山香版教育心理学

d第三局部教育心理学第一章教育心理学概述1.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的根本心理规律的科学学习心理是教育心学的心。2.研究对象：学校教育、教学情境中的人的心理。学习过程是教育心理学研究的核心内容4.学与教三种过程模式：1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以与教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进展信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。3)评/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以与在教学之后的检验、反思。5.教育心理学研究内容：教育心理学的具体研究X畴是围绕学与相互作用程展开的。学与教相互用过程是个系统过，该系包含学生教师、教内容、教媒体和教环境等五要素；由学习过程教学过程评价/反思过程这三活动过程织在一起。6.教育心理学对教育实具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进展教育研究。7.教育心理学的开展进程：1)初创时(0C0以前)裴斯洛齐第一次提“教教学心学化的思；赫尔特首次提出教学论的究立在学根——理学上；188乌申斯基人是育对象》“俄罗教心理的基人；187卡普列夫教心》最早“育学命著；1903桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学〞命名的著作；扩大为三卷本的教育心大纲，奠定了教育心理学开展的根底，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父〞。末)末) 纳斯奥尔。4)完善时(0C0以后) ：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究8.1924廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。1/9d9.教育心理学的研究方法：实验法(应用最广、成就最)、观察(最根本最普)、调查(问卷访)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。10.教育心理学研究原如此：客性此前条、育性如此开展原如此理论系实原如、系性原此。第二章心理开展与个性差异12.心理开展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。13.我国心理学将个体心理开展分为八个阶段：乳儿期0—1；婴儿期1—；幼儿期或学龄前期3—6、7；童年期或学龄初期6、—1、2；〔1、2—4、15；青年期4、5—5〔25—5〔65—。14.个体心理开展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。15.中小学心理展的阶特征：童期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；抽象思维占主导青年期17.影响个体心理开展的因素：遗传、境、教、主观动性18.中小学生心理开展的教育含义：a结异b注意生学习准状态c抓住关键期〔劳伦兹：是指个体开展过程中环境影响能起最大作用的时期2岁口语；2-3岁计数能力2.5-3.5岁遵守行为规X3岁培养立活能；4岁形知形；4-5岁书面语言2、教育对心理展起导作用18.心理开展的理论皮亚杰的建构主义开展观：理论核心：发生认识论图式同化顺应平衡1)皮亚杰的认知开展阶段论皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的根底。他提出认知开展的阶段理论，将个体的认知开展分为四个阶段：.感段(2岁)；客久性b.前运算阶(2~7岁)；童“自中心〞特征思维可性、维缺同性、维缺互性。思维征表：期的号功、我中性、维片面。.具段1岁)；守恒去我中心d.形式运算阶~人)。2/9d：.。B.教学可以促进学生的认知开展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的开展，提高学生的逻辑思维能力。2)关于最近开展区维果斯基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平；而是能达到的开展水平。他认为教师可采用教学支架进展支架式教学即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导帮助其他顺利通过最近开展区，使之最终能够独立完成任务。3埃里克森的人格开展阶段论心理开展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。a.根本的任感对本的不任感(0~1.5岁)开展任：开展周围世，尤其对社会境的根态度培养信感。b.自主感羞耻与疑(2~3岁)开展任务培养主性。c.主感内感(~5岁)开展任务培养动。d.勤奋自感(1岁)开展任：培勤奋。e.自我同一性对角色混乱(18岁)。.：在13岁以前直线上升以后缓开展到25岁时达最峰，26~35岁保持原平，35岁开始有下降趋势。人们的智力水平呈钟形曲线。主要表：智力类型差异、智力开展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的群体差异。20.学生的认知方式差异：认知方式认知风格)：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。