学习目标制定

学习目标制定一、学习目标的意义学习目标是预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。课堂层面的学习目标是课堂学习结果的表现形式，是具体的、可观察、可测量的行为表现。1.习目标能够激发学生学习的自主性根据美国著名心理学家和教育学家布卢姆“掌握学习理论”，学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素。学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。让学生知道学习目标，有利于激发学生学习的自主性。2.学目标是教师进行课堂教学以及课堂评价的重要依据，是教师教与学生学的出发点和归宿”怎么知道达成了目标？”。教师根据教学目标组织内容，设计情境，选取教学方法，学生在老师设置的情境中，感知、体验、对话、构建、生成，实现教师的教学目标，学生就完成了学习目标。二、学习目标表述中常见的错误1.习目标的表述过于笼统和空泛常常使用一些描述学生内部心理状态的词语“领会”“把握”“知道”“体会”等，这就会导致目标实现的落空。2.学习目标达成的主体表述成老师，而不是学生，如“培养学生热爱大自然的情怀”。3表述目标时，没有写清楚该目标达成需要的条件以及达到什么样的程度，即在什么条件和背景下，学生的行为表现到什么样的程度等，这些不够清晰和具体，就使得无法有效检测目标是否达成。4.所用词语和语法没有进行斟酌，语句不通、用法不规范等现象常见不鲜。三、学习目标的制定、课标，研究学生的基础和需要，找出本节课的重点知识，以这些知识作为学习的载体，培养能力，促进发展。（二）创情境。要创设合适的、学生熟悉的情境或过程，将载体放入其中。知识学习不：。（三）写表述。1.习目标表述的构成要素学习目标的表述包括行为主（Audi行为表（Beha行为条件(Condtion)行为程度(Degree)要素简称学习目标表述的AB要素“行为主体是指谁学，“行为表现”是指学什么，“行为条件”是指怎么学，“行为程度”是指学到什么程度。2.习目标表述的基本要求“行为主体”是学生。“行为表现”是可观察、可测量的具体行为。“行为条件”主要．．并解．．．．．．．．．．．．．． ．．．．运用． ．．．．．．．．．．． ．．有完成．．并解．．．．．．．．．．．．．． ．．．．运用． ．．．．．．．．．．． ．．最低表现水准。例如，学生（行为主体，可以省略）通过实验探究（行为条件），能准确地描述．．释（行为表现实验现象。“行为程度”则“能准确的描述并解实验现象”具体要求如下：（）行为主体学生化学习目标的主体是学生。学习目标是学生通过学习最终实现的结果，是学习的出发点，也是学习的归宿。因此，要把学习目标描述成学生行为而不是教师行为。“提高学生…”“培养学生…”等方式是不符合要求的，应该是“学生能够…”“学生。（）行为表现多样化尽量是具体、可观察、可测量、能够达成的、与总目标具有关联性的具体行为。①具体。明确界定学生的具体行为表现，避免使用概括的行为动词。较差的目标学生能了有机物的共同特点。较好的目标学生能列有机物的个主要特点。②可观察、可测量。使用可以观察到的动词，不能采用知道、理解、认识等不可观察的行为动词。较差的目标学生知盐类水解的原理在生产生活中的应用。较好的目标：学生能够运用盐类水解的原理解释泡沫灭火器、纯碱除油污、草木灰不与氨态氮肥混合使用等原理。③能够达成。是指所确定的目标具有现实性、可行性，学生能够达到。较差的目标掌元素周期律的含义和实质。较好的目标：．实验探究、结合实验数据能用用自己的话分析元素周期律，即原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而成周期性变化的规律。④关联性。是指具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实现。概括目标掌握阿伏伽德罗定律。较差的具体目标掌握阿伏伽德罗定律的内容及推论。较好的具体目标：能正确说出阿伏伽德罗定律的要点—“三同定一同”，运用该定律进行有关的简单推理。比较常用的描述行为表现的动词有：知识层面、列别；：归测等；：解结等。技能层面 算；平解、；：灵反等。法； 感受水平：经历、感受、参与、参加、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分体、交；情感态度与价值观层面平、关赏；持。（）行为条件情境化如“在中国行政区划图中，能找出…“通过自主研读教材，能”指。（）行为程度具体化如“能用符号语言表示物质变化“能根据图片或提示写出反应的化学方程式”“至少写出种解决方案”等。附：学习目标的实施学习目标在课堂中实施要坚持“一解读，二围绕，三回扣”的原则。一1.。学前解读学习目标，要勾划，突出重点，让学生明