试论多媒体辅助小学数学教学

第第页试论多媒体辅助小学数学教学

一、多媒体帮助教学的优势

教育心理学告知我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约25％。假如同时运用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要特地的设备。CAI帮助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地呈现知识形成的过程。

〔1〕多媒体的激趣性。

“凡是富有成效的学习，同学需要对要学习的材料具有深厚的爱好。”爱好是同学猎取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，学校生肯定会表现出剧烈的新奇心理，而这种新奇心一旦进展为认知爱好，将会表现出剧烈的求知欲。如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，同学在实际生活中积累了一些感性生活阅历，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了同学掌控一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我光摄取了同学的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟识的画面、动听的音乐，使同学赏心悦目，真实地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的心情使同学思维活跃，爱好深厚，效果可想而知。

〔2〕多媒体的释难性。

学校生知识贮备有限，缺乏生活阅历，他们往往依据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍旧离不开详细形象的支持。采纳CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于同学理解概念的本质属性，促进同学“建构”。如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使同学看后立刻就能悟出射线是怎么形成的；用不同色调分别在射线上闪耀出第二个亮点和两亮点间的一部分，使同学认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问同学直线还可以向两边延伸吗？引导同学想象出直线无限长、不可度量、没有端点。CAI还能把繁复信息分解为简约的连续信息，以利于同学对繁复信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让同学观测一条线段绕一个端点〔定点〕顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让同学初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给同学，使同学获得“画圆”的完整信息。这样，同学就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使同学较简单地找出事物之间的联系和区分，促进对知识的理解。

〔3〕多媒体的揭规性。

运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，同学在主动参加中，借助于观测、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌控知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点同学难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用CAI演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪耀显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使同学直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让同学观测比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且同学在学习知识的过程中，受到美的熏陶，技能得到了提高。

〔4〕多媒体的增密性。

巴班斯基认为：最优教学过程应当在规定时间内，在教养、教育和进展三个方面获得最高可能的水平。“由于提高活动效率和节约时间这两个法那么，是劳动活动的普遍法那么。”课堂教学的时间是非常有限的，同学的留意力的集中亦有其规律。借助CAI可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。利用文字的出现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。如教“角的度量”一课的教学，我采纳了多媒体电脑的动画功能——让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大〔常规教学要两课时才能完成〕，但同学学而不感其难，教学效果相当好。

〔5〕多媒体的反馈性。

“反馈”是指掌握系统把输出信息的结果“返回传入”，影响信息再输出所起的调整掌握作用。教学活动是一种繁复的信息沟通活动，通过反馈信息可以把同学的留意力集中到学习任务的某些重要部分，使冲突突出，有利于学习难点的解决，反馈越实时越有利于学习。用CAI帮助教学，计算机可随时反馈同学的.学习状况。象判断、选择题型，同学回答正确，计算机立刻会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪慧！”或是给你献上一束鲜花，同学看了听了自然兴奋，爱好盎然；假如有同学回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息——“再想想”并配以音乐，启发同学仔细动脑。即时的反馈，使同学能实时了解自己的学习结果。实践证明：同学了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发觉的开心体验”，从而不断提高内部驱动力。

二、局限性探析

任何事物的涌现并不是完满无缺的。

由于教育本身是一个综合过程。依据实际需要采纳各种教学方式，才能够避开同学的思路形成定势或僵化。抱负的多媒体课件在设计和编制上有肯定的难度，“尺有所长，寸有所短。”多媒体教学不是万能的，就此略谈几点如下：

1、多媒体越俎代庖性。

在课堂上真正唱主角的还应当是老师和同学，CAI只是起到一种帮助课堂教学的功能。由于课件的制作同备课一样，往往是依据老师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以猜测的。因而就有同学需要跟着老师的思路走，稍有“越轨”都不行，同学的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的同学问老师“用13－8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。当然，假如课件制设计的是交互式结构，可任意选择任一种方法去教，或许就不会有这种状况发生。

2、多媒体无的放矢性、干扰性。

CAI帮助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们运用CAI帮助教学，就要充分发挥它的优势，犹如“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会涌现这样的状况。一种是片面追求形式上的热喧闹闹。设计课件时盲目运用动画，而忽视了其为教学服务，为同学学好知识服务的宗旨。结果给同学学习新知形成干扰，产生负面影响。我曾预备过这样一堂数学课，前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了同学的留意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的运用一般依据需要，不宜过多。而且肯定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。

另一种是把整节课的全部内容都搬上屏幕，以计算机完全代替老师。这种缺少师生情感沟通的课堂教学的效果也是可想而知的。比如说：对长方体顶点、棱面的认识用多媒体就远不如老师同学动手切萝卜来得自然。如进行几何形体的分割、搭拼练习，就应当用多媒体教学软件，把图进行分、移、拼、旋转演示出来。而进行填数计算等练习，那么运用投影就可起到集中同学留意力、减削书写空间作用。我认为：合理有效地组合运用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。

综上所述，多媒体教学可以使同学以多种感官参加学习。多媒体信息刺激同学大脑皮层相应机能区，比单一媒体信