高中语文-诗词与写作教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE12PAGE偷得梨蕊三分白，借得梅花一缕魂——从诗词中借鉴写作技巧教学设计教学目标：知识与能力目标：了解并掌握雨霖铃的写作技巧——细节、环境描写、议论抒情、想象虚写。2、过程与方法目标：通过交流、小组合作方式学会运用写作技法进行写作。情感态度价值观目标：体味离情，激发学生热爱古典诗词的热忱，激发学生把生活写成文章的欲望。教学重点；掌握《雨霖铃》的写作手法。借鉴并运用写作技巧，修改文章。教学难点：如何运用写作技巧，升格文章。教学方法：诵读法、讨论法、问题启发法。教学时数：一课时教学过程：预习设计：雨霖铃

柳永寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？最后一次散步那天，是我和她的最后一次散步。还是那条熟悉的校园小径，我们手牵着手，默默无语。心中却是浪涛翻滚，不能平息。走过那片小树林，眼前忽然迷蒙。我不敢看她，我想她肯定跟我一样，想起那些永远不再的日子。课外活动的时候，我经常和她拿着书本，走到这片树林中，捡一棵大树，坐下来，她在那侧，我在这侧，隔树应答。我提问知识，她回答；她提问知识，我回答。风在耳际划过，我只听到她回答出问题时的得意的笑声。有时，我对她的提问感到陌生，她就非常着急，不断的提示我，仿佛是她自己忘记了知识。看到她焦急的样子，我心里非常感动。有时，贪玩的心会不约而同兴起。把课本一扔，我们手拉着手，跑到林中的沟渠边，撩起水花，撩着撩着，就会有一串水珠，飘到我的脸上，鬼丫头在捣鬼。抬起头，她正笑嘻嘻的看着我。趁她不注意，我也会甩她一串水珠，就这样，我们打起水仗，书没有读多少，水倒是淋了一身。可是，那笑声却永远的留在记忆中，无法抹去。然而，那些好日子再也不会有了，因为她要会东北老家了。明天就走。多么舍不得她呀。“一定写信来，记着。”我不敢看她。没有应答，我以为她没有听见，转头看她，她低着头，眼泪哗哗的流下来，顷刻间，我克制了半天的眼泪也奔涌而出。我们相对无言，泪珠却洒落了一地，洒在我们散步的小径上，洒在我们离别的心尖。那最后一次散步啊，是那样的不舍与难忘。问题设计：1、对比《雨霖铃》和作文《最后一次散步》的异同。=1\*GB3①他有我有。同是写离别，对比《雨霖铃》，这篇作文和柳永都写到了什么内容？【答案示例：都写到了离别时的细节。《雨霖铃》中是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，《最后的散步》中是“一定写信来，记着。我不敢看她。没有应答，我以为她没有听见，转头看她，她低着头，眼泪哗哗的流下来，顷刻间，我克制了半天的眼泪也奔涌而出。”都写出了离别时的伤感和不舍。都运用神态和动作描写。】=2\*GB3②我有他无。跟《雨霖铃》相比，我们这篇作文有哪些它没有写到的内容？【答案示例：《最后一次散步》中写到了回忆的内容，回忆两人在小树林中读书互相提问知识的情境，回忆到两人互相嬉戏水的快乐，《雨霖铃》中没有过去情节的展现。这一点很好，能够让读者加深体验离别的不舍和伤感之情。】=3\*GB3③他有我无。与《雨霖铃》相比，我们缺少了哪些描写内容，因而使得文章显得单薄？【答案示例：（1）《雨霖铃》中有环境描写，寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。衬托了主人公离别的情绪；（2）有抒情议论的文字，多情自古伤离别，更那堪,冷落清秋节!深化了离别的内涵；（3）运用联想和想象（虚写）的手法，设想了离别之后自己的孤单与寂寞之情。今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?丰富了当时的离别之情，使之更凄然，更感人。】总结：通过对比，我们发现《最后一次散步》这篇文章——内容不充实，显得单薄。