小学语文-乌鸦喝水教学设计学情分析教材分析课后反思

8乌鸦喝水教学目标：

1.学习课文，通过联系上下文、看图、联系生活实际等方法理解

“口渴、到处、渐渐”等词语的含义并能正确使用“渐渐”一词。

2.了解课文内容，体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化。能简单地复述故事并懂得遇到困难应积极开动脑筋想办法解决的道理。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的阅读能力。

教学重难点：

1.朗读、感悟课文。

2.明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。

教学准备：

教师：多媒体课件，（装有半瓶水的透明）瓶子，石子，生字卡片；

学生：（装有半瓶水的透明）瓶子，石子，彩笔；

设计理念：

精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展，注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

教学过程：

一、激趣引入，复习旧知

1.谈话导课。

昨天，我们大家一起初学了《乌鸦喝水》一课，和小乌鸦见了面。(课件出示伴有乌鸦叫声的课题)今天这节课，我们继续学习这个故事，现在，小乌鸦衔来了许多字词卡片来考考大家了，小朋友们有信心过关吗？

2.复习检测。

(课件出示字词卡片)开火车认读。

3.区分“渴”“喝”。

（课件示题）（

）望

（

）牛奶

（

）水

口（

）

望梅止（

）

【设计意图】：

由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课伊始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学习兴趣，又创设了一种轻松愉快的学习氛围。

二、情境再现，朗读感悟

学习第一段：

1.学生用自己喜欢的方式读读课文并思考：乌鸦遇到了哪些困难？

2.同桌讨论、交流。（师相机板书：找水喝，喝不着）

3.师点拨：

⑴“口渴”的教学。

学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。

⑵“到处”的教学。

学生观看乌鸦飞来飞去找水喝的动画，想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢？谁能演一演“乌鸦到处找水喝”？

⑶朗读指导。

乌鸦找了这么多地方，真不容易。该怎么读呢？请打开书，把课文的第一句话读一读。要求学生学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。（师评价、鼓励）

乌鸦终于找到了一瓶水，你们看，（课件）此时此刻，假如你是这只口渴的乌鸦，你会说什么呢？心情怎样？抽学生以高兴的心情读第二句。（学生评价）

⑷虽然乌鸦找到了水，可是乌鸦却喝不着水，知道为什么吗？你从哪儿知道的？请勾出来。

⑸（播放乌鸦看到水，找到瓶子动画）让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，来感受乌鸦喝不着水的原因。

⑹此时，乌鸦的心情怎样？能用你的朗读表现出来吗？（指名学生有感情地朗读）

⑺齐读第一自然段。（师评价）

学习第二、三段：

1.小乌鸦没有被困难吓倒，它是怎么做的呢？请大家继续默读

课文的二、三自然段，把相关的句子用横线画出来。

2.全班交流。（师相机板书：想办法，喝着水）

3.学生观看乌鸦放石子的动画课件，思考：乌鸦是怎么放石子

的？（理解“一个一个地”的含义）我们也学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？

4.分组合作做实验。（实验前要求学生用彩笔把瓶子里水的位置

作个记号）

5.交流。

瓶子里的水是一下子升高的吗？书上是用哪个词来描述的？

6.说话训练。

你能用“渐渐”一词说一句话吗？

7.朗读指导。

（强调许多、一个一个、渐渐、喝着水了）

8.有感情地齐读二、三自然段。（师评价）

【设计意图】：

此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。

三、合作讨论，拓展思维

1.你喜欢这只乌鸦吗？为什么？（师相机板书：遇到困难要想办法解决）

2.乌鸦的这个办法好吗？要是瓶子旁边没有小石子怎么办？

3.学生讨论，合作交流。

4.师小结：

乌鸦聪明，同学们更聪明，通过认真读书，积极开动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就是瓶子旁边没有石子的情况下，也为乌鸦想出了这么多的办法。今天回家后与爸爸、妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种方法最好呢？明天与小朋友们交流。

