2023年《找春天》教学反思篇

2023年《找春天》教学反思篇《找春天》教学反思1

一、对教学设计的评价

安老师的教学设计从整体上看各项内容完备，有条理，各个维度设计科学富有层次，充分体现了新课程对语文教学的要求，并且将教学目标落到实处。如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。课堂一起先，老师就引导学生读“春天来了，春天来了。”“??细致地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的爱好。进而通过老师范读、学生齐读、自读等多种方式，培育学生阅读实力和感悟语言的实力。老师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。尤其在老师范读后学生试读环节，处理的特别到位。

二、对教学实施过程的评价

在安老师的教学实施过程中体现出不少自己的优势，我认为比较突出的地方在于：老师课前布置学生找春天，课堂上学生回答“春天在小草里，春天在迎春花上，春天在柳枝上”，使学生紧密结合实践中的体会去感

受春天，培育学生的发散思维实力。迁移学习成果，发展学生语言。老师留意培育学生对学习方法的驾驭和渗透。在最终的拓展环节，学生描绘自己心中的春天，学生通过想象，触摸，尽情徜徉在大自然的怀抱中，感受春天的气息，享受春天的暖和。培育了学生想象实力，使学生体会到学习语言、运用语言的`乐趣，增加了学

生的成就感，调动了他们学习语文的主动性。在学习课文的过程中感悟春来了，感悟大自然的美和文本的精当描写之妙，学习方法与情感体验并重。

三、对案例的建议

在安老师的教学设计中，我认为在课堂概述方面应当增加对学习内容和本节课的价值及重要性的介绍，这样对后续教学目标的制定指导性更强。同时，我认为教学目标对过程与方法的层面确定时，对学生本节课的学习过程表述还不能明确，方法提炼概括不清楚。

在老师实施过程中，我建议安老师在仿照课文进行创编时适当分层要求，便于每个学生都能达到肯定的目标，体会学习的胜利。在结束语时，我认为老师应引导学生抓住春天这一大好时间，珍惜光阴，努力学习，使文章主题得以升华。

《找春天》教学反思2

《找春天》是九年义务教化课程标准小学语文二年级下册第1课。全文共分三个部分，分别描写了孩子们想找春天──找春天──找到春天的心情，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美妙大自然的关爱和憧憬。这篇课文语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中配有插图，有助于学生视察想象。

语文教学的新课程理念告知我们：教学要敬重学生的个体差异，注意每一位学生的发展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜爱学习；老师只是学生学习的组织者，参加者，要给学生创设宽松、和谐的学习氛围。因此，语文教学的基本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移、重习惯。结合课程标准对这一学段的目标要求，《找春天》这课中我的教学设计理念如下：

一、教学要面对学生的实际生活，提升生活感悟

课程改革使课程由科学世界回来到生活世界，这是课程理念的一大飞跃，终归我们人是始终生活在现实中的，在生活世界中相识自然，理解、体验各种事物。学生首先接触的也是生活世界而不是科学世界，因此，教学只有面对学生的生活世界，依据学生的实际生活体验，才能在教学中与学生的情感体验达成共鸣，提升他们的感情。

基于这一点，我从学生熟识的《春天在哪里》这首歌曲导入课题，简单被学生接受。人对于自己感爱好的事物总是能做到主动的.投入，于是我用语言创设一个带学生到田野里去找春天的情境，目的是使学生怀着激烈、兴奋的心情进入我设计的情境中。再利用多媒体呈现一幅春光明媚，花红柳绿的春景图，让学生已有的生活体验和呈现的画境产生共鸣，给学生美的感受，为后面的教学做好铺垫。