它缺乏相应的环境描写、没有议论抒情，也没有想象虚写。因此，要想把一篇文章写得生动感人，就要——学会运用多种技法，丰富内容，丰满形象。借鉴《雨霖铃》的技法，补充修改作文《最后一次散步》。导入今天这节课，我想带领大家做个“小偷”——偷的梨蕊三分白，而且我想让大家做个“神偷”——借得梅花一缕魂。这节课主要谈诗词与写作——从诗词中借鉴写作技法。谈到离别，总是让人伤感。江淹说：黯然销魂者，唯别而已矣。王羲之在《兰亭集序》中说，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。可见离别的情怀自古而然。面对离别，我们往往把离情化成眼泪，而古人却把浓浓的离情凝注成了诗词，你记得哪些离别的诗词？（生答：诗句名句。师展示：送元二使安西【王维】无题【李商隐】黄鹤楼送孟浩然之广陵【李白】赠汪伦【李白】芙蓉楼送辛渐二首【王昌龄】送友人【李白】蝶恋花【晏殊】相见欢【李煜】送魏二【王昌龄】送杜少府之任蜀州【王勃】别董大【高适】《雨霖铃》【柳永】）二、问题设计1、在这些诗词中，把离情演绎的缠绵悱恻，哀婉动人的当属柳永的《雨霖铃》。诵读诗词，思考，他是怎样把离情写的如此感人至深的？结合诗词分析。（生充满感情的诵读，让学生充分体味诗词浓浓的离情。并思考写作技法。）（明确：环境描写、细节描写、议论抒情、想象虚写）2、环境的烘托，细节的展现，别后的遥想，使得诗词把离情描写的感人至深，像这样的诗词曲还很多。你能联想起我们学过的诗词曲子吗？（生背《长亭送别》。师点拨，分析细节描写。师展示《鹧鸪天·一点残红欲尽时》鹧鸪天·一点残红欲尽时周紫芝一点残红欲尽时。乍凉秋气满屏帏。梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。

调宝瑟，拨金猊，那时同唱鹧鸪词。如今风雨西楼夜，不听清歌也泪垂。【注：金猊(ní):狮形的铜制香炉。猊，狻猊(suānní)，即狮子。】）3、预习中，咱们同学也就这篇文章的问题做了相应修改与补充。我们“偷”得了它的三分白，但是我们是否借得了运用技法的魂灵呢？那让我们来看一下我们补充的内容。（展示学生预习的修改段落。）细节描写的段落——不知不觉间，我们走到了车站，我们手拉着手，谁都不愿意松开，心里非常难过。我看见她哭了。我也忍不住流下了眼泪。我嘱咐她一定要快乐幸福，她答应了。她也告诉我要坚强。就这样，我们离别了。环境描写的段落——夕阳的余晖洒下，照在我们身上，她的脸被照得发亮。一阵风吹过，垂死的树叶飘落，飘飘悠悠，落在我们肩头。路旁的青松，依旧矗立。月亮升起来了，圆圆的月亮被云披上一层又一层的薄纱，月华如水，泻在叶子和花上。议论抒情的句子——多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。我们回头遥望这片小树林，面对凄厉的秋风和残破的落日，我们心中的情感如大海般波涛汹涌，内心多想回到过去。想象虚写的段落——我不敢想象你走后，我一个人怎样度过那长长的时光。那时，我大概没有任何心情到这儿来了吧。那时，会非常的孤单和寂寞吧。你觉得存在哪些问题？你觉得跟《雨霖铃》相比怎样做会更好？（生，读，发言。师点拨。）（师总结明确方法：=1\*GB3①细节描写——细节是记叙文的灵魂，细节要具有典型性，能够精确的传达情感。比如，一滴眼泪，一个背影，离去的脚步，紧握的双手，低声的抽泣，苦涩的笑容……抓最能表现离情的动作、神态、语言、心理等细节，选用恰当的词进行描绘。少用“使、令、让”，多让人物自己动，例如，我的话让她哭了——我说完，她哭了。化抽象为具体，要生动形象。）=2\*GB3②环境描写——选择了最能表现离情的景物，运用最能表现离情的词和修辞描绘景物衬托离情。把修饰词转化为陈述词，例如，凄厉的秋风——秋风凄厉；残破的落日——落日残破。忌喧宾夺主，要精而得体。