2023年《草》教学设计

2023年《草》教学设计《草》教学设计1

井陉县西山北路学校

高玉花

教学目标：

1、能正确、流畅地朗读古诗，背诵古诗。

2、相识并会写“枯、荣、烧”

3、能说出诗歌大意，体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困难、坚韧不屈。教学重点：

引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。教学难点：

1、理解“离离”、“枯”、“荣”、“尽”的意思。

2、懂得句子“野火烧不尽，春风吹又生”的含义。

教学打算：

老师：课件

学生：搜集白居易的生平，古诗《赋得古原草送别》的写作背景。

教学过程：

一、创设情境导入

老师给大家带来了一首歌曲，同学们边听边猜一猜这首歌曲写的是哪一种植物?

师:同学们知道这首歌写的是什么植物吗?生:小草

师:虽说它没有花香，可绿化环境少不了它的身影，虽说它没有树高，可祖国大地到处是它的踪迹。同学们知道古诗《草》是谁写的吗?

生：白居易。

二、作者简介师:对白居易你有哪些了解呢?

生：白居易(772-846)，唐代诗人。字乐天，晚年号香山居士。唐代宏大的现实主义诗人。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。

主要作品：《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。师小结：同学们知道的真多，真了不得。

三、写作背景

师：同学们知道当时他是怎么写出这首诗的吗?

生：这首诗作于公元788年(唐德宗贞元三年)，白居易当时十六岁。这首诗是应考之作，按科举规定，凡限定的试题，题目前必需加“赋得”二字，作法跟咏物诗相像。

四、初读古诗

导语：下面我们就来听一听唐代宏大的诗人白居易是如何描写小草的。

1、听朗读。

2、读古诗，要求：读准字音，读通顺古诗。

(引导：同学们自己读一读古诗，肯定要读准字音哦。)①学生自读②指名读③齐读

3、读出诗的节奏。

(引导：同学们读古诗时，不仅要读准字音，还要读出古诗的节奏。请同学们看着节奏图，自己试一试。)

①学生自读②指名读③齐读

五、学习生字

1、小组合作学习生字。

师：本课有三个生字，同学们运用我们以前学过的识字方法在小组里自学一下生字。

2、全班汇报(1)学习枯字

生1：枯是一个左右结构的字，大家在写的时候先写木字旁，再写古。生2：我用熟字加偏旁的方法来记枯，古代的古加上木字旁就是枯。枯，枯萎。小草枯萎了。

生3：也可以用熟字换偏旁的方法来记，姑姑的姑把女字旁换成木字旁就是枯。枯，枯井。

生4：可以用一个词来记住它：古代的木头。枯，枯萎、枯井。我还可以用枯井说一句话：这里有一口枯井。

(2)学习烧字。

生1：烧是一个左右结构的字，写的时候先写火字旁，再写尧。生2：尧加上火字旁就是烧。烧火。

生3：我用熟字换偏旁的方法，浇花的浇把三点水换成火字旁就是烧。烧，烧鸡，我喜爱吃烧鸡。

生4：可以用一句话记住烧：尧帝发火了。烧，发烧。弟弟发烧了。(3)学习荣字。

生1：荣一个上中下结构的字，写的时候要先写草字头，再写秃宝盖，最终写木字。

生2：把劳动的“劳”的力换成木就是荣字。荣，光荣，刘胡兰死得很光荣。生3：我用一句话记：草下面盖着一根木头。荣，荣誉，她获得了优秀少先队员的荣誉称号。

老师小结：同学们可以用多种方法来识记生字，老师很欣慰，老师为你们傲慢。

同学们分析的这么透彻，那你肯定知道怎么写这三个生字吧，同学们试写两个。

六、理解诗意

1、离离原上草，一岁一枯荣。(1)出示诗句：离离原上草，师：哪位同学说说你对这句诗的理解?

生：离离：草木茂密的样子，原：原野。离离原上草就是原野上的野草长得很茂密。

(2)出示诗句：一岁一枯荣。师：怎么理解这句诗。

生一岁就是一年，枯就是枯萎，荣就是茂密。一岁一枯荣就是小草在秋天枯萎，到其次年春天又会长得非常茂密。年年如此，生生不息。

2、野火烧不尽，春风吹又生。(1)出示诗句

哪位同学说说你对这句诗的理解?

野火：荒山野地燃烧起来的火。尽就是完。不管野火怎样无情地烧，也不能把它烧完。

师：小草就这么被火烧死了，那这火是什么样的火呢?生：无情的大火，残忍的大火。

师：大火无情，明明把干枯的小草都烧死了。为什么诗人却说“野火烧不尽”呢?

生：大火有烧不到的地方;大火只烧掉了小草的叶子;小草的根深深的扎在了泥土里。(2)出示诗句

这句呢，怎么理解。

只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。师：你觉得这是什么样的小草?

生：坚韧的小草，坚毅的小草，不屈服的小草。

3、哪位同学能说说你对整首诗的理解。原野上长满了茂密的野草。每年的秋天枯死，其次年春天又长得茂密。野火不管怎么烧也烧不完它们。春风一吹，小草又重新发芽生长。

师小结：是啊，我们常常会在陡峭的悬崖上、石缝间看到小草的.身影。我不由的对这平凡的小草肃然起敬。

七、回读古诗，体会感情。

1、同学们，平凡的小草，有着不平凡的精神，难怪诗人白居易会喜爱它，会赞美它，让我们一起朗诵古诗《草》。

2、平凡的小草，用它坚韧的精神激励着每一位读者，让我们带着钦佩之情一起背诵古诗《草》。

3、指名背诵、同桌互背。

3、《草》原名《赋得古原草送别》，它是白居易16岁时的应考之作。原诗有8句，本课节选了其中的4句。下面我们一起观赏。(放音乐)

八、总结

小草坚韧不息的精神值得我们学习。古诗《草》只是诗歌百草园中的一首。同学们可以用我们这节课学习古诗的方法去学习其它的古诗。

六、总结

这节课我们学习了古诗《草》，学会了生字，了解了诗意，知道了小草这种随处可见的植物虽然不起眼，但它面对强大的敌人时那种坚韧的意志、不屈服的精神值得我们学习。我们也要像小草一样，面对困难、面对挫折时不要胆怯 、不要屈服，要想尽方法战胜困难。

《草》教学设计2

1．抓切点理读课文内容及小说结构特点。

2．看表演揣摩人物形象特征。

3．品精段赏语言析主旨。

1．解读“吃草”。对文中“吃草”与“议草”部分的解读，是授课的重点。首先要让学生在反复诵读课文中，明确红军战士们是怎样相识“吃草”这一问题的；“议草”的作用又是什么；然后才能真正弄明白“草”、“吃草”的意义与内涵。

2．解读“语言”。品读语言，就是品读一个人的生存状态。本文语言一读平淡无奇，再读余味无穷，表面朴实，实则隐藏着作者饱满的感情。可耐性引领学生在高声诵读中，品尝平实背后的丰厚，无华背后的明丽！

二课时

第一课时

一、忆《柳叶儿》导入新课

同学们还记得《柳叶儿》中作者儿时吃柳叶儿的情形与味道吗？那可不是一种好味道：苦涩！但它可以给人填肚子，并不会给人带来损害！可是在长征途中，当大家面临饥饿时，他们唯一的选择是吃草，你想过草的味道吗？而且其中的可能还会有毒。读完王愿坚的小说《草》，你就会明白是怎么回事了！

