小学语文-18《她是我的朋友》教学设计学情分析教材分析课后反思

《她是我的朋友》教学设计一、教材分析《她是我的朋友》是一篇围绕本组专题“可贵的亲情、友情”的文章。这篇课文主要叙述了在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当别人问他为什么这么做时，他只是简单的说了句“她是我的朋友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述，生动得展现了他为救朋友而无私奉献的高尚品质。二、学情分析这是一篇感人的故事，学生在学习课文的同时能够深深地体会友爱的博大与真诚。对于本班学生来说，他们好学，并乐于展示自己，所以本节课的学习主要以学生的自主学习为主，教师抛出主线问题之后，把课堂交还给了学生。教师针对学生的发言予以补充，在师生的共同努力下达到教学目标。三、教学目标

1、有感情地朗读课文，抓住描写小男孩献血时的神情、动作的句子，通过朗读，体会小男孩内心活动的变化。。

2、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

3、感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。四、教学重点抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。五、教学难点体会关键词句在表情达意方面的作用六、教学准备教师：课件学生：搜集关于友谊的名言故事七、教学过程一、情景导入1.欣赏《喜羊羊与灰太狼》主题曲。提问：这是哪一部动画片的主题曲？里面最受大家欢迎的主人公是谁？为什么？（喜羊羊，因为他在朋友有困难的时候，总会想尽办法去帮助别人）2.谈谈什么是朋友，大家的朋友有哪些，会为你做什么？今天老师和你们一起来学习与喜羊羊的故事很相似的课文《她是我的朋友》。板书课题，齐读。【设计意图：精彩的导入能吸引学生学习的兴趣，充分利用信息资源开展教学活动，尽可能地调动多种感官协同作用，将语文学习综合化，让学生在优美的动画歌曲中感受朋友的真挚友爱，为下面学习课文作一个铺垫。】二、整体回顾1、自读要求：读准字音，读通句子，难读的词语、句子多读几遍。想一想：课文讲了一件什么事？。2、学生自由读课文3、出示生字词，指名读，正音，强调个别字的写法。4、理解“迫在眉睫”。5、强调“血”的读音6回顾这篇课文的主要内容三、朗读感悟，汇报交流1、情况万分紧急，输血迫在眉睫，就在这时，一个小男孩勇敢的站了出来，就在他以为输血之后会失去自己的生命，他还是毅然决然的站了出来，这个人是谁？（阮恒）师：这个小男孩的行为深深的打动了我们，下面就让我们一同走进课文，去感受一下阮恒带给我们的感动。2、课件出示主线问题和学习方法。主线问题：自读课文5——11自然段：用“”画出描写阮恒的动作、表情的句子，并从中体会一下软恒当时的所思所想。学习方法：（1）画—画出描写阮恒表情、动作的词句。（2）想—想一想阮恒心里是怎么想的。（3）读—读句子体会阮恒的心情。3、小组汇报(1)一阵沉默之后，一只小手颤抖的举了起来。忽然又放下去，然后又举起来。预设1：颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。师：你能抓住重点词理解真好。预设2：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，我感到阮恒好像有些犹豫不定。（板书：举、放、举犹豫）师：你能抓住表示动作的词语来理解，非常好。预设3：从阮恒的动作中，我感到阮恒害怕、犹豫、担心。师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心。一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒说说，此时心里会怎样想？（重点引导阮恒的内心世界）谁想把这个部分读一读。师：从同学们的朗读中，我们仿佛看到了一个在输血前害怕、犹豫，却不乏勇敢小男孩，喜欢勇敢的孩子们，我们一起再来读读这段话。(2)抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。预设1:

