《打电话》说课稿

《打电话》说课稿解读数学经典

凝练生活才智

《打电话》说课稿

解读数学经典，凝练生活才智。

今日让我们一起走进新人教版五

班级下册综合应用课《打电话》。

我的解说的流程是我的理念、我

的分析、我的设计。

一、我的理念

教材的地位《打电话》是一节综合应用课，是继烙饼问题、

沏茶问题等候时间赛马策略之后又一次向同学渗透运筹

思想，通过一些日常生活中的简洁事例，让同学尝试在解决问题的多

种方案中查找最优方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用，体

验对策论数学方法在解决问题中的运用。

教材特点打电话是日常生活中最基本的口语交际活动，本节课

主要是围绕打电话绽开讨论，探究打电话过程中的最优化

方案及随之而产生的规律。

教材作用通过这个实践与综合应用，让同学进一步体会数学与

生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育同学应用数学知

识解决实际问题的力量，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，

培育同学归纳推理的思维力量。

二、我的分析

课标对实践与综合应用课的要求是关心同学综合运用已有

的学问和阅历，经过自主探究、合作沟通，解决与生活阅历亲密联系

的、具有肯定挑战性、综合性的问题，加深对数与代数空间与

图形统计与概率内容的理解，体会各部分内容之间的联系，发

展他们解决问题的力量。

我认为，在本节课的教学中要体现

首先是要活，要引导同学敏捷处理问题，活跃数学思维，课

堂学习气氛深厚，师生共同探究，同学参加度高。

再是动，既重视参加，关注同学学习的过程，关注同学在整

个过程中的表现，能否乐观动手、动脑、动口，解决数学问题。

在教

学过程中让同学畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有

辨，在愉悦的环境中探究学问，心情舒服。

因此，依据活动课的特点，我把本节课的学习目标定位于

学问与技能:同学在解决问题的多种方案中查找最优方案，并通

过动手操作、画图模拟等方式发觉事物隐含的规律。

过程与方法合作探究，亲身经受查找最优方案的全过程；体会

优化、化归的数学思想，

情感、态度和价值观初步体会运筹思想在实际生活中的应用以

及对策论方法在解决问题中运用。

打电话这部分学问对老师来说是一种挑战，对同学来说，比

较抽象，难以理解。

所以我认为亲身经受查找打电话以及类似问题

的最优方案是本课的教学重点。

而通过图表的方式发觉打电话隐

含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题是教学难点。

为了更好的把握重点、突破难点，实现教学目标，我准备借助多

媒体课件、表格、同学演示白板等教具来帮助我的教学。

教法和学法

我主要采纳直观演示法、设疑诱导法、比较发觉法等教学方法，

让同学主动参加到学习过程中，为同学制造一个轻松、高效的学习氛

围。

同学的学习方法有动手操作法、自主探究法、合作沟通法，通

过同学在观看、比较、想象、争论、迁移等一系列过程中动口、动手、

动脑，培育他们学习的乐观性和主动性。

三、我的设计

下面谈谈我的教学设计，分4个环节。

第一环节创设情境，生成问题。

1、出示教学情境图寒假期间学校有一个活动，需要通知

7名

同学到校参与，时间特别紧急。

假如老师采纳打电话的方式，每分钟

通知1人，那么通知完7名同学，需要多长时间呢？

[设计意图本节课以实际生活情景引入，使同学体会数学来源

于生活，激发同学探究问题的爱好。

在这里，我为了便于讨论，将例

题中通知的15人改成了7人，这样的转变可以降低同学的认知难度，

更符合同学学问储备水平和可接受水平。

]

2、揭题首先同学会想到一个一个通知，需要7分钟。

(板书逐个通知)

这时就会有同学提出异义太慢了！还可以怎样通知，更节约时

间？由此引出课题--