二、抓切点理读课文

1.抓切点理故事。

任何一部优秀的小说，它都有数个切点，抓住这一切点，我们就可“牵一发”而动全身，把全文的内容带出来。请同学们读课文，边读边尝试找一个切点，沿着它理读课文的主要内容。

学生可能从以下几个方面理内容。

（1）草：躺在草地→回忆砍草→吃野草中毒→持野草求救→周副主席尝草→吩咐勿食有毒野草→感谢野草→记住这些野草（吃的是草，流的是血）。

（2）救人：杨光为救人昏倒草地→救人心切与医生争吵→医生需救周副主席→副主席为救众人尝野草→杨光携草传达救人吩咐。

（3）改变：A.杨光：摸黑冲、爬、昏→踉踉跄跄走上山包→横倒身躯滚→觉得自己变得强大了，有力了，这力气是足能一走出草地（乏力→虚弱→懊丧→自信→信念十足）。

B.周副主席：开了一夜会，又发高烧，昏迷→缓慢欠起身→疾病熬煎改变大→从昏迷中醒来→他倚在卫生员肩头→眼里浮现了异样的肃穆的神情→周副主席肃穆地点点头→那浓浓的胡须绽开了，宽慰地笑了。（昏迷→衰弱→坚决→宽怀）

（4）对草的相识：不识草（误食）→怨恨草→辩识草→感谢草→吃草吃强大→充分相识了草。

2.抓故事，理结构。

通过刚刚的解读，同学们对文章的内容已经了解特别透彻了，但全文却杂然一片！让我们尝试以“开端、发展、高潮、结构”为解读本文结构的标准，文章自然地分成四个板块，分别为其命名（以四字语为好，抓住“草”更好）。

开端：误食毒草。发展：持草求救。

高潮：尝草辩识。结局：议草救人。

三、读题记解读主旨

刚刚说过，本文结构井然，板块清楚，其实还有一个板块我们没有去看，那就是文题下的一段话，我们且称之为“题记”。

1．朗读题记。

2．解读作用。

（1）藏族同志为何在此建糖厂？

这是当年红军走过的草地，是他们以吃草的苦，换来了今日我们生活的'甜。

（2）“最甜”的内涵是什么？

①糖甜。

②我们要接着革命传统（巨大的精神财宝）去创建甜蜜的生活。

3．解读主旨。

由此可见，文章要表达的主旨是什么？

歌咏周副主席置个人安危于不顾、沉重冷静、指挥若定的精神风范，赞美红军战士吃苦耐劳、正面困难、不怕牺牲的英雄气概，表达作者对前辈的崇高敬意！

其次课时

一、看表演，揣摩人物形象

1．自选片断，同学合作表演。

片断一：为救人双方争吵。

片断二：为救人主席尝草。

2．看表演，读课文，品析人物形象特点。

（1）抓住关键动词与人物语言通过对学生表演及课本内容的比较，分析形象。

片断一：光：“狂喜”、“横倒身躯滚”、“紧紧抓住”、“着急地叫起来”、“伸开手挡住了路口”——勇于担当责任，救人心切。

片断二：周副主席：“举起”、“渐渐放进嘴里”、“闭住”、“不停地抖动着”、“浓眉皱紧”、“嚼一阵”——以身试毒草，直面风险，不怕困难。

3．朗读两个片断，重读人物语言，再品人物特性。

二、抓佳句，品评语言艺术

本文语言表面看平淡朴实，读之则韵味无穷，主要缘由是作者于字里行间饱含着深刻的感情，

1．试举例品析语言特色。

（1）“应当感谢他们，感谢这些同志用生命和健康为全军换来了阅历。也要记住这些草！”

两个“感谢”句表明周副主席对中毒红军战士的关怀，对全军战士生命和健康的关注之情。

（2）“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到，我们正是因为吃草吃得强大了，吃得成功了！”

一方面是周副主席充溢激情地对草的赞美，另一方面也表达了作者对这些吃草的红军战士的钦佩之情。

（3）“为革命嘛，我们吃的是草，流的是血，可我们比那些醉生梦死的敌人高尚得多，也强大得多呀！”

流露了作者的乐观精神，对吃草者无比强大的赞美之情！

（4）“周副主席那浓浓的胡须绽开来，宽慰地笑了。他笑得那么爽朗，那么快乐。自从患病以来，他还是头一次笑得这么痛快。”

为周副主席带病指挥胜利而感到欣慰，赞美周副主席指挥若定的神采与气质。

（5）“忽然，他觉得自己变得强大了，有力了，这力气足足能一气走出草地。”

形象地表现了杨光对周副主席的崇敬之情和他从周副主席的教育中获得的伟力，也表达了作者对年青人（杨光）思想走向成熟的首肯。

2．朗读，品尝。

文章到处寄寓作者的是非感情，从作者的饱满感情中，我们仿佛看到了红军直面困难，勇往直前的乐观精神及战胜一切的志气。

再阅读全文，探究红军是怎样战胜困难的？又怎么会具备这些优秀精神？

探究结果：

领导指挥若定，方针明确，教化有方。

红军团结一样，意志坚决。

在实践中成长。

《草》教学设计3

１、学习本文依照时间、空间依次有层次的记叙和生动、详细的描写。引导学生记叙自己经验的印象深刻的人和事，充溢记叙的内容、增进记叙的爱好。

２、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋；注意学生的内心感受与自我体验。

３、培育学生语感,能够初步领悟作品内涵。

作家抓住特点写景和写景中准确运用形容词、动词的方法。

１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特殊是理解插叙后的一段争论的含义。

２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的看法。

一、布置预习（不占课时）

１、看预习提示了解作者生平及学习重点。

２、，给下边加线字注音：

确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛觅食渊博鼎沸绣像锡箔

３、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。

４、参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清晰；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发觉什么问题。

二、课堂教学（第一课时）

１、检查预习状况（不看课文）：

⑴用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的状况。

⑵简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求驾驭预习提示中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）

２、导语引入新课：

小小少年，很少苦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的苦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有向往也有一丝丝担忧。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲解并描述成长的故事，今日走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

我国宏大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色调。

３、齐读第一段：

要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。

（训练学生感受重点词语实力，学习概括方法）

引导：

⑴这段文字包含几句话？

（两句）

⑵第一句重点词语是哪个？

（百草园）

⑶其次句重点词语是什么？

（乐园或是我的乐园）

⑷把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。

（百草园是我的乐园）

揣摩：本段中好像与确凿是否冲突？试用现代汉语似乎的确加以体会。

（不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可）

４、默读其次段：

要求：画线标出作者写了哪些景物。

（如：菜畦、石井栏覆盆子）

引导：

⑴不看书，按依次说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。

⑵指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色调、味道。

⑶作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？

⑷这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？

揣摩：

⑴写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？

⑵油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？

运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出宠爱、赞美的情感。

５、速读３～６段（１分３０秒之内读完）：

要求：读后讲解并描述美女蛇的.故事，情节完整，形象生动。

（不要求背课文）

引导：请大家举荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静静静的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增加了些什么感受？

（奇妙、神奇）

６、小声朗读７、８两段：

要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。

（扫、支、撒、系、牵、拉）

引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌相互听述，更正。

运用：每人想一种嬉戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

老师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美妙的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么奇妙，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是逍遥自在的。