忌景不达意，要体现情感。忌堆砌辞藻，要描绘精准。）=3\*GB3③议论抒情——抒情要直抒胸臆，议论要阐明观点、看法。笔墨不宜多，画龙点睛，围绕离情。语言要情感充沛，美。=4\*GB3④想象虚写——想象朋友走后最能体现离情的事和场景加深此时的离情。比如：展现离别之后的自己的孤单，离别之后对朋友的牵挂，离别之后设想朋友的旅途……）4、可见，我们只“偷”得了雨霖铃的技法，没有借来它运用手法的“魂魄”，所以，我们的文章还是不打动人。现在，我们就借鉴《雨霖铃》的技法，结合我们预习中出现的问题重新修改这篇文章。斟酌你添加的段落，使得文章更丰满，充实。（生小组内思考，交流，补充，修改。）5、展示成果，诵读小组合作修改生成的段落。（生读修改的段落。）示例：细节描写的段落——她要走了，说好了不送她，还是忍不住去送她。我躲在车站的拐角处，默默地注视她。她拖着沉重的行李箱，慢慢地走。走了两步，忽然转过头，四下里张望。我知道她一定在找我。我不由自主的伸出手，朝她挥了挥，鼻子酸酸的。我看到她上车，在靠车窗的地方坐下来，她把脸贴在车窗上，望着，望着，眼里朦胧着水汽，荡漾着忧伤。我的眼泪奔涌而出。环境描写的段落——一枚枚落叶像蝴蝶，翻飞着，徘徊着，依依不舍的离开枝头，飘飘悠悠，做最后的告别；花儿落了一地，绯红的花瓣重重叠叠，铺满了小径，铺了一地的叹息。议论抒情的句子——现在才知道，海内存知己，天涯若比邻，只不过是一种自我的安慰；现在才知道，莫愁前路无知己，天下谁人不识君，只不过是一种徒然的宽慰；现在才知道，执手相看泪眼，竟无语凝噎，那是说不出的离别，道不出的挽留，说不尽的依恋啊。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。回头遥望这片小树林，秋风凄厉，落日残破，我的心中，情感如大海般波涛汹涌，多想回到过去啊。多想折一段柳枝挽住你离去的脚步，多想采几朵缠绵的云挡住你离去的路，多想掬一把雾霭遮住你离去的视线……想象虚写的段落——明天，我们天各一方。那片小树林中，只有我一个人静静的倚在大树一侧，望落叶缓缓飘落；那片小树林中，只有我一个人痴痴的望沟渠中水花溅起，呆呆回想那个撩起水花的鬼丫头。那条狭窄的小路上，再也没有人牵我的手，走过斜阳。从今后，小路上踟蹰的是我一个人孤寂的身影，伤感又伤感。久以后，不知遥远的地方，是否会有人陪你散步，陪你背题；是否会有人在你伤心的时候给你一个温暖的肩膀；是否会有人在你跌倒的时候给你一双有力的双手……课下诵读补充修改完整的文章《最后一次散步》，再一次体味经过修改的文章的丰富性，充实性。（附：升格例文）6、从刚才的展示中看出，我们不仅从诗词中“偷”得技法，还能“借”得灵魂，那么就让我们验证一下，真的学会了吗？课堂巩固，阅读下面的话题，选取任何一个角度，写一段文字。别离是淋漓锦袖间，红衫搵清泪的一种悲伤，而人生中除了悲伤，还有让我们溢满喜悦的遇见。世间的一切，都是遇见，就像冷遇见暖，就有了雨；春遇见冬，就有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见人，就有了生命。请以“遇见”为话题写一篇记叙文，要求：从环境描写、细节描写、多种表达方式、虚写的写作技巧中任选一点，写一个片段，表达“遇见”的情感。（生写作。展示。）作业以“陪伴”为题，写一篇完整的记叙文。要求：运用多种技法，丰富充实文章。附：板书设计“偷”——技法升格作文“借”——灵魂附：“诗词与写作”升格作文最后一次散步那天，是我和她的最后一次散步。还是那条熟悉的校园小径，我们手牵着手，默默无语。心中却是浪涛翻滚，不能平息。走过那片小树林，眼前忽然迷蒙。【一枚枚落叶像蝴蝶，翻飞着，徘徊着，依依不舍的离开枝头，飘飘悠悠，做最后的告别；花儿落了一地，绯红的花瓣重重叠叠，铺满了小径，铺了一地的叹息。】我不敢看她，我想她肯定跟我一样，想起那些永远不再的日子。