一动不动，看出来他还是有些害怕，连动都不敢动了，我打针的时候也是不敢动。我怕针扎疼了或扎到别的地方。师：能结合自己的亲身经历体验非常好。预设2：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。师：此时无声胜有声，此时此刻小阮恒的心里会想些什么呢？生自由回答。师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们继续找描写阮恒表情、动作的句子。(3)过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。预设1：从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。预设2：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。（板书：啜泣害怕）预设3：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很坚强。师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找到了。(4)但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。预设1：从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。预设2：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。（板书：呜咽更害怕）师：真让人感动。(5)接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。预设1：

从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。预设2：从“哭泣”这个词我感受到了阮恒的心里越来越害怕了。（板书：哭泣非常害怕）预设2：：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己不哭，要是我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。师：在这段话中出现了三个词语“啜泣、呜咽、哭泣”，你是怎么理解的？预设：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。师：下面让我们带着这种感受再来读一读这段文字，来体会一下阮恒当时既害怕又勇敢的心理。生自读，指名读，齐读。四、再读课文，情感升华(1)师：学到这，我们来探讨一下，阮恒以为输血会死，他还坚决的去输血；抽血过程中他越来越害怕，可以随时叫停，而他却没有，他始终在坚持着，他为什么这样做？预设：因为她是我的朋友师：你能用阮恒的语言，大声地再一次地告诉大家吗？预设：因为她是我的朋友师：因为她是我的朋友，所以我输血去救她，因为她是我的朋友，所以我不害怕死亡，一切的一切都因为她是我的朋友。阮恒，你真是令人敬佩的人，你的这种行为深深的打动了我们。(2)同学们，让我们再来读一读这篇课文重温一下阮恒带给我们的感动吧。(3)师：此时一定有两个字在你心中升腾?师：此刻，你一定对朋友有了更深的认识，说说，朋友是什么？生自由说。师：当我们的朋友遇到困难需要我们帮助的时候，请别忘记——生：她是我的朋友师：当我们的朋友遇到挫折需要鼓励时，请别忘记——生：她是我的朋友师：没有过多的思量，没有豪壮的语言，一句“她是我的朋友”足以感动你我——小男孩阮恒带着对这个世界的无限眷恋，克制着内心极度的恐惧，静静的躺在草垫上，只为朋友能活下来。多么真挚感人的友谊啊！多么高尚的品格啊！阮恒用行动诠释了“朋友”的真正内涵。让我们珍惜朋友，广交益友吧！拓展延伸阅读主题丛书三《给予是快乐的》让学生说说这篇课文的主要内容讲述了在圣诞节前夜,‗‗偶然结识了一个生活贫困的男孩,在短暂的相处中,小男孩的言行强烈地震撼了,使他深深地体会到。六、布置作业小练笔：医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣，请同学们联系上下文想一想，医生会说什么？再把医生说的话写下来。七、板书设计18、她是我的朋友举放举犹豫啜泣害怕友情→伟大呜咽更害怕哭泣非常害怕《她是我的朋友》学情分析三年级的大部分学生态度端正，有良好的学习习惯，能熟练利用汉语拼音识字，学习普通话，能利用字典，理解生字新词的意思，能阅读程度适合的文章，能正确、流利有感情地读课文，但大部分学生阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。在平时教学过程中，我注重对课文中的重点词句的理解与把握，避免以词解词，鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力，逐步做到能自行理解。力求做到理解内容和品词品句、学习表达相结合，培养整体把握和综合运用的能力。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，多读少讲，把更多的时间用于朗读使课上有琅琅的读书声，体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，而后用朗读表达出思想感情。课堂上我采用多种形式让学生尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。在本课的教学中，要求学生在学习课文的同时能够深深地体会友爱的博大与真诚。