那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。

三、课堂教学（其次课时）

７、齐读第９段：

要求：体会这段文字所表达的思想感情。

引导：

⑴用三个或许和本段第一句哪些词语呼应？

（不知道为什么、最严厉）

⑵连家里人将我送进书塾里去的真正缘由是什么？我的揣测反映了我怎样的心情？

⑶最终一句Ade我的表达了一种怎样的感情？

（依恋）

８、听读：（老师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！）

要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的看法有什么不同。

引导：就以上问题，先分小组探讨（二人或四人一组），再组织全班探讨。

９、制造情境，体会感情：

要求：同学随意朗读第９页９～１０行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。老师模拟先生读书沉醉的样子，学生在下面各搞自己有爱好的事。

（短时间完成）

引导：

⑴你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？

（不懂）

不懂为什么还要学生读呢？

（封建社会的私塾教化，就是强迫学生死读书。）

⑵应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？

（师生一起探讨，老师和学生都谈自己的看法，不必求得统一相识。）

⑶当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不行取，为什么？

（激励学生各抒已见）

⑷课后研讨与练习３，选择一种主题，并说明理由。

老师总结：童年是一个人的早晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、无趣的行为中，发觉纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教化，不很满足也是很自然的。

１０、家庭作业：

背诵第２段。

四、写作指导（第三课时）

１、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：

⑴假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

（宠爱）

⑵Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

（依恋）

⑶我才知道做学生是不应当问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不情愿说。

（不满）

２、仿照下面的描写，写一个你宠爱的东西，在描写中表达宠爱的情感：

橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔软清爽的味儿。

３、续写一种嬉戏，写出玩时的心情，精确描述动作：

晚上，好月亮。

吃了晚饭，听见小挚友们在街上嬉戏的声音，心里发痒

４、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。

⑴有一天，在上课的时候，或许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立即通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。

⑵仅仅有一次，她的教鞭似乎要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

５、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的看法和感情。

《草》教学设计4

教学目的：

通过老师恰当的引导，充分调动学生的主动性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和相识。实现“老师与文本、学生与文本、老师与学生、学生与学生”四位一体的对话。

主要教学形式：学生活动为主，老师引导为辅。

教学过程：熟识课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。

活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）

1、问：这个题目哪个词让你最感爱好？

作者从百草园写到了三味书屋，事实上表现的内容却特别多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？

2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从欢乐走到了苦痛，或从自由走到了束缚等）。

3、学生写的词语所代表的相识和感受，不肯定被认同，学生之间可能对彼此的相识有争议，老师要激励大家质疑，不求看法的`统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“老师与文本、学生与文本、老师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）

活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主见后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，假如给你一个机会，你打算把自己的学习乐园建成什么样子？

课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无欢乐值得保藏？

说明：这一活动优点有三方面：

（1）、可以有效的激励学生自己去熟识，解读文本，并形成自己的相识，避开了老师按文本大量的去灌输式教学。

（2）、培育学生的归纳、总结、创建实力，

（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、看法、价值观。

（4）、让学生真正成为课堂的主子。

这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特殊是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以确定，特殊要指出的是，不必根据教参，肯定要把学生拉入封建私塾教化的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。

活动的亮点是让学生自己主动主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生主动性，增加参加欲望，扩广参加面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生究竟有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不行预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。

《草》教学设计5

１、情感目标

了解北大荒草塘的漂亮富裕，体会作为一个北大荒人的骄傲感。

２、实力目标

⑴通过抓含义深刻的句子并对其进行分析，进一步理解课文的内容，体会北大荒的景色漂亮、物产丰富。

⑵通过深化朗读，加深对课文内容的理解，培育对语言文字的感知实力。

３、学问目标

学会本课１１个生字，驾驭“茫茫、掺假、骄傲、贪心、澄澈、眼睁睁、清凌凌”等词语。

１、理解课文内容，体会草塘景色的漂亮、物产的丰富。

２、体会作者的思想感情是怎样发生改变的。

１、联系上下文和自己的生活实际，体会含义深刻的句子。

２、体会作者的思想感情是怎样发生改变的。

课件

１、沟通资料，引入新课学习。

⑴同学们，今日我们学习《可爱的草塘》这一课。通过预习，你知道课文写的是什么地方的草塘吗？（北大荒）

⑵北大荒在什么地方？你对北大荒有哪些了解？能将查阅到的有关北大荒的资料，通过自己的讲解并描述说给大家听吗？（学生发言）

⑶小结：正像大家所说的那样，过去的北大荒天气寒冷，人烟稀有，交通又不便利，土地资源虽然丰富，但却长期得不到开发。现如今，经过几代人的辛勤劳动，北大荒发生了天翻地覆的改变。在这里，不仅有已被开垦的万顷良田，还有（指课题）──（生）可爱的草塘。

２、阅读课文，整体感知课文内容。

⑴草塘有哪些可爱之处？请同学们带着这个问题快速阅读课文。

⑵已经有同学举手了，看来这些同学的阅读速度很快。你认为草塘有哪些可爱之处？沟通。（板书：景色美丽物产丰富）

⑶也就是说作者是从景色美丽和物产丰富这两个方面来描述草塘的。那你们最感爱好、觉得最有意思的是哪一方面呢？你们最喜爱哪部分内容我们就先研读哪些段落。

（依据大多数学生贩意愿确定先学习哪些段落）

３、学习其次段，感悟草塘的美丽景色：

⑴这么多同学喜爱草塘的漂亮景色，那你们能不能自由快速地读一读课文描写草塘景色的段落，找出最能体现草塘景色美丽的句子。（指名读出有关段落）

⑵出示课件：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，……茫茫的跟蓝天相接。”

请同学们自由地读读这段话，想想从作者的描述中你体会到了什么？可以把你的体会说给同桌或前后左右的`同学听一听。

⑶谁来谈谈自己的体会？你是从哪些语句体会到的？全班沟通。

⑷同学们很会读书，体会得特别好。请大家从这段话中找出自己最喜爱的句子，跟自己小组上的同学探讨探讨，怎么读，才能把草塘的美表现出来。

⑸谁来读读自己最喜爱的句子？读得真精彩！能说说刚才你们是怎样探讨的吗？你们很会学习，谁情愿再来读读？

⑹小结：这漂亮的草塘，是多么令人痴迷呀！它不仅广袤而且漂亮，那一丛一丛的绿颜色向你展示它们生命力的旺盛，不由使你也感到，自己仿佛就是它们当中的一员。这里的草塘颜色是绿的，但这绿并不单调，它有光辉的美，有改变的美，更有着动态的美。同学们，你脑海中的图画是怎样的呢？让我们通过自己的读书，来呈现出这幅图画好吗？（学生读其次段内容。）

４、学习第三段，感悟草塘的物产丰富：

⑴过渡：同学们，假如你是作者的话，面对这样一幅漂亮迷人的自然风光画，你此时此刻的心情是怎样的呢？

⑵哪位同学能带着你自己的体会来读课文，将你的不由自主之情融入到文字当中，为大家展示一下草塘的迷人的风光。（学生读课文第５、６自然段）

⑶这漂亮而广袤的草塘还有别的可爱之处吗？请同学们快速默读课文第三段，并找出文中最能体现草塘物产丰富的一个句子。

⑷课件出示：棒打孢子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。

谁来谈谈自己对这句话的理解？可以先在下面与自己四周的同学说一说。

⑸这话是谁说的？小丽给姐夫介绍自己的家乡时，会是一种怎样的感情？为什么？让我们带着这种感情来读读这句话。

⑹这么多的物产，多有意思啊！难怪小丽会特别骄傲地向姐夫介绍北大荒。眼见为实，我们亲自去看一看吧。老师引读十四自然段。

５、学习第四段，观赏小河美景：

⑴在文中，作者不止一次描写草塘景色，你还能找出类似的精彩语句吗？

⑵小河的水真清啊，你们想去看看吗？老师这就带你们去看一看。

⑶出示课件：

“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”