场依存型与场独立型依：以外部线索为依据；独：以自己的内部线索为依据。冲动型与沉思型冲动与沉思的标准反响时间和准确性。具体型与抽象型发散型与辐合型认知差异的教育含义：1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3/9d3)运用适应认知差的教学段。21.学生的性格差异特征〔态度、理智、情绪、意志；类型〔向性说：外倾型与内倾型；独立顺从说：独立型与顺从型。性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以与与之相适应的习惯化的行为方式性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格差异的教育含义性格然也不会定学习否发生的学。章学习理论24.学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。25.学习的分类1)按学习主体：动物学习、人类学习、机器学习；2)按学的果加言信智技、策、度作能；3)按学习意识平〔阿瑟·雷伯〕内隐学习、外显学习；4)按学习的质形式奥苏尔承受习和现习、械习和意义习；5)按学的容我知的、能学行规X的学习。号激-学联概原理习25学生学习的特点：A学习形式：承受学习是学习的主要形式B学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程C学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性D学习目标：具有全面性E学生的学习具有一定程度的被动性26.一般学习理论.行论.经典性条件作用理论巴普洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；华生将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理开展成为学习理论。经典性件作用规律：化“杯蛇影〞、分化、消退、恢复泛化：对事相似性的反响，分：对物的差异响桑代克的联结—试误学习理论4/9d1)学习的实质在于形成情境与反响之间的联结。2)学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3)桑代克认为，学习要遵循三条重要的原如此准备律、练习律、效果律。桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。.斯金纳的操作性条件作用理论人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反响频率；负强化：是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反响频率；惩罚：但凡能够减弱行为或者降低反响频率的刺激或事件。“教育就是塑造行为〞；根据强化学习理论的观点，提出了程序教学思想。程序教学的原如此：小步子原如此，积极反响原如此，自定步调原如此，与时反响原如此，低错误率原如此d.班杜拉的社会学习理论实质：观察学习以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的根本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。B.认知派学习理论认知学习的有关理论：1〕苛勒的完形－顿悟说2〕布鲁纳的知－结学习论；3〕奥苏伯尔的意义受学习。.苛勒的完形—顿悟学习理论 黑猩猩实验实质形新的形学习过程顿悟过程.托尔曼的符号学习理论实质期的得学习过程是形成认地图的程。.布鲁纳的认知—发现学习理论 学习、教观、习法将知的学分为识的得、化和价三环节。布鲁的学观和学观学习：1〕学习的实是主地形认知构；2〕学习包括得、化和价三过程。总之布鲁认为习任一门科的终目是构学生好的知结。5/9d：1；2。.奥苏贝尔的有意义承受学习理论学习的分类)按生；2)按：。学生学习实质是有义承受习。有意义学的本质和件本质：有义学习是新知识已有观念立起实性和非人的联系。条件：客：学习材本身性的影响；观：学者自身因的影响。引〕加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过程是一个信加工的程。C.人本主义学习理论.有观.学生中心的学观：非导性教学式人本主义学习论对新课改的启示：a课程标层面以学生中心B课程结构层面分科课与综课程相合C课程内容层面：出适切原如此D课程实施层面强调非导性原如此E课程评层：主X学生评价D.建构主义学习理论.：。被命掉，并随之出现新的假设。b.建构义习：的。学习的主动建构性、社会互动性、情境性。：6/9d，导中长。27.罗杰斯的“以学生为本〞“让学生自发学习〞“排除对学习者的威胁〞表现的教学原如此是非指导教学模式。第四章学习心理28.学习动机是指激发个体进展学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部驱力。29.学习动机的两根本成分：学习需要、学习期待。30.学习动机的分类：1)按动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机；2)按学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机；3)按学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机；4)按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机；5)学校情境中的学业成就动机〔奥苏贝尔〕认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。