二、以人为本，重视学问积累，引导学生自主学习，合作学习

新课程理念提倡的是让学生自主学习，合作学习和探究学习。由于学生水平存在差异，因此在学习的过程中要留意学生的个体差异和学生自己原有的学问水平，做到让每一个学生在原有的基础上都得到提高和发展。自主学习可让学生依据自己的实际水平，发觉自己还须要学习和驾驭的学问，从而在学习的过程中做到有目的性，有针对性。而合作学习，可让学生之间达到学习资源共享，相互帮助，达到共同进步。我让学生先自读课文，勾出自己不相识的字。让学生在学习的过程中有目的性，有针对性的学习。同时我敬重学生的意愿，让他采纳自己喜爱的方式去解决不相识的字，如问同学，问老师，而问同学识字这一方法就是一次合作学习。

三、从学生的爱好动身，通过嬉戏激趣，让学生喜爱学习

爱好是人们力求相识某种事物或从事某种活动的倾向，它是由物质须要或精神须要引起的，是推动人们相识事物、探求真理的重要动机。人对感爱好的东西会表现出巨大的主动性并且会产生主动确定的心情。而嬉戏是孩子最感爱好的。从低年级学生的生理和心理特点来看，长时间枯燥的学习会让他们失去学习的爱好，因此我常创设一些适合低年级孩子情感看法和身心发展的嬉戏，让学生在学中玩，在玩中学。如：开火车识字，猜一猜，找挚友

在《找春天》这一课中我就用了开火车识字的嬉戏检查学生的自学状况，在玩嬉戏的同时刚好发觉学生学习有困难的生字加以重点订正和指导。用我当小老师嬉戏让学生再次学习生字，又用师读生找和自读自收的嬉戏帮助学生巩固识字效果。

四、随文识字，在语言环境中识字，理解字意

脱离语言环境的识字只能让学生短暂记住这个字，简单遗忘，即使有的学生记住了，也由于不理解字意而无法运用。只有把生字放在肯定的语言环境中来学习，才有助于识记和理解，也有助于学生以后运用。

五、重视学生情感、看法、价值观、通过情境再现，引导学生入情入境，提升朗读技能

情境教学，可以让学生进入特定的情境中，在特定的情境中发挥想象，在脑海里出现课文所描绘的奇异景象，这样既激发了学生学习的爱好，又能让学生在情境中理解课文，降低了学习的难度。《找春天》这篇课文，语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解，但由于二年级学生年纪小，情感体检少，要他们读出诗中蕴含的美感，是有肯定难度的。为了达到让学生有感情地朗读课文，体会课文所描绘的美景，感受课文语言的美丽，我采纳心情教学法作了如下设计：

１、多媒体手段呈现情境：

让学生直观地看到春天百花盛开、争奇斗艳的景

象，直观地感受到春天的美。

２、老师朗读再现情境：

通过听老师的朗读让学生再次进入情境，感受到课文中语言美。

３、音乐渲染情境：

我们知道艺术是共通的，文学作品和音乐之间也存在着

共通，因此

播放一首曲调美丽，舒缓的音乐，让学生受到感染，在音乐的带动下读出感情。

《找春天》教学反思3

《找春天》是一篇文字特别美丽的文章，充溢儿童情趣和色调。学习本文的目的，是要让孩子们感知春天的美妙，培育他们酷爱大自然的思想感情。依据二年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物，活动的东西所吸引。

在教学中，我利用了多媒体课件让孩子在情境中体验、感受，达到情感的共鸣。在读的方面，我为学生定了三个目标：念、读、诵。念是读的不通顺，一个字一个词的.读；读是能通顺的读，但缺乏感情；诵是在读的基础上加上肯定的变调和手势，抒发情感。所以我在引导学生读：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这个自然段时，由黄可欣同学诵读，其他同学蹲在桌子下面，耳朵听到朗读意境渐渐探出头来。读第一自然段：“春天来了！春天来了！”我引导学生像唱歌一样，声音由弱变强。读最终一句：“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”引导学生的声音由强变弱，体会省略号的美，无限延长。