课外活动的时候，我经常和她拿着书本，走到这片树林中，捡一棵大树，坐下来，她在那侧，我在这侧，隔树应答。我提问知识，她回答；她提问知识，我回答。风在耳际划过，我只听到她回答出问题时的得意的笑声。有时，我对她的提问感到陌生，她就非常着急，不断的提示我，仿佛是她自己忘记了知识。看到她焦急的样子，我心里非常感动。有时，贪玩的心会不约而同兴起。把课本一扔，我们手拉着手，跑到林中的沟渠边，撩起水花，撩着撩着，就会有一串水珠，飘到我的脸上，鬼丫头在捣鬼。抬起头，她正笑嘻嘻的看着我。趁她不注意，我也会甩她一串水珠，就这样，我们打起水仗，书没有读多少，水倒是淋了一身。可是，那笑声却永远的留在记忆中，无法抹去。【离别多么令人伤感啊！我想起那句词“多情自古伤别离，更那堪冷落清秋节！”如今正是深秋时节，落花时节，我不能在逢着她，却是难以牵住她回归的衣袖。万千的话语堆在心头，欲语哽咽。】她要会东北老家了。明天就走。多么舍不得她呀。“一定写信来，记着。”我不敢看她。没有应答，我以为她没有听见，转头看她，她低着头，眼泪哗哗的流下来，顷刻间，我克制了半天的眼泪也奔涌而出。我们相对无言，泪珠却洒落了一地，洒在我们散步的小径上，洒在我们离别的心尖。【你走后，谁在飘雪的冬天，和我一同相拥，一条长长的围巾围住我们两个人的头颅，围住两颗关爱的心啊；你走后，谁在初春的季节，采来春天的第一朵花儿，插在彼此的鬓角，分享春来的喜悦啊；你走后，谁在炎炎夏日，送来冰凉解渴的水，喝在嘴里，甜在心里；你走后，谁在凉凉秋天，与我共捡落叶，共拾落花，共赏秋月，虽秋而心不秋啊。】【从今后，没有人儿了吧。即使飞鸿往来，却又隔着千山万水，不能朝朝夕夕；却又尺短情长，不能酣畅淋漓。你离开了，留给我一身的寂寞与孤单，留给我一生的牵挂与惦念。总有千种思念，万般欢喜，又与何人说啊。】那最后一次散步啊，是那样的不舍与难忘。学情分析高一阶段，我们主要是训练记叙文的写作。学生在写作文章的时候，常常存在这样几个问题：一、写作技巧单一。学生在写作的时候，习惯于只泛泛叙述，像流水簿子，记了满满一页，却平平淡淡，引不起读者的阅读兴趣。究其原因，是学生掌握的写作技巧很少。他们不懂得运用多种表达技巧来突出主旨，表达情感。在叙事写人的过程中，不懂得运用环境描写来衬托人物，不懂得运用细节来表现人物或者情感。因此，写出来的文章是干瘪的，没有生动形象可言的。二、运用技巧不精。有的学生在记叙文写作中也会有意识的运用诸如细节描写、环境衬托等手法，但是在运用中把握不住要点。例如：细节描写，一是选择细节不典型，不能抓住有效的动作、神态等表现人物或者情感，表现力不强；二是不会转换视角，总是以自我的角度来叙事。叙事的时候不会转换角度，不会让人物自己“动”起来，而采用诸如“我看见、只见、我发现……”的叙事语言，使得文章冷硬，不生动。鉴于此，我从诗词入手，教授了这节写作课来解决上面的问题。效果分析“诗词与写作课”上完之后，达到了一定的效果。一、学生获知了技法可以充分表达情感。《雨霖铃》之所以打动人心，不仅是因为他真挚的情感和独到的选材，更是因为它运用了各种表达方式，环境的烘托，细节的展现，酣畅淋漓的抒情议论，别后的想象场景，无一不加重了离情。而对比《最后一次散步》，文章就显得苍白无力，究其原因，就是作文没有运用各种技法，所以，同样是离情，就单薄，不生动，不能深深地打动读者。相较之下，学生在当堂的作文修改中就能从某一技法入手，把原文充实丰富起来。二、学生学会了有效的运用技法。在预习中，学生也做了相应的补充，修改，但是在技法的运用上就显得稚嫩，甚至不能围绕中心打造。出现了虽然运用了细节，但是细节不生动；虽然有环境的描写，但是环境的描写不能打动人。通过课上的对比分析，学生能够明白要选择典型的细节，细节的描绘要选择重要的人称，让人物自己动，自己说，自己想，自己思，活起来，而不是通过“我”去讲述他如何。明白了这一点，学生在重新修改环节，就把作文修改的很精彩。