自：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附个体为了获得长〔如教师家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要。31.学习动机对学习的作用：耶克斯－多德森定律 “大考大，小考小，不考玩〞机激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律〔简称倒U曲线。耶克斯－多德森定律明确，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。1〕动机的最优水平随任务的性质的不同而不同。在比拟容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最优水平有逐渐下降的趋势。2〕一般来讲，最优水平为中等强度的动机。3〕动机水平与行为效率呈倒U型曲线。32.影响学习动机形成的因素：主观：需要与目标结构；成熟与年龄特点；性格特征与个别差异；志向水平与价值观；焦虑程度。客观：家庭环境与社会环境；学校教育。33.学习动机理论1〕强化理论2〕马斯洛的需要层次理论7/9d。归〕。对教育工作的启示：只有满足学生的合理的可以实现的最根本的需要学生才能积极努力地学习在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学精。3〕阿特金森的成就动机理论把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机、防止失败的动机。4〕韦纳的成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因进展了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定归因可控归因和可控归因。把任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。稳定的有能力和工作难度。只有努力程度是可控制的对实际教学的作用：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面一是有助于了解心理活动发生的因果关系二是有助于根据学习行为与其结果来推断个体的心理特征三是有助于从特定的学习行为与其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。5〕班杜拉的自我效能感理论班杜拉首次提出自我效能感〔是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断〕期待包括：结果期待和效能期待影响自我效能感的因素：个人自身行为的成败经验，替代经验，言语暗示，情绪唤醒34.培养学习动机的原如此：1〕在教学活动中培养学习动机2〕先求满足学生的缺失性动机3〕让学生确切了解学习的性质；4〕使每个学生都获得成功的体验5〕善于利用反响激发学生士气。35.学习动机的培养：1〕了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2〕重视立志教育，对学生进展成就动机训练；3〕帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4〕培养学生努力导致成功的归因观。36.学习动机的激发：1〕创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；2〕设置适宜的目标，控制作用难度；3〕表达明确的期望，提供与时的反响；4〕合理运用外部奖赏，有效运用表扬；5〕对学生进展竞争教育，适当开展学习竞争。37.内部学习动机的培养与激发：1〕激发兴趣，维持好奇心；2〕设置适宜的目标；3〕培养恰当的自我效能感；4〕训练归因。40.学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规如此、方法、技巧与其调控方式的综合。8/19d.学习策略的分类：学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略：复述策略、精加工策略〔记忆术，做笔记，提问，生成性学习，理论联系实际、组织策略〔归类、纲要。元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。42.学习策略的训练原如此。43.训练学习策略的教学：1〕注重元认监控和节训练；2〕有效运用学反响；3〕提供足够的教时间。学习策训练的教学模式：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。44.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。45.学习迁移的类型1〔23〕；4；5移X围；6；7：。47.学习迁移理论：1)早期的迁移理论.形说以官能心理学为根底。迁移的发生是无条件的、自发的。形式训练说缺乏科学的依据。b.一样要素说桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的。.概论由()，1908水下击靶〞实验——是概括化理论的经典实验。d.关系理论也称关转换说转换论迁移是习者突发现个学习验之关系的果是情境中种关的理解顿悟，而非由具有共成分原理而动产。2)现代迁移理论.认论布鲁、苏尔b.产生式理论安德森.情论格人.