一堂课下来，感觉效果很好。学生读书的水平提高了，老师也免去满堂灌的教学模式。真是一箭双雕啊！

《找春天》教学反思4

新课程的识字教学重在教给学生识字的方法，激励学生运用已有的生活阅历，用自己喜爱的方式进行识字。在教学本课的生字中，我激励学生运用多种识字方法、结合生活实际自主识字，学生们在指导书写的课件的直观演示下，在精致的识字嬉戏中，学习爱好很高，识字教学效果也比较好。

对于课文的教学，我主要以读代讲，制作了相关春天的录像，为学生创设了一个春天的场景，利用多媒体课件，充分体现现代化教学手段的.优势。学生在观赏着各种春天的漂亮的画面时，体会到了春光的美妙。学生在美景中赏读课文并在此当中尽情地发觉、尽情地说、争论。在学生说、议中，引导学生把自己心中的春天画出来，写出来。

整堂课的教学，我努力发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培育学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式，教学效果较好

《找春天》教学反思5

《找春天》是一篇描写春天的美丽的文章，充溢了儿童情趣和文学色调。教学的目的是通过引导学生找春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美妙，培育学生酷爱生活的高尚情操。

一、创设情境，感悟春天

教学中，我创设情境，引领学生感悟春天。在教学本课时，教室外面正下着蒙蒙细雨，地面湿漉漉的，校内里也有些树木、花草等，我让学生在感知文中作者眼里的春天的基础上，课下让学生自己去室外亲自去触及春天的特点，让学生到校内里去找找春天，看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出。

再上课时，学生们叽叽喳喳地告知我，他们看到小草发出嫩芽了，还看到了有的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了，欣喜溢满一张张可爱的小脸。

二、课外延长，积累运用

我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等词的表象，为了突出重点，我再次引导学生精读：“早开的'野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……学生精读这些语句，不但领悟了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。

另外，学习本课，我除了让学生们摘抄课文中美丽的词句，还布置学生搜集描写春光的词语，真正帮助学生积累词语感受其春天的美。如：春回大地春风化雨春风拂面春色怡人春光明媚春意盎然春暖花开春色满园春满人间四季如春百花争春百鸟鸣春春雨绵绵红杏闹春……

三、描绘春天，诵读春天

课后，我让学生选择自己喜爱的方式，画一幅春天的图画、搜集、诵读描写春天的诗歌。多方面的感受春天、表达自己对春天的宠爱和赞美之情。孩子们对绘画情有独钟，交上来的作品都能体现春天的的美妙。

本课教学中有不足，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于学生刚刚新年余味了，所以多数学生好像连笔都不会运用了，以后多加强写字训练。

《找春天》教学反思6

《找春天》是一篇语言美丽、充溢儿童情趣的散文。作者把春天比作一个小姑娘。她羞涩，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她漂亮，有着嫩绿的秀眉和色调斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……为使学生能在读懂课文后，将课文内容的理解转化为自己的特性化语言，同时使学生的思维、想象力得到进一步的发展，在其次课教学中，设计了以下环节：

师：春天已不知不觉走进了我们的心中，信任小挚友对春天都有自己不同的感受，能说说吗？

生：我读了最终小节后，知道春天是个活泼的小姑娘，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

师：说得真棒！会读书、会思索！谁也有同样的感受呢？

生：我也感觉春天很活泼，而且很爱唱歌，歌声可好听啦。“叽叽喳喳”、“丁丁冬冬”、“哗啦哗啦”……

师：你的表达就是一首好听的歌，让我们把掌声送给他！

生：我和也从最终一小节可以感受到春天很活泼。我还想把这小节改一改，让春天更漂亮。

师：好，露一手吧！

生：她在小树上浇水，在小挚友脸上笑。

生：我也来。她在屋顶上跑来跑去，在小挚友头上梳理。

生：她在小河里闲逛，在山顶上扫雪。

生：她在燕子嘴里叫，在小溪里丁丁冬冬唱……

学生爱好盎然地把自己对春天的种种感受汇聚成一句句话。

〖反思〗

新课标“提倡对文本的特性化解读，敬重学生的多元化理解”、“提倡学生的感悟体验。”因此案例中，老师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，老师并未急着去谈其它的感受，而是在确定其会读书，会思索后，便锁定“活泼”这一感受，让学生接着深化思索，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广袤。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于老师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所提倡的民主同等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分绽开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法，老师除了大加激励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受胜利的愉悦。

