2023年《恐龙的灭绝》二年级语文说课稿

2023年《恐龙的灭绝》二年级语文说课稿《恐龙的灭亡》二年级语文说课稿1

一说教材

《恐龙的灭亡》是人教版第四册的课文，这是一篇科学学问小品文，文中列举了有关恐龙灭亡的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推想引发了学生对恐龙灭亡这个谜的探究。

教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的学问，读中，要思索质疑，提高相识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭亡这个谜有探究的剧烈欲望。使学生主动参加、大胆质疑、合作学习、体会过程。

二说重难点

课时支配为两课时，本课时是其次课时。

（一）教学目标

1复习巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3教学重难点

教学重点：读懂恐龙灭亡的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关学问。

教学难点：通过对课文的学习，有对恐龙灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。

（二）说教法和学法

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学习。在本课的教学中采纳“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，依据自己的阅历主动参加沟通、归纳、激活学生内在动因，激发学生探究的欲望。老师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。

课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。

在本课整个教学过程中，我充分采纳探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主子，提高了学习的主动性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。

三说教学过程

我的课堂结构是：复习字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发爱好，指导写字——回来主体，升华情感——课外链接，拓展视野。

1复习字词，激趣导入

课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复习环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复习。使学生对字词的驾驭得到巩固，为学习课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的深厚爱好，激发学生探究恐龙灭亡缘由的欲望，从而干脆进入主题教学。

2整体感知，理清层次

光知道这5种说法是不够的，因为由此并不能了解恐龙灭亡的奇妙。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。

3读中促悟，悟中积累

课程标准指出：“阅读是一种特性化的行为。应敬重学生在学习过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的字词复习，从而也了解了恐龙灭亡之谜。

故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有肯定感受与体会。“造成恐龙灭亡的缘由有哪些呢？”培育学生对恐龙灭亡进行科学探究的爱好与愿望。

4激发爱好，指导写字

此环节中，让学生质疑恐龙灭亡的说法，自己谈谈对恐龙灭亡的说法中有哪些不让人信服的地方。学生依据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的主动性，同时也能记住生字“谜”。

5课外链接，拓展视野

课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的奇妙。故此，在最终这一环节中，我给学生供应了3条线索。分别是：举荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以依据自己的不怜悯况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。

四说板书

板书的设计主要突出了恐龙灭亡的5种说法以上，“谜”字的加入更能激发起学生探究的欲望。也就是干脆揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。

《恐龙的灭亡》二年级语文说课稿2

一、教材分析：

我说的内容是人教版《语文》二年级下册第31课《恐龙的灭亡》。本课是一篇科学学问小品文。主要是让孩子们阅读课文，在想象中漫游恐

龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，同时激发孩子们对科学的新奇心。

二、学生分析：

作为二年级的小学生，尤其是男同学来说，应当是比较喜爱恐龙的，对恐龙也有很大的爱好，在学生的爱好之上，进一步激发孩子们对科学

的新奇心。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。

三、设计理念：

从儿童的爱好入手，激发孩子学习的热忱，提高课堂效率。并激发孩子们对科学的新奇心，感受世界的奇异。

四、教学目标

认知目标：会认15个生字，会写9个字。

实力目标：正确、流畅地朗读课文。理解、积累词语。

情感目标：有对恐龙的灭亡等自然界现象进行科学探究的爱好和愿望。

五、教学打算

1、课前学生们收集恐龙的资料。

2、老师制作课件。

六、教学重、难点

弄清课文讲了几种恐龙灭亡的缘由，有感情地读出相关段落。

七、教法和学法：

针对儿童特点及本班学生实际状况，学习本课时，我主要采纳了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。