学习迁移与教学1)影响学习迁移的因素：1〕学习材料的特点；2〕原有的认知结构3〕对学习境理解〕学的理备状；5〕智力与能力6〕学习策的平7〕教指导9/9d促进学生的有效迁移：1〕改革教材内容，促进迁移；2〕合理编排教学方式，促进迁移3〕教授学习策略，提高学生的迁移意识4〕改良对学生的评价。49.陈述性知识主要命题和命题网络的形式进展表征，表象和图式也是其重要形式；程序性知识如此主要产生式和产生式系统进展表征。50.知识的分类：(安德森)1)按知识的不同表征〔反映活动〕形式：陈述性知识、程序性知识；2)按反映活动的深度不同：感性知识、理性知识。51.知识学习类型1〕根据知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习；2〕根据新知识与原有认知结构的关系：下位学习、上位学习和并列结合学习。52.知识学习一般过：得、保持巩固——述、应用有效地进展知识概括：1〕配合运用正例和反例2〕正确运用变式3〕科学地进展比拟4〕启发学生进展自觉概括55.运用记规律，进知保持：〔1〕明确记忆目的，增强学习的主动性〔2〕理解学习材料的意义;〔3〕对材料进展精细加工，促进对知识的理解;〔4〕运用组块化学习策略，合理组织学习材料;〔5〕运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;〔6〕有效运用记忆术56.技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的符合法如此的活动方式。57.技能的特点：1〕技能是学习得来的，不同于本能行为；2〕技能是一种活动方式，不同于知识；3〕技能是符合法如此的活动方式，不同于一般的随意活动。58.按技能身的质和特：1〕操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法如此的操作活动方式。特点客观性、外显性、展开性。2〕心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法如此的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等是常见的心智技能。特点：观念性、内潜性、简缩性。59.操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。〔操作定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像〕60.练习是操作技能形成的具体途径，是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。61.高原现象：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。10/19d教学中组织练习应遵循的原如此：1〕必要而适当的练习；2〕准确的示X；3；4〕建立稳而清晰动觉。62.心智技能形成段：原型定向、原型操作、原型内化。心智技能形成的特征：对象脱离了支持物，进程压缩，应用的高效率63.心智技能的培养要求：1〕确立合理的智力活动原型2〕教师利用示X和解并效展阶习3〕知的形成4〕学习的力6.问决：为始状系性过。6.任有：；三或。6.问特：目的性、认知性、序列性。〔问题解决是通过内心的心理加工实现的——认知性〕67.问题解决的过程发现问题、理解问题、提出假设〔关键阶段、检验假设。68.问题解决的策：算法和发式。〔算法：解决问题的法一一进尝试，终找到解问题的答。启发式：据一定的经，在问题间内进较少的搜，以达到题解决的种方法〕69.常用的启发式略：手段目的分析、爬山、逆推法。〔手段—的分析法：需要达到问题的标状态分假如干子标，通过现一系列子目标而终达到总标〕70.影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机。〔定势〔即心向〕是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向。原型：对问解决起启作用的事；原型启发：指从事其事物上发解决问的途径和法〕71.学生问题解决能力的培养：1)提高学生知识储藏的数量与质量：帮助学生结实地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构；2)教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进展显性教学；3)提供多种练习的机会；4)培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价和反思；5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。72.创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特。流畅性、灵活性、独创性73.影响创造性的因素：环境、力个性。1/9d74.创造性的培养：)；)；)境4伍.。常以体讨论方式展鼓参加者可能地提出种各异想天的设想观点相启迪激灵感，从而引创造性维的锁反响形成决问题新思〕77.态度是通过学习形成影响个行为选的内准备状或反的倾向。78.态度的结构：认知成、情感成、行为分。〔态度的感成分：指伴随度的认知分产生情绪或情体验，态度的核成分〕79.品德又称道德品质是个体据一定的会道德如此规X自己行动时表出来的稳的心理向和特征是社会德准如此在个人思与行动中表现，个性中具道德评意义的核成分。81.品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为，简知、情、意、行。82.