新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教化资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。《找春天》一文语言美丽，充溢诗意。学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更漂亮，不但加深对课文的理解，还充分利用文原来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。

师：老师也找到春姑娘了，她在一篇美丽的文章里，请大家把《找春天》读一读，要求把字音读准，句子读通顺。

师：同学们真会读书，谁从课文中找到春天了，请说一说。

生：小草是春天的眉毛。

生：野花是春天的眼睛。

生：树木是春天的音符，小溪是春天的琴声。

师：你还发觉（）是春天的（）。

请看学生的回答：桃花是春天的笑脸。柳枝是春天的长发。风儿是春天的小手。雷声是春天的脚步。蝴蝶是春天的发夹。花儿是春天的化妆品。小河是春天的锦缎。草地是春天的绿衣服。

师：你们想得真好，把春姑娘装扮得更美了。

〖反思〗

始终以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，好像天经地义。而老师的讲是根据自己对教材的理解、自己的.思路和意愿来设计的。新的教学模式让老师意识到学生才是课堂的主子，“信任学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素养教化真正的内涵。今日的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们才智火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。学生极富创意的发言使我相识到：今日的儿童思维实力、语言表达实力和相识实力等方面的发展都不容小视。在课改的今日，学生勇于挑战的特性正慢慢地崭露头角。在充溢想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的特性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。

师：学了这篇课文，能谈谈你的感受吗？

生：文章太美了，我想读课文中自己喜爱的句子。

生：老师，这篇课文写得太美了，我想用学过的一首诗来表达我的感受。

（学生背古诗《村居》）

（一石激起千层浪，许多同学都情愿背关于春天的古诗）

生：我想背《春夜喜雨》。

生：我想背朱自清的《春》。

生：我想背《惠崇〈春江晚景〉》、《江南春》、《游园不值》、《宿新市徐公店》。

生：我想按课文内容画一画漂亮的图画。

生：我想唱一首有关春天的歌。

生：我想在这个星期天去找找春天，写一篇作文。

师：老师确定这个星期四中午带大家在校内里找找春天。

〖反思〗

过去，我们的语文课程过于封闭，过于注意语文学问，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必需从封闭走向开放，学科本位的现象必需变更。在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，喧闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管学问是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更广袤的空间里学语文、用语文。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程标准》中明确指出了小学生必背的７０首古诗，在课改试验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，达到促进学生认字的目的。熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比较和谐。它让我相识到两点：一是课标中所提倡课内老师的指导与课外自主的学习是学生学习语文的一条重要途径，二是要重视语言的积累。积累，是表达的基础，是语言材料内化为个人语言储备的过程。

《找春天》教学反思7

读是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。

1。听读。学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到老师朗读的熏陶。

2。自读。自读的目的是让学生读通，读熟课文。在学生自由读前，提出要求：（1）借助拼音，细致读课文，不丢字，不加字。（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。（3）读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要刚好提示学生留意。

3。细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。这一步是以情贯穿的读。课文第一段我抓住两个它！其次段我让学生找出表示动作的词。脱，冲，奔，找这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读为什么这样读这两段应带着什么样的感情去读使学生明白面对春天这漂亮的景色，我们应用盼望，兴奋的.，急迫的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面活灵活现地呈现在我们面前，为春天增加了不少朝气。读这一部分时，要读得亲切活泼。

4。赛读。经过老师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可支配学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读爱好。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。

《找春天》教学反思8

创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学的始终。引导同学通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培育同学的自主、探究精神，丰富同学的语言积累。