对于本班学生来说，他们好学，并乐于展示自己，所以本节课的学习主要以学生的自主学习为主，教师抛出主线问题之后，把课堂交还给了学生。教师针对学生的发言予以补充，在师生的共同努力下达到教学目标。《她是我的朋友》学习效果分析为了打造高效课堂，体现新课程以人为本的教育理念，打造我校教学亮点，我校提出来了“以学定教，顺学而导，学导结合，三环四步”教学模式。把转变学生的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，打造高效课堂作为重要目标，把以人为本作为模式的灵魂，力求真正体现了以学生为主体，教师为主导的新的课堂教学结构。要培养学生自主、合作、探究的学习方式，真正地做到以学生为主体，我认为教师就必须解放学生，尽量为学生提供质疑问难、合作解疑的时间和空间，使学生有较多的独立探索的机会。教师要少一些包办代替，必须是在充分发挥学生的主体作用的前提下，体现老师的引导、点拨。案例：《她是我的朋友》教学片断（一）师：读了1——4自然段，大家有没有不理解的词语。生：“迫在眉睫”是什么意思？师：谁来帮帮他。生：迫在眉睫，就是说事情很紧迫，眼睫毛动一下都不行。师：（边板书，边追问）大家看“迫”什么意思？“眉和睫”呢？生：迫，就是紧迫。眉，眉毛。睫，睫毛。师：谁能连起来说一说词语的意思。生：迫在眉睫，就是说事情很紧迫，已经到了眼前。师：像这样,先理解每个字的意思,再把每个字的意思连起来就是解词的一种方法。其实,联系上下文也是一种理解词语的方法。自读2、3小节，你从哪感受到输血迫在眉睫?生：（读句子）如果不立即……由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，这时才需要发挥教师的主导作用，进行引导、点拨。这样才是真正的做到了以学定教，顺学而导，学导结合，才真正地体现了学生的主体地位。老师成了学习的参与者、合作者、引导者。学导结合，教师不仅要引导学生学会知识，还要引导学生习得方法，真正的做到崔峦老师倡导的“用教材教语文，而不是教教材”。教学片断（二）第一次试教：师：（出示描写阮恒献血前后动作、表情的句子）献血前后阮恒为何有如此表现呢？让我们走近阮恒，走进阮恒的内心世界。师：出示自学提示：默读课文5——14小节，透过阮恒的表情、动作，思考阮恒是如何想的？一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想——————忽然又放下去，他想——————然后又举起来。他想——————抽血时，他先是啜泣，然后是呜咽，最后变成了持续不断的低声哭泣。这时，他想————————————他一次又一次掩盖他的痛苦，他想————————。生：自学，然后小组合作交流，最后小组汇报。后来这个环节调整为：师：（出示描写阮恒献血前后动作、表情的句子）献血前后阮恒为何有如此表现呢？让我们走近阮恒，走进阮恒的内心世界。师：出示自学提示：默读课文5——14小节，透过阮恒的表情、动作，思考阮恒是如何想的？生：自学，然后小组合作交流，最后小组汇报。从以上两个案例的对比分析不难发现，第一次试教时看似是让学生自主学习，小组合作交流。其实还是牵着学生走，并没有给学生充分的自主学习的空间，跟以往的一问一答没有什么本质的区别。进行了调整后，教师给学生提供了足够的时间和空间，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。交流中，老师把握住了抽血前，抽血时这条主线，摆正自己的位置，在学生思路阻塞时给以点播；发言精彩时给与充分的肯定；在学生偏离航线时，及时拽紧手中的风筝线，课堂上精彩无限。让学生在主动探究的实践过程中掌握新知，经历知识建构的过程，培养了学生的自学能力和创新能力；在小组讨论中，学生学会了与人合作，与人交往；在小组合作中让孩子的思维受到启迪、得到碰撞、互相汲取、互相促进。课堂上孩子的思维是活跃的，是自由的，是充满灵性的，学习也是高效的。《她是我的朋友》教材分析《她是我的朋友》是人教版三年级下册第五单元围绕“可贵的亲情、友情”为专题的课文之一。这是三年级下册的一篇含蓄隽永的佳作。作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反映了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动，是教学的重点，也是难点。选编这篇课文的意图是，让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观；体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。学习这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。18《她是我的朋友》评测练习一、考考你的眼力。血型（xiěxuě）附近（fǔfù）擦拭（chācā）呜咽（yànyè）抽泣（lìqì）休克（kēkè）二、加偏旁组字，再组词。____()_____()乍俞____()_____()____()_____()式交_____()______()三、选择合适的关联词语。如果……就……因为……所以……只要……就……1、小姑娘伤得最重,()不立刻抢救,()会因为休克和流血过多而死去。2、()马上为小姑娘输血，()可以挽救小姑娘的生命。3、（）小姑娘是阮恒的朋友，（）阮恒宁愿自己死去，也要救小姑娘。四、照样子把句子写具体。例：小男孩躺在草垫上。小男孩很快地躺在草垫上。1、一只小手举起来。一只小手_____________举起来。2、医生安慰他。医生__________安慰他。五、阅读课文回答1、故事发生的地点__________，主要人物____________。