八、教学过程

我把本课的教学过程分成四个环节：

（一）导入

上课一起先，我就用一个学生们都喜爱的玩具提起学生的爱好，并且用直观的图片激发学生对恐龙的宠爱和学习课文的爱好，通过一个提问

引起学生探究的动机。

（二）自主读文，整体感知

1、在学生初步了解课文的基础上，让学生说一说对词语的理解程度，在相互沟通中既熬炼了学生的理解实力，又熬炼了学生的合作实力。

2、在探讨“对于恐龙灭亡的缘由，课文提出了几种说法？”时，我先给学生做一个示范，来归纳“寒冷说”，再让学生们分小组来探讨、

归纳总结。

（这个环节的设计意图是：给小组学习提出明确的要求，充分让学生自主学习，合作学习，同时老师在学生自主学习前，给了学生明确指导

，体现了老师导的过程。老师深化到学生中，体现了师生互动，师生同等。）

4、学生探讨后，师生共同总结出文中的几种说法，并且板书：

寒冷说

恐龙的灭亡

撞地说

偷吃说

传染说

雄性说

5、学习省略号

在学生充分地熟知课文的基础上，引导学生感受文中省略号的用处。

（三）深化课文，诠释重点

1、在这个环节中，我主要是引导学生充分发挥想象，充分展示学生独特的阅读体验。同时老师刚好的给与评价，相机进行朗读指导，使课堂

生成敏捷不呆板，课堂气氛活跃不枯燥。

在学习第四自然段时，激励学生英勇地提出问题，。让学生学会质疑，通过质疑加深对课文的理解。变接受性学习为主动学习，提高学生分

析问题和解决问题的实力。让学生解答学生的问题，使学生感受到胜利的喜悦，增加学习的自信念。

2、学习最终一段时，主要是让学生们知道关于恐龙灭亡的种种缘由，都是人们揣测的，恐龙灭亡的缘由其实至今也没有解开。所以，我们不

能确定这些（指板书）就是恐龙灭亡的真正缘由。从而，激发学生想探讨恐龙灭亡缘由的愿望。

（四）、拓展升华

1、在学习课文之后，激励学生大胆地说出自己对于恐龙灭亡缘由的揣测。

（设计意图：让学生自由发表见解，培育敢于提出问题、敢于质疑的实力。激发探究欲望，发展想象。）

2、最终通过老师的小结，再次激发学生的探究欲望，并且激励学生们要从现在起，努力地学习科学文化学问，将来才能为祖国做出自己的贡

献。培育学生的酷爱祖国的感情。

3、在学生充分了解恐龙灭亡的几种缘由后，我设计了一道巩固练习题，通过连线的方式再次巩固所学学问，并使学生理解事情发展的前后因

果关系。

九、布置作业

完成课后的“读读抄抄”。

《恐龙的灭亡》二年级语文说课稿3

一、教材分析

《恐龙的灭亡》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭亡得无影无踪，只留下有限的宝贵化石和多数的未解之迷，这无疑是会引起孩子深厚的爱好，很简单激起孩子探究科学的欲望，《恐龙的灭亡》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会不由自主地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭亡的未解之迷。课文中具体地为我们分析了几种恐龙灭亡的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有肯定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思索和探究的余地。

二、学情分析

二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和肯定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是新奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。平常的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神奇史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应当抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，探讨，让孩子对恐龙灭亡这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探究更多的未知世界。

三、教学目标及重难点

通过这一课的学习，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应当能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学习中相互启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭亡之迷产生深厚的探究爱好，有接着探究的渴望，或许有一天，恐龙灭亡的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语许多，如：“浩大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。

四、课时支配

课时支配为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思索课文所引出的问题，引发学生学习科学，探究科学的爱好。

五、教学打算

二年级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得坚固，理解更透彻。为了更好地引起学生的新奇，我们在教学时应当打算一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的好玩，加深孩子对恐龙的相识。

六、教法

神奇的“恐龙”是学生感爱好的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭亡的有关学问，激发学生接着探究恐龙灭亡之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种特性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作沟通，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

七、流程

（一）谈话激趣，聊聊恐龙。

课件出示恐龙视频。提问：小挚友，相识这些动物吗？你都知道有关恐龙的.哪些学问呀？这个问题学生肯定会比较感爱好，也会情愿沟通有关恐龙的学问。在沟通的同时结合恐龙图理解“浩大”。提问：这么浩大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭亡》，利用学生的爱好，在不知不觉中将学生引入课文的学习。

（二）复习生词，初读课文

这一环节主要是复习第一课时的教学内容，巩固孩子的生字认读状况，为细读，理解课文做打算。

（三）读好课文，提取信息。

1、自读课文。

读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次相识。这样处理可以较好的顺应学生急迫地想要了解课文内容的心情。

2、依据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们

是很生疏的，老师可以将这些数字板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。

3、老师引读，读好问句。“浩大的恐龙为什么会灭亡了呢？”

（四）以读代答，理解词句。

1、在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭亡的缘由。并且在找到的恐龙灭亡的缘由上用自己喜爱的符号进行勾画，并且和同桌进行沟通，看看都能找到几种说法。这样的合作学习，有利于学生主动思索、大胆发言，有利于培育学生自主探究的实力。

2、朗读反馈，以读代答：

（1）老师引读：浩大的恐龙为什么会消逝了呢？一种说法是……

师接着引读：另一种说法是什么？另一种说法是……

师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……

（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获得直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭亡？”这个问题朗读，边读边思索；最终，老师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读状况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭亡的几种说法）

（五）读中促悟，悟中积累词句。

在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭亡的说法有许多许多，今日，我们重点来探讨一下第一种和其次种说法。

A、“一种说法”

1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？

充分敬重学生的朗读感悟。老师起好引导作用。

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

其次句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

师：因为以上的几点缘由，恐龙耐不住寒冷，渐渐地消逝了。理解“耐不住、寒冷”。

2、连起来说说“恐龙为什么耐不住寒冷？”

3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭亡的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住寒冷消逝）

（新课标指出，阅读是一种特性化的行为。应敬重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思索和感悟。为了避开老师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，老师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，供应与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭亡的一种说法）

B、“另一种说法”

1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

3、小探讨。

为检查学生是否真正搞清晰，让学生以四人小组为单位，进行探讨探讨。

课件出示这一段中关于恐龙灭亡的关键句子：

（）植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞上地球

（）以植物为食物的恐龙和其他动物慢慢死去

（）地球一片黑暗

（）食肉恐龙慢慢灭亡

读一读课文，请四人小组合作探讨，该如何排序？用课文中的句子来说明。

4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭亡的过程。

（新课标指出，应主动提倡自主、合作、探究的学习方式。小探讨这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一探讨，既能理清与相识事物之间的关系，又能培育学生的逻辑思维实力，培育合作意识、提高探究实力）

c、其他说法

1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）

2、分别请3位学生读读三种说法。

3、说说你又知道了哪些恐龙灭亡的说法。

（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋

（2）突然流行传染病

（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

D、分析几种说法

课文中列举的几种说法也只是科学家们的推想，还不能完全证明，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班沟通。

这一环节的设计，主要是引导学生读中思索质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思索、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到：要正确处理传授学问通发展智力、培育实力