1、相识9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、相识春天的特点。

1、音乐曲目《春天向往曲》，各类春景的CAI课件。

2、画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿……并剪下来。

3、收集与春天有关的资料(图片、照片、诗歌、散文……)

一、直观图象引入，激发爱好

1、小挚友们，冬天过去了，春姑娘又一次静静地、轻轻地向我们走来，你们看(老师播放CAI课件的局部内容)

你们看到了什么？听到了什么？

2、春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些漂亮的景象呢？我们一块儿到课文中去“找春天”吧。(老师板书课题。)

点评：春天是个五彩斑斓的季节，但老师引入时只播放一点点春花、春草的景色，让同学意犹未尽时萌生“找”的愿望，此时老师和时揭题，从而激发同学的阅读爱好。

二、初读课文，整体感知

1、春天还在什么地方呢？你们听─—(老师配乐范读。)

2、小挚友们找到的春天多美啊！请大家自身读读课文，遇到不相识的字借助拼音多读几遍，留意把字音读准。

3、指名读自身最喜爱读的一个自然段，其他同学评一评。(3～4名同学读，老师留意引导同学从正面评价。)

4、齐读课文，老师评价。

点评：初读课文的目的是为了让同学在借助汉语拼音读课文的同时，有效地进行识字，在初读的过程中，通过生生评、师生评，使师生的评价成为同学朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。

三、品读课文，读中悟文

1、春天来了！春天来了！你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。(指名读。)

你知道“探出头来”是什么样的吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？(老师演示课件。)

多可爱的小草呀！谁再来读一读。(2～3名同学读，老师留意提示疑问语气，必要时可范读。)

2、课文中像这样的句子还有吗？找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。留意可以边读边做做动作，加上自身的表情。

(实物投影4～7自然段。)

⑴老师选择一小组来扮演读，生正面评价，提出建议。

⑵老师演示课件扮演读。

⑶仿照句式，练习说话：

(什么)(怎么样)，那是春天的(什么)吧？

先说给旁边的小挚友听一听，再全班沟通。

⑷全班起立，扮演读4～7自然段。

点评：这两个环节的设计让同学在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学习方式，同时老师有意识地激励同学用扮演读的方式来读这局部，目的是让同学在读中不知不觉地感知春天的'动态美。

3、你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。

4、是啊，漂亮的春天来啦！(老师播放课件，和同学一起小结过渡。)

师：百花开放了(生：我们看到了她)；百鸟鸣不停(我们听到了她)；花儿开放，芳香扑鼻(我们闻到了她)；冰雪溶化，泉水叮咚(我们触到了她)。

齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

师：春天真是无处不在！

点评：同学在不同形式的读的过程中相识了春天，从图画和音乐声中激发起读的愿望，老师和同学一起的声情并茂的小结，让同学真实地感到春天来了，春天就在自身的身边，从而掀起课堂气氛的高潮。

四、拓展沟通，强化感受

1、大自然中的春天美不胜收，音乐中的春天充溢幻想，小挚友们朗读中的春天犹在眼前。除了课文描绘的春天景色以外，老师课前请小挚友收集的有关春天的资料，都带来了吗？

2、请大家在四人小组内沟通，向你的小伙伴介绍春天的美。(同学在四人小组长布置下有序地介绍。)

3、哪位小挚友上来向大家介绍？(实物投影相关的资料。)

4、评出“小小收集家”、“小小介绍家”。

五、合作分行，拓展思维

春天给我们带来了漂亮的景象，让我们留住春无，让春光装扮我们的教室吧！

师生合作在教室的展板上贴画，一起完成《春之味》图画。

教学反思

《找春天》是一篇语言美丽、充溢儿童情趣的散文。作者把春天比作一个小姑娘。她羞涩，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她漂亮，有着嫩绿的秀眉和色调斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……文章结合季节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心视察生活，酷爱大自然的的情感。课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。仔细读这篇课文，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