2、写出下列词语的近义词。愿意（）迫在眉睫（）3、抄出文中表示“哭”的词语，并再举两个。举例：_______________________________________________4、你认为怎样才叫“朋友”？________________________________六、能力提升。（一）课内精彩阅读事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”

“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。

医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”

1、给文中加点的多音字组词。xuè（）zhuǎn（）血转xiě（）zhuàn（）2、这个小男孩为什么愿意那样做呢？________________________________3、你认为_______________________的孩子。说说你是怎样理解“朋友”的？________________________________（二）课外拓展阅读。爷爷小时侯，我很不懂事。爷爷一生病，家里人急得团团转，只有我最开心。因为这时看望爷爷的叔叔、阿姨会带来许多好吃的，而爷爷又总说他不爱吃。于是这些好吃的便自然成了我的。这一天爷爷又病了，咳得很厉害。姑姑拎着一大袋东西来了。“准又有好吃的啦！”我想着，便偷偷得藏在门外看。果然，姑姑掏出一大串鲜荔枝，对爷爷说：“爸，这是您最爱吃的鲜荔枝！“说着便剥开一个洁白晶莹的荔枝，我谗得直咽口水，可惜这时妈妈把我叫走了。一会儿，姑姑走了。爷爷大声招呼我：“小琴，来，爷爷不爱吃，你拿去吃吧！”我有些奇怪，便问：“爷爷，刚才姑姑不是说您最爱吃吗？””噢……爷爷以前爱吃，现在不爱吃了！我一听，太棒了！于是我狼吞虎咽地吃起来，爷爷在一旁默默地笑着看我吃。当荔枝被吃得所剩无几时，妈妈进屋来了，见此情景，她怒不可遏（è）地呵斥小琴你怎么把爷爷最爱吃的荔枝给吃了说着把剩下的荔枝一把夺了过去放在爷爷床边爷爷赶紧说没关系我不爱吃我低着头走出房间，忽然明白了，并不是爷爷真不爱吃，而是他爱我胜过爱那串鲜荔枝！1、请给第四自然段加上正确的标点符号。2、第三自然段中“爷爷在一旁默默地笑着看着我吃“这句话的意思是什么？（）A、爷爷为自己撒谎成功而高兴。B、爷爷看我的样子好笑C、体现了爷爷对“我“的疼爱。爷爷为什么总说“我不爱吃？“把你的理解写下来。（三）心灵感悟。学完了课文，现在的你一定对阮恒所说的“她是我的朋友”这一句话有了更深的理解，请你拿起笔来写一写，真正的朋友应该怎样的。《她是我的朋友》教学反思今天，我在班里讲授了新课——《她是我的朋友》，本课进行的比较顺畅，是本单元讲读课文中讲解较为成功的一课。现将本节课的反思总结如下，用以自身的提高。《她是我的朋友》是一篇含蓄感人的佳作。课文讲的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己鲜血的故事。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。教学本课前，我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时复杂的内心活动。我想，如果学生能在朗读中抓住重点词句进行理解、感悟，阮恒复杂的心理变化这个重点、难点就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握