道德认知是品德的核心。道德行为是衡量道德品质的主要标志。83.品德与道德的区别：1〕道德是意志社会现象；品德如此是一种个体心理现象。2〕道德的发生和开展受社会开展规律的制约；品德的形成和开展不仅受社会性的影响，还受个体生理、心理等内部因素的影响。3〕社会道德内容是一定社会或阶段伦理行为规X的完整体系；个体品德内容只是社会道德准如此或规X的局部表现。4〕道德是伦理学和社会学研究的对象；品德如此是心理学和教育学研究的对象。84.品德与态度的关系：态度是一种习得的影响个人行为或行为方式选择的心理倾向，而品德是依据一定的道德行为规X行动时所表现出来的比拟稳定的心理特征。二者结构上一致，都是由认知、情感和行为等方面构成的，但也有区别〔1〕二者所涉与的X围不，度与的X围大，德与的X围小〔2〕价值内程不。有值念过织成个性的局时稳态才成为德。85.品德开展的阶段理论1)皮亚杰的道德开展阶段论 他律道德、自律道德对偶故事法认为10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。他律道德10岁前儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准。自律道德10岁以后儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准。把儿童的德开展划为四个阶段：自我中阶2~岁)权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。2/19d2)科尔伯格的道德开展阶段论 前习俗水、习俗水、后习水平提出道德展阶段论采用“道德两难故事法〞，最典型“汉斯买药〞的故事。将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次开展。前习俗水平幼儿园与小学中低年级习俗水平小学中年级，一直到青年后习俗水平

服从与惩罚的道德定向阶段；相对功利的道德定向阶段好孩子的道德定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段社会契约的道德定向阶段；普遍原如此的道德定向阶段86.态度与品德的形成过程：依从〔众服从、认同、内化。87.影响态度和品德学习的一般条件：外部〔家庭教养方式、社会风气、同伴群体；内部〔认知失调、态度定势、道德认知。〔此外：个体的智力水平、受教育程度、年龄〕88.态度与品德的培养方式：1〕有效的说服。技巧：有效地利用正反论据；发挥情感的作用，不仅要以理服人更要以情动人；考虑原有态度的特点。2〕树立良好的榜样3〕利群约。4〕价辨。5〕给予当的励和惩。〔另外角色演、组道德论〕89.学生不良行为矫正的根本过程：)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；)保护自尊心，培养集体荣誉感；)讲究谈话艺术，提高道德认知4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯5)注重个别差异，运用教育机智。90.迁移的实质：新经验整合程。91.认知策：是工信的一方法技术有助有效从记中提信。92.在儿童早期属内驱最为突。93.“等边三角的三个是相等〞的学属于命学习。94.“三角形的角和等于0。.。.。第五章教学心理98.教学目标是指在施学前教对学标教方、学价进规和织形设方的程教目是评教结最客和靠标。9.教学目标的分类：1)美国教育心理学布卢姆将学标为认知、情感和动作技能三个领域。.。。.。.。3/19d2)加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。100.教学目标设计的前提是教学目标的明确化。101.可供选择的教学策略：教师中心取向的教学策略：直接教学、承受学习；学生中心取向的教学策略：发现学习、情境教学、合作学习个别化学习：程序教学、掌握学习、计算机辅助教学〕102.程序教学由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式。掌握学习的“创始人〞是布卢姆。103.合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进展学习的教学方法。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且开展学生合作过程中的人际交流能力。特征：分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体经历。104.个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进展学习的一种教学策略。环节〔1〕诊断学生的初始学业水平或学习不足〔2〕提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习〔4〕容许学生以自己的速度向前学。104教学媒体的分类：按感官：听觉媒体、视觉媒体、视听媒体和交互性媒体按表达手段：口语媒体、印刷媒体、电子媒体105.教学评价的类型：按对教学评价的处理方式的不同：常模参照评价〔选拔，编组、标准参照评价；按教学评价中使用测验的来源：标准化学业成就测验、教师自编测验。106.解释测验结果的参照指标是常模。常模参照测验：考查被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验。在教学评价的方法中，档案评价是新课程改革倡导的一种新型的评价方式。106.教学评价的方法和技术：a量化教学评价的方法：教师自编测验b质化教学评价：察评价、案袋评价107.