小学语文-春笋教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课2个生字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。3、了解春笋能冲破重重障碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。二、教学重难点1、能通过朗读来体会春笋顽强生长的品质。2、帮助学生理解课文内容。三、教学过程（一）激趣导入1、出书图片师：小朋友们，你们都见过竹子吗？生：见过，它直直的，翠绿翠绿的。生：它很挺拔。师：对极了，翠竹傲然挺立从不向谁弯腰，被人们誉为植物四君子之一。那么，你们见过它小时候的样子吗？生：没有。2、板书课题，齐读课题师：我们今天就和春笋娃娃来一次亲密接触。“春”和“笋”都是前鼻音，哪位小朋友来试着拼一拼，读一读？生：ch---ūn春s-ǔn笋春笋；师：读得标准极了，你能领着大家再读一读吗？（其他学生跟读两遍）师：（解题）春笋是竹类的嫩茎芽，春天开始生长。（二）初读课文，整体感知1、借助拼音读课文。师：小朋友们先借助拼音自己读一读这篇课文，读的时候注意读准字音，注意停顿。2、生字词检查。3、多音字教学。4、听录音再读课。文师：我们来听一听录音机老师是怎么读这篇课文的。听一听，我们也能读得和他一样好。师：大家再读给自己听听，一定比第一次读得更好。（生自由朗读）（三）生字教学1、认识新偏旁：士字头2、学生识记生字，交流识字方法。3、师范写生字：声、节4、生仿写，扩词，造句。（四）课堂小结四、板书设计1、春笋声节学情分析经过上一个学期的培养与训练，学生掌握了一些识字方法，具备了一定的识字能力，朗读水平有了很大的提高，合作意识逐步增强。因此学生对于本课内容表面意思的理解难度并不大，但领悟内涵、感受情感会存有较大的难度。教师应该放手让学生自读，反复接触文本语言，从字里行间感受春笋不怕困难、顽强向上的生命力。效果分析本课是苏教版语文第二册第二单元的一篇课文，本课的教学设计主要通过学生的朗读，使其感悟春笋不怕困难、快乐生长的生命状态，并学习春笋这种顽强拼搏、乐观向上的精神。下面我将对本节课的教学效果做一些分析。（一）图片导入，激发兴趣兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者，要尊重学生的爱好，课堂一开始出示的图片，学生兴趣盎然。（二）阅读课文，整体感知对于一年级的学生而言，语文教学应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。我让学生借助拼音自由读课文，听录音再读课文等多种方式读课文，以巩固对生字词的掌握。阅读是学生的个性化行为，教师应有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，在这一方面有所欠缺，应让学生将课文完整自由读的基础上，将自己喜欢的段落多读一读。（三）写字教学本课时教学了一个新的偏旁和两个生字，应给生字扩词造句。但对于学生临写生字的情况做的不到位，应将多一点的时间留给写字，加深学生对字形的巩固。教材分析《春笋》是苏教版小学语文一年级下册的第一课，是一篇精读课文，也是本册书中第二单元的开篇之作。课文描写了春笋在美好的春天到来之际，破土而出，向上旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。本文和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷破土而出的情景。第二自然段写春笋出土以后，顽强向上生长的情景。课文内容生动、活泼、情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强。一、给加点字选择正确读音。娃娃（wawā）春笋（sǔnshǔn）笑声（shēnɡshēn）冲破（cōnɡchōnɡ）二、比一比，再组词。声

生

在

再

中

冲

皮

破

三、写出带有下列偏旁的字，再组词。士：（）冫：（）石：（）夕：（）四、填空1.它们泥土，掀翻，从地里冒。2.春笋迎着，在阳光中，在春雨里。《春笋》课后反思《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。反复读了教材后，我决定抓住“春笋”这一事物，引导学生先认识春笋的样子，再来细读春笋的破土而出，快乐生长。《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。写字教学中，通过让学生仔细观察，从而牢记字的形状。课标分析《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，