《找春天》教学反思9

《找春天》一文是二年级下学期的第一篇课文，课文的学习时间正值春天到来之际，与同学们的亲身感受亲密相关。本文用细腻清爽的笔触点染了一幅生气勃勃、绚丽多姿的春景图。文章图文并茂，语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调，字里行间洋溢着作者对春天的宠爱和赞美之情。学习本文意在通过引导学生找春天、画春天，从而使他们了解春天的景物，同时引导他们感受春天的美妙，培育学生酷爱生活的高尚情操。

课堂之初，我以一首《春天在哪里》歌曲导入，既吸引了学生留意力，调动了课堂气氛，又将“春天”这一主题自然而然引出。接着以师生探讨对春天的感受奠定课堂基调，进入课文的学习。

“孩子们找到春天了吗？怎样找的？”引导孩子们通过朗读感受文本，感受春天这样一位羞涩的小姑娘。文章开头的两个感叹号，让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，体会孩子们找春天时激烈、惊异、兴奋的心情。在找春天一段中，抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“找寻”感悟孩子们急于到外面找寻春天的心情。在感悟中指导学生读出兴奋、期盼、急迫的语气。第三段中，作者把春天比作一位羞涩的小姑娘，通过动作表演、想象，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，进一步体会春天的美、春天的新、春天的'活泼。课文第四至七段，抓住文中的五个比方句和四个反问句，引导学生朗读，体会句子的精妙。

除了体会文章用词用句的美，还要激发学生敢于表达、擅长表达，将自己的语言文字进行提升，产生一种期盼，从而在实践中提高自身。课堂教学中，设置小练笔，随文口语表达，将句子说通，将句子说完整，将句子说美。对敢于发言的同学进行主动表扬，对其他同学赐予激励。

充分朗读课文，积累美丽词句，本课结束后，我也让同学们进行了写话练习，同学们都能将文中美丽的词句穿插到自己的文章里，这是一个进步。所以，平常在班内也可以将美丽词语集中展示、积累，为写话做打算。

《找春天》教学反思10

我发觉春风是轻轻的，暖暖的，春雨是细细的，密密的。如此美丽的导语把孩子们带入了梦幻般春天的旋律中。第一单元4篇课文都是美的化身，在教学时，我主要引导学生主动学习，自由品尝。

《找春天》是本单元的第一篇课文。过完了一个欢乐的春节，孩子们早已盼望着新学期的到来，盼望着领新书的时刻，也盼望着读第一篇课文的感觉。因此，孩子们对第一篇课文复习得特别到位。基本上孩子们在课前都能正确、流畅地朗读了。朗读当然重要，结合课文插图有感情地朗读才是教学的重点。在理解感悟的状况下背诵课文。春天是漂亮的，文中的春天更是迷人的。可是我们这里今年的春天和书本的春天差距很大，不太暖和的春天。孩子们仍穿上厚厚的棉衣，校内内外也没能看到多少艳丽的花，也闻不到迷人的花香，只能从嫩绿的小草身上感受到春天了。识字教学在二年级教学中起着特别重要的`作用。我采纳看口形猜字，看半边猜字，熟字加偏等方法让学生在课堂上记住字形，了解字意。

抓住“找”字，理解课文，围绕“作者找到的春弄怎样”的反复读课文，从面找到春天的过程感悟春天，体会找春天的乐趣，进而体会语言的美感和蕴含的感情。

《找春天》教学反思11

《找春天》作者用细腻清爽的笔触点染了一幅生气勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调，字里行间洋溢着作者对春天的宠爱和赞美之情。

教学这篇课文时，我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我利用教学课件，让学生边观赏边想像：“早开的野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等，再引导学生探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的'缘由，让学生感受“春天来了”的气息。学生们缘情入境，依据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”依据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发觉的欢乐，感受到春天的美。