课堂管理：是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以与减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现教学目标的过程。课堂管理功能的主要表现：维持功能、促进功能、开展功能。108.课堂管理的目标：建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。109.影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。.。课堂群体理---群体对个体的作用：社会助长：指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象社会抑/干扰：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体效率下降的现象社会惰化：指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。4/19d去个性化：费斯廷格。特征：成员的匿名性，责任分散，互相感染群体的决策为：群体化、群思维从众： 概念：个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。类型：真从众；权宜从众；不从众影响因素：个体的特点；群体因素；刺激物因素服从： 概念：个按照社要求、体规X或他人的意志而出相应为的社现象。影响因素：命令发出者；令的执者；情因素个体产生从原因：合法权利；责任转移111.正式群体：是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生团体。班级、小、少先。 集体是群体开展的最高阶段。非正式群体：一些学生自由结合，自发形成的小群体，成为非正式群体.。.群体动力的表：群体凝力、群体规X、群体气氛、群成员的际关系。.。如何提高课堂里的群体凝聚力：1〕要了解群体凝聚力的情况。2〕帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原如此问题保持共同的认识与评价，形成认同感。3〕引导所有学生在情感上参加群体，形成归属感。4〕当学生表现出符合群体规X和群体期待的行为时，给予赞许和鼓励，形成力量感。.。.规X势。.。影响课堂气氛的主要因素教师的领导方式教师对学生的期望教师的情绪状态教师的移情教师的教学能力学生因素、课堂内物环境因素创设积极的课堂气氛的方法：1〕发挥教师的主导作用：教师具备一定的课堂学习管理能力；教师必须具备较高的业务素养；调形识2〕尊重学的主地位3〕构建和的师关系舒茨：包容需要、控制需要、感情需要中小学生主要的人际关系亲子关系、师生关系、同伴关系5/19d现：吸引与排斥，合作与竞争.课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。.课堂结构：课堂情境结构：班级规模的控制、班级常规的建立、学生座位偶的分配；课堂教学结构：教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。120.维持课堂纪律的策略：a；b.合理织课教；c.。121.课堂问题行为与其应对：导致学生问题行为的原因：1〕学生的人格特点、生理因素、挫折经历等；2〕教师的教学技能、管理方式、威信等；3〕校内外的环境，如大众传媒、家庭环境、课堂座位编排。教师可以采取的措施1〕正确对学生的堂行为2〕课堂问题为的矫：预、非言暗示表扬言语醒、有无视转移意122.教师在分配座位最值得关心的是座位对人际关系的。123.我国中小学常见的教学模式有：承受性教学模式、探究性教学模式、合作性教学模式。第六章心理健康与教师职业心理124.心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以与作为社会一员的积极的社会功能。心理健至少包两层义：.无；b.有一种积极开的心状态。心理健康的标准：a.b.人际关系协调性角分；d.社会适应良好；.格结构完整。125.心理评估：是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进展评鉴，以确定其性质和水平并进展分类诊断的过程主要方法：心理测验、评估性会谈。126.心理健康教育的意义〕预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；2〕提高学生心理素质，促进其人格健全开展的需要；3〕学校日常教育教学工作的配合与补充。127.在学校开展心理健康教育的途径：1〕开心健育关程理导动2〕科渗康内3展；4；5。。128.学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面学会调适和寻求开展。129.改变行为的根本方法：强化法、代币奖法、行为造法、示X法、惩法、我控制。130.心理咨询中常用的治疗方法与技术：松弛训练、系统脱敏疗法、肯定性训练、合理情绪疗法。6/19d改善学生认知的方法：认知疗法、来访者心疗法理性--情绪疗法〔艾斯C论A件B：对A点C〕131.学生心理问题产生的原因：生理因素、家庭因素、社会因素、学校因素、心理因素。132.学生中常见的的心理健康问题与其干预：儿童多动综合症主要特征：活动过多；注意力不集中；冲动行为。原因：先天体质上的原因；社会因素。治疗方法：药物治疗；行为疗法；自我指导训练的方法。焦虑症和考试焦虑表现：情绪方面：紧X不安，忧心忡忡；注意和行为方面：注意力集中困难，极端敏感、对轻微刺激做过度反响、难以作出决定；躯体症状方面：心跳加快，过度出汗等。原因：学校的统考和应试教育体质使学生缺乏内在自尊；家长对子女期