老师范读句子。茫茫的一片草塘中，竟还有这样秀丽的风光。让我们再来读读这句话，把你的感受表达出来。

⑷老师小结：是呀，这色调清秀的美景怎能不令人流连忘返呢？怎能不令人心旷神怡呢？怎能不让人宠爱呢？所以，作者又一次“不由自主”。这一次作者又想干什么呢？

请自由朗读第１９自然段，你体会到了作者怎样的思想感情？

⑸老师总结：作者在看到这么一幅漂亮的山水画后，禁不住“朝前紧走几步”，想急于接近这一美景，并想捧起这凉爽的河水大快朵颐地洗一洗脸，反映作者对这一凉爽明澈的河水是非常宠爱的。而当作者刚要捧起河水洗脸时，发觉这里景色真是太美了，他实在不忍心破坏眼前这一美景。他想将这美景恒久呈现在眼前，留在自己的记忆之中。

由此可见，作者此时已经深深地爱上了北大荒这个漂亮、迷人、可爱的地方。

６、赏读课文，体会作者思想感情的改变：

⑴可是，作者初到北大荒的时候是一种怎样的感觉呢？（板书：腻）为什么后来又深深地爱上了北大荒？请同学们自由地读课文，想想作者的思想感情是如何一步步发生改变的？

⑵沟通。（板书：赞恋爱）

７、总结全文：

⑴老师总结：可爱的草塘的确是一幅漂亮的画卷，它那么美，那么富，那么奇，那么好玩。真是美得可爱，富得可爱，奇得可爱，趣得可爱。而作者的文字也是那么美丽，那么富有诗情画意。透过这些文字，我们不但看到了一幅可爱的草塘风情画，也感到了作者对草塘、对祖国沃土的一片酷爱之情。

⑵此时此刻，你对北大荒是一种怎样的情感呢？请同学们用自己喜爱的方式来表达：可以朗读课文中的精彩语句，可以写一段话或一首诗，可以画一幅画，也可以向老师、同学、挚友倾诉你的感受……

⑶北大荒的确是个可爱的地方，它深深地吸引了文中的“我”，更吸引了大家。我们应当为祖国有如此漂亮、如此富裕的地方感到傲慢，感到骄傲。

《草》教学设计6

学习目标：

1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细微环节描写的表达作用。

2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。

学习重点：

理解文中关键语句的深刻含义。

学习难点：

理清课文的线索。

课前预习：

1、需驾驭的字的读音

焦灼（）踉跄（）愠（）怒酸涩（）惶惑（）湿漉漉（）拽（）到蔫（）巴残渣（）飒飒（）—霎（）绽（）开

2、了解小说的有关常识，了解作者，了解写作背景。

课堂活动

活动一、朗读感知

同学们轻声朗读课文，了解课文内容，（留意读出课文中人物对话的语气）用简要的语言概述这篇课文主要内容。

活动二、理清情节

通读全文，小说的线索是什么？情节是怎样发展改变的？

活动三、品评人物

1、跳读课文，圈点勾画出文中高潮部分对周副主席的神态和动作的描写。

2、分角色演读，在跳读课文的基础上，以小组为单位分角色朗读高潮部分，并能通过肯定神态和动作来体现人物的精神风貌。（要求：小组成员自选认为自己最有把握的角色，并确保每一个人都担当肯定的角色，组长留意调控。）

3、评析人物：同学们可以用一个或长或短的句子来说说你对人物形象的理解或相识。

拓展延长

以“说吃草”为话题，谈谈自己的看法

反馈练习

一、各组均有一个注音有误，找出来订正在括号里

A．水芹菜（qí）美孚（fú）肥嫩（nèn）砍刀（kǎn）（）

B．火燎（liǎo）愠怒（wēn）踉跄（liàng）宿营（sù）（）

C．嚼草（jiáo）残渣（zhā）掀开（xiān）蒜苗（sù）（）

D．一霎（shà）堵截（jǐ）挎包（kuà）绽开（zhàn）（）

二、下列词语中共有四个错别字，请找出来，按依次订正在横线上。

惶惑湿漉漉记忆尤新临危不惧细致端祥

灌输颜色青翠山青水秀危在旦夕舍身忘死

阅读《胜利的秘诀》一文，回答问题

一位富翁在广场上撒下一大笔钱，对四周人说：“谁帮我捡起来，每捡一百张，自己可以拿走一张。”

一个小伙子弯腰就捡，可是他慢慢感觉不对劲起来，人群中怎么没有一点声音。他直起身，见每一双眼睛都像看傻子似的看着他。他扔了钱，涨红着脸，挤出了人群。人群里除了窃窃私语，没有一个人行动。

半小时后，一个过路人挤出了人群，他迟疑地看了看富翁，弯腰一张一张地捡起来，全不理睬人群的哄笑。在快要捡满一小袋的时候，慌惊慌张地挤进其次个人，他确定是刚刚得到这个消息，他捡得更快。不一会儿，人群中又有一个加入了他们的行列。这时人群像爆炸了一样，你抢我夺，有的甚至就地卧倒……抢着的全跑了，没抢着的一边咒骂，一边大喊：“富翁！富翁！”

富翁摆了摆手：“不用追了，钞票是假的……”刚才还在咒骂的人兴奋得变了形：“我早就说了嘛！”

他们的话音未落，富翁已打开密码箱，对那三个人说：“感谢你们行动了，你们捡起的每一张钱都是真的`，而这笔钱会帮助你们更胜利。”人们的眼睛又一下子射出绿光。富翁交给第一人十万，其次人十万，第三人还是十万。“不过，年轻人，你能告知我，当时你们是怎么想的吗？”富翁问。

第一人说：“我从您的眼神里看不出有多假，而且我也没冒什么风险呀。”

其次人说：“我太须要一笔钱了，这对我真是一次机会。”

第三人说：“我只是看他们俩人都不像傻子。”

三人同问富翁为什么做这件事。富翁哈哈大笑：“我就是喜爱做别人没做过的事。”

原来，胜利只属这四类人：敢冒风险，善抓机遇，勇于仿效，富有创意。

1．概括事情的起因、经过和结果。

起因：________________________

经过：________________________

结果：________________________

2．本文告知我们胜利的秘诀是什么？

________________________________________________

3．评论一下“一个小伙子”的举动。

________________________________________________

4．文章多次描写了“人群”的反映，针对一处想像一下“人群”的心理活动。

《草》教学设计7

用建构主义的观点来看，一节课的效果如何，首先应当关注学生学得如何。因为学问是不能传递的，必需通过学生的主动建构才能获得。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否主动主动地参加学习，以保证对学问的主动建构。而老师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习主动性，以促进学生对学问的主动建构。在语文阅读教学中，学生的“读”，从行为上来说，是一种“感官外显活动”;但从心理上来说，却是一种“心灵内觉体验”。正是这种“五官并用，身心投入”的活动，才能使学生获得对客观事物的自我感悟。所以，看一堂阅读教学的效果如何，首先应当关注学生读得如何，应当让学生在读中强化体验，在体验中促进阅读。在教学中，我们经常可以看到这种现象:同样一份教学设计，由老师甲上，学生感悟甚多效果甚好，而由老师乙上，学生却可能所悟甚少，效果不佳。这里面的缘由当然许多，然而对“读”的意义不甚知晓，不能有效地促进学生主动投入地读，使学生的读没到火候，却是一个至关重要的缘由。这里，且以《可爱的草塘》教学中的一个片断设计，对如何有效地促进学生的读加以说明。

案例:人教版第九册《可爱的草塘》第五自然段。教学设计:

这是继整体感知课文1—6自然段内容后，重点开展的对第五自然段“草塘美”的学习感悟。设计流程主要分这样三步:

1、师:谁能把写草塘美的这一段话找出来读一读，让我们也来感受一下草塘那特有的美?

