详细指导学生运用学问解决问题的方法和步骤，如每一次读的要求及目标分别是什么，如何做