善于抓住有效的细节，善于运用精确的词汇进行修改，可以说是借得了一定的魂魄，实现了教学目标。教材分析我在写作教学中，运用的是校本教材。针对课标的要求，我在编制教材的时候，按照学生思维的发展线路，设置了有序的教学纲目。在高一阶段主要是记叙文的教学。要求学生根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式，锤炼自己的语言，充实丰富自己的文章。因此，在编制的校本教材中，我把细节描写和学会综合运用多种表达方式编制在了首位，我们的教学目标就是让学生学会细节描写，学会综合运用多种表达方式。这是记叙文写作的基础，也是升格作文的基本。运用好多种技法，为以后的作文写作打下坚实的基础。所以，在教学中，我从诗词技巧入手，让学生认识到写作无定法但是又是有章可循的。从诗词中不仅认识到技法运用的必要性，而且让学生认识到技法运用好的重要性，认识到通过借鉴可以让自己的作文语言亮起来，形象“活”起来。测评练习一、练习题目：以“陪伴”为题写一篇记叙文。要求：综合运用多种表达技巧。二、测评方式：填写1、主题：2、选材：3、运用技巧：（1）环境描写：选用景物表达情感。运用词或者修辞来描绘。（2）细节描写：选用动作、神态表达形象或者情感。描写时做主语，运用词或者修辞来描绘。（3）议论抒情；抒发情，运用句子表达。议论观点，运用句式表达。（4）想象虚写：想象情景或者事件表达你的情感。量规评价表评价标准评价内容优秀良好一般细节描写选择的细节（动作、神态、语言、心理）典型，运用精当的词语和修辞进行描绘，很好的表达情感，表现形象。能够选择一定的细节（动作、神态、语言、心理），运用一定的词语和修辞进行描绘，较好的表达情感，表现形象。选择的细节（动作、神态、语言、心理）不典型，没有细节描写。不能运用恰当的词语和修辞进行描绘，不能表达情感，表现形象。环境描写选择典型的景物，运用精当的词语和修辞对景物进行描绘，烘托人物形象或者心理。选择较为典型的景物，能够运用恰当的词语和修辞对景物进行描绘，起到一定的烘托人物形象或者心理的作用。选择景物不够典型，不能运用恰当的词语和修辞对景物进行描绘，不能很好的烘托人物形象或者心理。议论抒情表达强烈的情感，议论观点独到有力。语言优美，句式整齐，语气强烈。能够表达情感，议论观点比较明确。语言不够优美，句式不够整齐，语气较为强烈。没有运用议论抒情的表达方式，或者表达的情感苍白无力，议论观点不贴切。语言干瘪，语气没有感染力。想象虚写回忆或者遥想过去或者将来的场景、事件，充分表达情感，表现形象，丰富情感，充实内容。能回忆或者遥想过去或者将来的个别场景、事件，能够表达一定的情感，能够表现形象，能够丰富情感，充实内容。不能回忆或者遥想过去或者将来的场景、事件，表达情感不丰富，内容不充实。“诗词与写作”教学反思我在记叙文作文教学中发现，学生写作的作文往往内容单一，技法单一，运用技法也只是得其形，未得其魂。而在诗词的教学过程中，我发现像《雨霖铃》一样感情丰富，技巧多样、凝练经典的诗词很多。于是，我就萌生了从诗词中学写作技法的想法。而雨霖铃比较典型，于是我选择了这首词作为写作的切入口。在“诗词与写作”教学设计中，我设计了两大块内容。一是预习借鉴《雨霖铃》的技法，补充修改作文《最后一次散步》，二是针对预习中重新生成的运用技法不成熟的问题，进一步解决。在预习的过程中，学生基本上解决了从《雨霖铃》中借鉴技法的要求，他们大部分能够看到诗词中的环境描写、细节描写、议论抒情以及想象虚写的技法；但是我在批阅的过程中发现：学生只学得了表面的技法，在技法的运用上，还是没有学得《雨霖铃》运用技法的魂灵。这样，新的问题又产生了。所以我在教学设计上着重对学生产生的问题进行引导与指导，使他们真正学会运用细节描写等技法，从而升格文章。反思这堂课，我觉得成功之处有这几点：1、课堂的把控基本做到了以“学生为主体，以教师为主导”。在授课过程中，我设计的问题能够引导学