2、师:观赏了这样美的一番景象，你心中产生了什么感受，能和大家沟通一下吗?

3、师:此时此刻，你置身在这美景中，会怎样做呢?

这个片断的教学设计看似简洁，但要让学生对草塘的美产生自己的感悟，却并不是一件易事。首先它主要取决于读的质量，也就是怎样促进学生在读中产生体验;其次是如何在沟通体验的过程中促进学生的读，进而产生新的感悟。这就是这个片断教学设计中一二两步分别担当的任务和要达成的目标。这两步之间有着亲密的内在联系。第一步的读假如不能增加学生对草塘的体验，那么其次步学生就不行能谈出深切感受，而假如不能产生特性化的体验感受就不行能促进学生深层次的读、忘我性的读。

所以第一步中的读是关键。在有的教学中，老师经常把这一步的读误以为是个简洁的过节，学生匆忙读这么一两遍，就忙不迭地进入到其次步的教学要求中去。于是，学生的思想无火花迸出，语言无色调纷呈，教学成了走过场，学生成了匆忙过客，课堂变得沉闷、乏味。其实，读，是感知过程，是体验过程，是由远而近走进教材的过程，是情感投射的过程，是心理锐变的过程。因而，要想使读成为这样一个过程，老师在设计这一步时必需设想好这样几个方面:

1、老师引导让学生读的指示性语言，必需富有情感性、刺激性，能足以影响学生产生想读、乐读的.心理情感。那种索然寡味甚至冷冰漠然的类如“谁来读”的话语根本无法激起学生读的欲望。

2、老师必需设计出有利学生主动朗读的绽开方式。由于教学是在师生、生生的互动中绽开的，所以读的活动也应当充分营造师生互动、生生互动的生动局面。如可以实行言语激读、以评促读、生间比读、组际赛读等多种方式组织朗读活动，使朗读成为学生展示自我的一种情趣盎然的交互活动，那种单调的“你读得真好+谁再来读”的方式，是营造不出朗读应有的气氛的。

3、老师在学生读的过程中，必需依据学生读的状态和程度，随机调整读的次数，使读达到肯定火候。一般来说，学生的朗读要经验两个关卡:一是“语音符号”关，二是“语意形象”关。“语音符号”关主要指的是由于语词的不熟识、句式的不习惯等造成的语音不畅;“语意形象”关指的是由于初读遍数不够，对语意形象的把握还处在模糊状态而造成的语意不达。当学生的读听上去感到已通顺畅达，并好像带有肯定的情感色调，此时已到火候，方可进入到其次步。

学生读到肯定火候，从外显语感上能给人一种通顺畅达的感觉，而从学生的阅读心理上来说，此时学生也是在不断地感知着体验着，感知多了自然体验增多，体验多了情感思想自然变得丰富细腻。这时学生的心里如同蓄了充分的水，渴望有个缺口倾泻出来。于是此时学生产生了一种沟通表达的心理须要。这时让他们谈谈自己读后的感受或发觉是最为相宜的。学生会争先恐后地将自己读时产生的感受、联想倾吐出来，这种感受、发觉往往带有显明的特性色调。正如建构主义认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和给予意义却是由每个人自己确定的，是以自己的阅历为基础来建构或说明现实的。由于个人的阅历不同，因此对外部世界的感受与理解也不同。而此时让学生进行生生之间的沟通，不仅满意学生的须要，更能使学生的理解趋向更加正确、丰富和全面。如《可爱的草塘》“草塘美”这段话，学生读后会说:“我觉得这草塘好美，草鲜绿鲜绿的，似乎在朝着我们的炫耀着它们的漂亮。”而这种感受又会引发另一种体验:“我读着读着，似乎来到了大海边，只见安静的海面上浪花在翻滚着，我都想跳下去游个泳了。”还有的同学会说:“我仿佛看到许很多多欢乐的孩子在一边欢乐着，一边奔跑着，有的还在翻滚着身子呢。我也想躺下来，唱首歌呢!”

这是一种多么美的境界，这就是物我同一、物我相融的境界。读书到此方唯真!此时若让学生再去品读有关语句，则又另是一番味道在心头。

《草》教学设计8

教学目标：

一、学问和技能

1、能借助拼音在语言环境中认读课文中的10个生字，理解“婀娜多姿、寒碜、不畏寒冷、色调斑斓”等词语的意思。指导书写“畏”。

2、能正确流畅地朗读课文，积累描写花草的'词语；

二、过程实力与方法

1、能正确朗读课文。通过课文的学习，知道含羞草名字的由来。

2、能结合课文，以及课外学问练习说话。

三、看法情感价值观

1、通过阅读让学生懂得不能自以为是，踌躇满志，要正确对待自己，虚心好学。

教学重点：

1、能按要求积累有关词语。

2、懂得不能自以为是，踌躇满志，要正确对待自己，虚心好学。

教学过程：

一、启发谈话，引出课题。

1、（出示媒体）谁知道这是什么草？指名回答。（板书课题40羞涩草）

2、齐读课题。

3、你能说说含羞草有什么地方别出心裁吗？

4、师：真的会这样吗？我们一起来看看。（媒体播放）

啊！果真跟XX同学说的一样。瞧她这模样，多么象羞涩的小姑娘。

二、学习课文

（一）学习第一节

1、师：含羞草以前一个名字呢，叫什么呢？人们为什么这样叫它呢？让我们来看看课文动画，边看边想。

2、学生听后沟通

3、出示第一节，读一读，划出有关句子。

4、学生字：陶

5、指名读句，师指导朗读。齐读。

（二）学习2—5节

1、得意草为什么常常自我沉醉，得意忘形呢？请小挚友读读课文2-5节，读准字音，读通句子，在不理解的地方打个问号。

2、提问解疑，共同探讨。

（1）婀娜多姿是什么意思？（学习生字：婀娜）

（2）淡雅是什么意思？（看颜色对比）

（3）翠绿是怎么样的呢？（学习生字：翠）

3、引读2—5小节

4、他是如此的——（板书：得意）你们说仅仅是因为这三个缘由吗？（不）你从哪里看出？（省略号）

5、你觉得还有什么缘由？仿照书上句子来说说看。（指名说）

6、指导朗读（读出得意的语气）、自读、男女生读。

（三）学习6—9小节

过渡：主子觉得得意草太踌躇满志了，确定让它和别的花比比。

1、自由轻声读读课文6-9小节，读完后想想：什么时候，得意草与（）相比。

2、学习生字：碜、菊、斑、斓、畏

3、指名回答

3、媒体出示（月季、荷花、菊花、梅花）的图片，并观赏

5、学生介绍菊花

6、这些花美吗？一年四季，他们竞相开放，那得意草与他们相比心里会想什么呢？

7、它又会感到怎么样呢？读读6-9小节，圈出得意草的感受。

8、沟通、板书：太寒碜没那样漂亮雅致太不像样抬不起头

9、朗读擂台赛

三、巩固复习

1、复习词语

2、写字指导：畏

2、积累词语

3、小结

《草》教学设计9

一、设计设想：

（一）本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经验与体验入手，去激发学生探究的爱好，引导学生去正确的相识生活，体会成长中的欢乐与苦恼。