课文的最终一自然段是这样的：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。……”学习这段时我提了这样一个问题：“这里的她指谁？”孩子们齐声说：“是指春天。”我说：“是啊，可是为什么这里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子们一下子愣住了，是啊，春天怎么会用“她”来指代呢，孩子们皱起了眉头。

过了好一会儿，一名女生许齐齐举手了：“因为春天很暖和，就像妈妈的怀抱，所以要用‘她’。”

熊逸康也举起了手：“因为春天像个羞涩的小姑娘，作者把春天当小姑娘来写了，所以要用‘她’。”

廖芷穆说：“春天来了，春风吹在脸上就像妈妈的手在摩挲着我，所以要用‘她’代表春天。”

说得多好啊，说实在的在我的教学设计中根本没有这个问题，只是在教学中看孩子们学得投入才临时提出了这个问题，没想到孩子们的回答超出了我的想像。

学到这里，下课铃响了，我说：“今日回家后，请同学们问问家长，查查资料，看看为什么要用‘她’来指代春天。”

其次天孩子们的回答更精彩了，通过沟通，孩子们不仅感受到春天的美，还感受到春天如母亲一般的温顺、热忱、亲善、慈祥，感受到春天如母亲一般的无私和博爱。通过这个“她”字的探讨，没有哪个孩子们不从心底里喜爱春天，酷爱春天。

《找春天》教学反思12

教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热忱。这里有惊异、有欣喜、有展示时的胜利感，学习成了一件特别主动、欢乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程，有以下几个收获：

一、注意情境的创设、爱好的'诱发

教化家陶行知先生说过：“学生有了爱好，才会用全部精神去做事，学与乐不行分。”我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的爱好。这须要老师努力创设一个充溢新颖 的课堂教学环境，引导学生在好玩的语文实践中内化语言，运用语言。

由于气候的关系，我没能事先带着学生去视察春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人憧憬的境地，使他们爱好盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参加的爱好。

二、营造宽松的氛围，同等对话，特性阅读

阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在课堂教学中我充分敬重学生，赏识学生。学生始终处于主动主动的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为为创设了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，到处出现出才智的火花。

三、树立课程资源意识，培育语文实践实力

课标指出，老师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文老师，应当树立大语文的教学观，奇妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践。作为母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种剧烈的课程资源意识的指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。

《找春天》教学反思13

“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。

1．听读。学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到老师朗读的熏陶。

2．自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：

(1)借助拼音，细致读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

(3)读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字。对于课文中出现的难读的.字和较长的词组，要刚好提示学生留意。

3．细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”其次段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这漂亮的景色，我们应用盼望、兴奋的、急迫的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面活灵活现地呈现在我们面前，为春天增加了不少朝气。读这一部分

时，要读得亲切活泼。

4．赛读。经过老师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可支配学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读爱好。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

课件今日是新学期开学的其次天，学生上课表现特殊好，因此今日本节课的教学任务完成的好，学问落得很扎实。

今日上课伊始，我首先进行了三分钟说话训练，进行讲故事训练，为了给孩子们起个示范作用，因此我选了一名班级内平常说话表达实力较好的学生，她打算的好，学生倾听的仔细，效果好，接下来就进行新课传授。《找春天》这课，我主要以朗读为主，学生通过视察画面，再加上好听的朗读，仿佛把他们带到春天的季节里，感受到孩子们的欢乐和春天的漂亮。学生在学习课文时，都能主动投入到课堂活动中，大家主动举手发言，主动参加活动。由于学生的表现，我也全身心投入课堂中，和孩子们一起学习，心情特殊快乐，课堂上经常能传出阵阵掌声，那是学生给课堂上表现好的学生的激励，我们班那个平常学习成果最差的姜涛同学，课堂上都能主动举手回答问题，同学们送给他的掌声更激烈。新学期孩子们的表现，更激发我讲课的激情，本节课轻松完成任务。

本节课针对年组课题，我细心设计了说话训练，课文的最终一段的结尾是省略号，这是很好的说话写话训练。在学生绘声绘色的朗读完最终一