（二）紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深化理解课文意旨；运用拓展延长，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

（三）自主探究与探讨沟通相结合，听说读写与实践仿照相结合，以增加全员参加的爱好，促进动脑动口动手实力的全面发展。

二、教学目标

（一）熟记鲁迅的有关学问

（二）理解并运用描写景物的手法

（三）学习并运用联系比较法，进行探究学习

（四）培育酷爱自然，关注生活的看法

三、学习重点，难点：

（一）重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按依次、多角度描写的手法

（二）难点：主题的理解及对学习、对生活的正确相识

四、教学打算：

（一）多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片。

（二）布置学生搜集有关反映童年生活的材料

五、时间：

两课时

第一课时

一、教学重点：

（一）整体感知课文，理解百草园生活是儿童酷爱自然，喜爱自由欢乐生活的生动体现。

（二）学习抓住特点、多角度、按依次描写景物的手法。

（三）驾驭“不必说……也不必说……单是”的句式。

二、教学步骤：

（一）导入：每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小隐私、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们宏大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇美丽散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今日就让我们伴随这首美丽的乐章走进鲁迅先生的童年！

（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的学问，口答明确：（1）原名及籍贯（2）地位（3）主要作品及学过的作品（4）本文的出处

（三）释题：从题目中获得了哪些信息

关于《朝花夕拾》

我们今日要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比方的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来

明确：本文有两部分内容：

1、百草园生活。

2、三味书屋生活。

（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。

（五）整体感知：

1、概括特点（参考：百草园生活：自由欢乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）

2、找出两部分的'起止句及过渡段。

3、体会：最喜爱哪部分，简述理由。

（六）细读百草园部分，划出中心句。

1、小组探讨：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）

2、延长：利用多媒体展示：

（1）有关百草园图片；

（2）为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

——的菜畦鸣蝉在树叶里————的黄蜂

——的桑葚色调油蛉在这里——声音——的叫天子形态

——的石井拦形态蟋蟀在这里——

——的皂荚树

3、齐读其次节，思索：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4、拓展：（1）划出表现哺鸟动作的动词，举荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：翱翔、落下、啄食、飞走、罩住。）

（2）视察表演者动作，要求用上系列动词描述。

（七）、作者把百草园描写得这么有声、有色、好玩、有味，而事实上百草园是个什么样子呢？

老师找到了一些百草园的照片，大家来看一看，从照片上看，你觉得百草园真的那么好玩吗？

其实很一般，而且作者在文章中也讲了：其中好像确凿只有一些野草；这是荒园。

1、既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么好玩？

明确：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美妙的，

2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子？新奇，酷爱自然

这对他以后的人生道路有没有影响？

3、作者把平凡的事物写得如此生动，在写作方法上有什么特点呢？

生动的语言

清晰的层次

视察地细致

真挚的感情

（八）、作业：

1、抄录课后所列字词并用两个成语造句；

2、比较所搜集的童年生活材料。

其次课时

一、教学重点：

（一）理解主题

（二）运用联系比较法，加深对生活对学习的相识

（三）比较比照手法的仿写

二、教学步骤：

（一）检查：

1、听写并用画线词造句：菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至

人声鼎沸

2、为多音字注音并组词：攒（x）——拗（x）

3、口答有关鲁迅学问

（二）指名读过渡段

1、找出干脆抒情的句子，表达的是什么感情。

2、思索：练习二

（1）推想缘由之多，说明白什么？

明确：衬托对百草园的难舍之情。

（三）细读写三味书屋生活的部分

1、探讨：哪些内容形成了对比，说明白什么？

如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同看法。

2、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？

明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。

3、延长：有无独到发觉或新的感悟？

（四）总结：归纳中心，完成练习一，沟通有哪些收获。

（五）拓展：

1、比较所驾驭的不同人的童年生活，说说有何感受。

2、比照自身的学习、生活，有何新的相识？

提示：

（1）与百草园比照：亲近自然，酷爱自然，爱护自然；

（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，找寻并体验学习中的乐趣。

（3）结合自身经验与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的改变上选材，以场景描述为主，体现成长中的欢乐与苦恼。

附：板书设计

第一课时

从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

百草园生活：自由欢乐无限趣味乐园：色调形态声音趣事

写景：抓特点、多角度、按依次

其次课时

对比：1、百草园：自由丰富好玩——酷爱

三味书屋：束缚单调乏味——不满

2、玩耍时：静静静

读书时：人声鼎沸

仿写：从——到——

《草》教学设计10

教学目标：

学问与技能：

1、接着培育学生正确、流利、有感情的朗读课文的实力。背诵课文.

2、使学生初步相识风铃草，领会大自然的漂亮。

3、正确认读本课七个生字，会写八个。

过程与方法：

1、学生反复诵读，绽开想象来理解课文，体验情感。

2、绽开小组探讨，对课文的思想内容及情感进行体验、沟通。

3、接着学习搜集整理资料，制资料卡片的方法

4、引导学生学习课外读物，扩高校生阅读量。

情感、看法与价值观：

培育学生酷爱大自然和酷爱生活的美妙情感。

教学打算：

生字词卡片、录音机、教学课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

一、沟通资料、引入新课。

师：同学们，课前老师让大家搜集了关于风铃草的资料，并制成资料卡片，现在咱们一起沟通一下好吗？

小组沟通，全班沟通。

师：通过刚才听同学们的介绍，你有什么感受？

生自由谈感受。

老师结合学生感受，引入新课9、《风铃草》。

课前搜集资料，制成资料卡片，丰富了学生对风铃草的.了解，为后面进一步理解课文奠定基础。同时，这一做法，也将综合学习三中制资料卡片的学习方法渗透、落实到了平常的阅读教学中。

二、自主合作，读文识字

1、师：同学们快快打开书，自由地读课文，遇到不相识的字，可以借助拼音挚友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。（师巡察指导，特殊关注识字实力较差，接受较慢的学生）

2、学生互助识字，沟通识字方法

3、同桌互读课文，老师检查课文朗读状况。

4、小组长检查组内识字状况，力求做到“组内全部的人相识全部要求相识的字”，全读对的同学奖给一张小笑脸。

5、嬉戏巩固识字效果。

⑴“我说你猜”。

⑵“过独木桥”。

桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以平安走过“独木桥”。

让学生采纳自己喜爱的方式识字，调动了学生学习的主动性，同时培育了其自主识字的实力、合作意识及良好的识字习惯。

建立小组评价机制，把检查识字状况支配在小组内进行，注意面对全体学生，充分调动了学生识字的主动性，大大提高了课堂效率。

嬉戏是低年级孩子最喜爱的活动方式，做两组嬉戏，极大调动了孩子们的学习热忱，竞争意识，使学生体验到胜利后的满意感与成就感，使学习成为了一件乐事。

三、再读课文，深化品位。

1、师：刚才大家读得可真好！下面，自己再读一读课文，边读边想，课文什么地方给你的印象最深？

2、学生再次自由读文，小组沟通自己的感受。

3、小组汇报，全班沟通。

老师要引导学生结合课文中的重点词句来谈为什么这里给你印象最深？

要调动学生多种感官想象课文情境。同时，老师要敬重学生特性化的见解或感受。

4、随机指导朗读。配乐读。

5、指导背诵课文。

这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品尝和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

四、指导生字书写。

1、分析记忆字形。老师一方面要激励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

若遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。

2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并留意学生的握笔姿态和写字姿态。

教给了学生识字的方法，培育了自主识字的实力。

从汉字的起源去指导，既激发学习汉字的爱好，又对学生进行了文化的熏陶，激发学生酷爱祖国文字的感情。

培育学生细心视察，仔细书写的良好习惯。

五、拓展延长。

学完课文后，你想对风铃草说些什么，在小本本上写下来。

学生自由表达，把心中所想口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写，在学生不知不觉中写作已经起步。

《草》教学设计11

教学目标

1.学会本课5个生字。相识“离、枯、荣、野、烧、尽”6个字。

2.正确、流畅地朗读课文。背诵课文。

教学建议

教材分析：

《草》这首诗原题为《赋得古原草送别》，作者是唐代诗人白居易。原诗为：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。共8行4句，课文摘用其前4行，诗题改为《草》。这4行诗句的意思是：原野上长满了茂密的野草，这些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生长，野火只能烧掉草的茎、叶，它的根还在，来年春天，草儿又重新发芽生长。课文概述了野草的特点，赞颂了它坚韧的生命力。

教学重点是学会本课的.5个生字和背诵课文。

教法建议：

1.导入新课：可以从学生身边常见的事物引入，激发学生的学习爱好，然后进入新课。

2.理解诗意：可以利用课件，演示草的生长过程，然后让学生谈谈自己的理解。

3.熟读成诵：指导学生有感情朗读，体会古诗的韵律美，意境美，最终达到熟读成诵的目的。

4.教学中以学生为主体，老师只起穿针引线的作用。

教学设计示例

1草

教学目标：

1.学会本课5个生字。相识“离、枯、荣、野、烧、尽”6个字。

2.正确、流畅地朗读课文。背诵课文。

教学过程

一、谈话引出课题。

1．老师手拿一棵小草提问：这是什么？你们知道它有什么特点吗？你对什么季节的草最感爱好？为什么呢？（学生可结合查找资料。）

2．今日我们来学习唐代大诗人白居易所写的古诗《草》，看看诗中写了小草的什么特点？

二、范读课文，学生领悟。

三、自读课文，初步感知。

1．借助拼音自己读课文。

2．指名读（1）留意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个“一”读y@（2）留意订正错音。（3）留意读出节奏。

离离／原上／草，

一岁／一枯／荣。

野火／烧／不尽，

春风／吹／又生。

四、理解诗句，熟读成诵。

1．放课件，整体感知诗的意境。

先出现生长着茂密野草的大草原。配音：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。再出现草叶枯黄的秋景，在烈烈劲风中，野火燎原。最终呈现春回大地，小草钻出灰烬，一派勃勃朝气的画面。

2．学生以小组为单位，相互谈谈对诗句的理解。

3．全班沟通，老师做重点指导。

离离：形容野草茂密的样子。

岁：年。

尽：完。

生：生长。

荣：茂密。

4．质疑问难，深化理解诗句。

提问：你们还有什么问题吗？

生：为什么说“野火烧不尽，春风吹又生”呢，

议答：野火只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里，是烧不掉的，所以来年春天，草还会重新长出来，从而体会到野草旺盛的生命力。

生：白居易为什么要写草呢？

议答：白居易赞许小草坚韧的生命力。告知人们要学习草坚韧的精神，不怕挫折。

5．学生边想象诗意，边练习背诵。

五、自学生字，指导书写。

1．学生在读准字音的基础上，自己分析字形。

2．班内沟通。

3．指导书写。

《草》教学设计12

第一课时

〖教学目标〗

１、认知目标：

识记生字，背诵精彩片段。

２、实力目标：

学习细微环节描写及对比的表现手法。

３、情感目标：

感受童真。

〖教学重点〗

在详细的景物描写中体现思想感情。

〖教学难点〗

细微环节描写体现思想。

〖教学方法〗

探讨、讲析。

〖教学手段〗

电脑。

〖板书设计〗

从百草园到三味书屋

鲁讯

百草园的故事：

１、迷人的泥墙根

２、美女蛇的传闻

３、冬天的百草园

〖课后记〗

每一个自然段的段意概括较准，但归纳的本领不强。

一、百草园

１、迷人的泥墙根：

⑴景物：菜畦、石井栏、鬼其树、桑萁、蝉、黄蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑x、向首乌、水莲、覆盒子。

⑵色调缤纷，形态各异声并茂：碧绿、光滑、高大、紫红、黄、油蛉低唱、蟋蟀弹琴。

对百草园的酷爱是从字里行间流露出来的。如拟人手法的运用，恰当的形容词的运用，细微环节描写体现喜爱之情。

２、朔的美女蛇的故事：

给百草园增加了神迷色调。

３、冬天的.百草园：

冬天无味，但孩子们却从中找到了无限的乐趣。体现了儿童对自然的酷爱，主动乐观。

二、背诵其次自然段，以增加词汇量

三、语言句式

１、不必说……也不必说……单是

２、拟人手法：

（见附文）

小溪清清

彭卓夫

小溪如带般静静地轻轻地流着。一片绿油油的草地铺在两岸。

不必说嫩绿的小草，在一旁的野花，高大的枫树，翠绿的竹林；也不必说知了在树叶里歌颂，蟋蟀在草丛中弹琴。单是浅浅的澄澈见底的溪水，就有无限的乐趣。一块块光滑的鹅卵石，一条条逍遥自在的鱼儿，间或有几片树叶飘落在水面上，有的鱼儿便躲在树叶上遮阳；还有的围着叶儿转圈圈，像在玩嬉戏，翻天那些小石头，有时会遇见的小螃蟹，放它们在手上，便觉得痒酥酥的。

到了秋天，虽然草儿都黄了，花儿凋了，却还有枫叶落满地，有的随风飘到曲曲折折，窄小的小路上，有的扑向软软的草坪。

小溪清清，带着我的记忆。

其次课时

〖教学目标〗

（认知、实力、情感）感知三书屋。

〖教学重点〗

感知三味书屋。

〖教学难点〗

从对三味书屋的详细描写中表现对它的感情。

〖教学方法〗

探讨。

〖教学手段〗

电脑。

〖板书设计〗

三味书屋

一、先生的印象：亲善、迂腐、较开明

二、学习生活：乏味、无聊

三、忙里偷闲：在无聊中寻乐趣

〖课后记〗

对老先生能客观地进行分析、公正地评判、对文章的主题有自己的见地。

一、三味书屋

１、三味：

味如稻梁，味如肴馔，味如酸醢几句古文的翻译。

⑴仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣：

仁远吗？我想得到仁，这仁就来了。

⑵笑人齿缺，曰“狗窦大开”：

笑人家牙齿缺了，说“那个口像个狗洞大开着。

⑶上九，潜龙，匀用：

恶势力强大时（上九、初九），才高德重的“好人”就要隐居起来，短暂不出去作官，以免被害。

⑷厥土：下上，上错，厥贡：苞茅，橘柚：

那个土方的土地（分为九等下上，等等）好坏交织。那进贡的东：有祭祀专用的一梱梱茅草，还有橘柚过类水果。

２、先生：

寿敬吾（原型）。方正、质朴、博学、亲善、教学方法古老。

３、学习内容：

晦涩难懂、乏味。

４、教学方法：

陈旧、不能引起学生举。

二、体现的感情

学生生活的无耐，苦中寻乐。

三、本文的主题

表现了儿童酷爱自热的天性、追求簇新学问的心理。结合课后第一题，探讨，只要言之成理即可。

留意：探讨时应以课文为依据，不要凭空想像。

第三课时

〖教学目标〗

（认知、实力、情感）

〖拓展阅读〗

读相关的文章《草原屋顶》，摹仿细微环节描写，进行片断训练。

〖教学重点〗

细微环节描写。

〖教学难点〗

视察、练习。

〖教学方法〗

练习法。

〖板书设计〗

１、草原屋顶。

２、似花非花。

〖课后训练〗

一、阅读与《从百草园到三味书屋》的景物描写相关的文章节

留意语言积累，留意学习细微环节描写。

《似花非花》、《草原屋顶》。

二、片断练习

学生习作。

《草》教学设计13

教学目标：

1、学问目标：学习本文详细生动地写景状物的方法。

2、实力目标：品读文章精炼生动的语言的实力。

3、情感、看法、价值观目标：在对比中体会鲁迅童年的童真童趣，感受如今美妙的学习生活。

教学重、难点：

1、品读文章精炼生动的语言。

2、在对比中体会鲁迅童年的童真童趣，感受如今美妙的学习生活。

教学时间：一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

（屏显播放歌曲《童年》开头片段）

听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么逍遥自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今日，我们一起循着先生的踪迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。

引导学生从作者姓名、籍贯、身份、代表作、作品风格等五个方面介绍作者。

二、走进文本，整体感知

1、学生速读课文。

2、扫除文字障碍。学生提出不相识、不理解的字词，探讨解决，重点识记。

三、沟通感受，质疑问难

1、读过文章之后，你们有什么感受？也可以说说你对文章哪个地方有怀疑。

2、学生谈初读感受或提出怀疑。

小结：这么短的时间，就有这么深刻的见解，很为你们兴奋。大家都很擅长思索，你们提出的问题都很有价值，信任这节课我们会解决这些怀疑。

四、合作探究，品尝赏析

1、（由学生的感受引入主问题）刚才有同学说百草园很好玩，有同学说三味书屋后面的园也很好玩。假如你就是鲁迅，你喜爱哪个地方的生活？为什么？跳读课文，用批注的方式写出喜爱的理由。

2、学生依例自主阅读、批注，老师巡回指导。

3、学生在小组内沟通看法。

4、全班学生共同沟通。

小组发言人代表本组发表看法。

答案预设：

喜爱百草园的生活。缘由有：

（1）百草园的景色很美。

①老师引导学生重点品析其次段，反复诵读，感受美景、品尝雅词。

如：A、“碧绿”“紫红”写出了缤纷的色调；

B、“光滑”“肥胖”“轻捷”写出了好玩的情状；

C、“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；

D、“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受；……

②老师引导：鲁迅小时候最喜爱吃的是覆盆子、桑葚，你们小时候最喜爱吃什么？从吃的零食方面，学生把自己的童年与鲁迅的童年进行比较，总结出自己生活的富有。

③百草园有漂亮的景色：绚丽多彩的颜色，悦耳好听的声音，栩栩如生的情状，簇新美妙的味道。下面我们大声齐读其次自然段，再次感受百草园这绘声绘色、

好玩有味的美景。（学生齐读）

（2）百草园的事很好玩。

引导学生对听美女蛇的故事、雪地捕鸟两件事简略品尝。美女蛇的故事可让学生复述。

喜爱三味书屋的生活。

（1）老师引导学生品尝语言并指导朗读。学生可能回答的缘由有：

①“我”对“三味书屋”的一切都感到新奇。从“我”问老师何为“怪哉”的奇思妙想，从“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”的喧闹读书场面，从先生“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的略带迂腐的神态中，我们可以感受到三味书屋的风趣和欢乐。品尝语言：“人都到那里去了！”（通过句末用叹号而不用问号，来揭示先生外严厉内温柔的性格，并让学生模拟朗读体会。）

②三味书屋的学习虽然枯燥，它后面的园却可以玩。如：爬上花坛折腊梅、攀上桂树寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。都让人感受到“三味书屋”的`读书生活仍旧是充溢了童趣和快乐的，这与“百草园”的欢乐自由是相连贯的。

③上课时老师自己读书入神，学生可以玩纸盔甲、画画。

引导：在这样宽松的环境中，鲁迅都是在玩吗？虽然爱玩是孩子的天性，但鲁迅还是很勤奋的，你从文中那些句子看出来的？

（2）假如没有学生喜爱三味书屋的生活，可引导“你为什么不喜爱三味书屋的生活”？引导学生把少年鲁迅的读书状况与自己的的读书状况进行比较。

答案预设：少年鲁迅在私塾的学习生活味同嚼蜡，上课就是死记硬背；还只能学语文这一门学科；画画还要偷偷摸摸的；问个问题老师不但不答，还要挨骂。现在上学比较好玩：可以问问题，不用死记硬背。老师对我们很亲善，还有很多好玩的科目，像音乐、美术、体育。还可以选自己感爱好的学校课程来上。

5、比较百草园与三味书屋生活的异同。

（小组探讨后各抒己见，说“异”说“同”都行，言之成理即可。）

答案预设：

①“同”——都是儿童之乐，都表现出儿童对簇新事物的新奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本领的人的某种崇拜、对自由快乐的追求、对成人世界的无知，等等。

②“异”——百草园是充溢朝气与活力的乐土，三味书屋是肃穆凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对学问与欢乐的追求；百草园生活可谓“欢乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴实自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美妙情调，等等。

五、联系生活，体验反思

不论是百草园还是三味书屋的生活，都是鲁迅先生难忘的童年记忆。请同学们以《难忘童年那段记忆》为题，说一说自己童年的故事。

《草》教学设计14

教学目标

1、学问与技能：

（1）抓住事物的特点，用恰当的依次写景。

（2）学习两相比照的文章结构。

2、过程与方法：

（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。

（2）运用拓展延长，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3、情感、看法、价值观：

激发学生探究的爱好，引导学生去正确的相识生活，体会成长中的欢乐与苦恼。

教学重难点

重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按依次、多角度描写的手法。

难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。

教学过程

一、作者及作品简介

导入:歌曲小小少年

鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，宏大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

小说集：《呼喊》《狂人日记》《彷徨》

杂文集：《二心集》《坟》

散文集：《朝花夕拾》《野草》

二、题目解读

文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作依次。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。

文题“从百草园到三味书屋”示意了文章的主题。