【设计意图】：

引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

四、串讲故事，积累语言

1.课文有趣吗？请学生结合黑板上的板书，用自己的话讲一讲《乌鸦喝水》的故事。

2.学生自己试讲。

3.同桌互讲。

4.推荐同桌上台讲述。（播放乌鸦找水全过程的动画课件）

【设计意图】：

此环节既是一个引导学生理清课文条理的过程，又是一个帮助学生有效地运用阅读教材所创设的良好环境，正确地识字，在识字中理解文意的过程，同时培养了学生的语言表达能力。

五、盘点收获，拓展延伸。

1.这节课学完了，你有什么收获？

2.在今后的学习、生活中，遇到困难时应该怎么做？

【设计意图】：

这一盘点，使一年级语文教学的主要任务得到进一步的凸显，使学生一课有一得，天天有进步。

五、课后作业

1.用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲给爸爸妈妈听。

2.故事新编：在瓶子旁边没有石子的情况下乌鸦是怎么想办法喝到水的。

板书设计：

19.乌鸦喝水

找水喝----喝不着----想办法----喝着水

（遇到困难要想办法解决）

【设计意图】：

板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决庄新庄小学一年级语文学情分析语文现状：语文学习总体情况良好，学习态度端正，学习习惯初步养成，有一定的学习方法男生聪明好学，愿意尝试新的事物，但学习不够踏实认真，不愿多付出；女生喜欢学习语文，上进心强，但不愿意多动脑筋，比较呆板。学情分析：1、困惑面：即学生学习可能遇到的困难。众所周知，语文能力的培养是一个长期的过程，是一个极为复杂极为艰巨的工程。因此，我在对本班执教两年半的基础上，认真分析了该班学生语文学习中可能遇到的困难，主要是语文学习的听说读写等方面的素养提升问题。听：该班学生表面上看纪律较好，上课时个个正襟围坐，但真正会倾课、会思考的学生不多，有些学生在课堂上只愿意接受正确答案，对于他人的发言总会表现出“事不关己，高高挂起”的态度，更谈不上思考和指正别人的发言了。

说：全班同学均能用普通话正确流利地表达自己的所思所想，但说话中缺少中心意思，往往是想到哪，说到哪，不会一层一层清清楚楚地表达。读：本班学生整体朗读水平较中年级有很大进步，女同学特别喜欢朗读，但少数同学还不能做到有感情地朗读文章，缺少朗读技巧的训练。写：大部分学生能将自己的所见所闻、真情实感表达出来，文通字顺，内容具体。但令人担忧的是部分学生驾驭语言的能力较差，作文干巴巴，没有细节的描写。个别学生语言积累较为匮乏，阅读面狭窄，写作能力较差。2、差异面：即不同学生间有哪些差异。随着年级的增高，语文学习两极分化的情况越来越严重，我班也不例外，优秀的孩子不管是语文知识技能方面，还是思维品质和学习能力方面发展态势很好，成绩优秀，但个别学生基础薄弱，态度较差，能力较弱，直接影响学习成绩。我认为造成差异的因素主要有三方面：即态度、习惯和方法。1、学习态度：有些学生思维敏捷、聪明灵活，但是没有把学习放在心上，满脑子想着玩。对待学习任务一味地应付，甚至厌学。对于这类学生，要想方设法激发和调动他们的学习兴趣，明确学习目的，端正态度，让他们在学习的过程中体验学习的快乐。2、学习习惯：对于小学生来说学习习惯是非常重要的，而直接影响学习效果的主要是听课习惯和作业习惯，本班有个别特殊学生上课看似专心致志，但实则一无所获，其原因就是他的大脑没有参与课堂学习，学习效率几乎为零。还有个别学生回家不完成作业，拖拖拉拉，边写边玩，作业要做好几个小时，睡觉很晚，恶性循环。对于这类学生，老师和家长都要有耐心和恒心，做好大“持久战”的准备，从学习的每个环节入手，逐渐养成良好的学习习惯。3、学习方法。影响学生学习效果的最根本的一个因素就是学习方法。不少学生平时学习很认真，课后也下了很多功夫，就是成绩不理想。主要是缺少有效的学习方法，不会举一反三，这样的学生要在课堂教学中进行学法指导，并在语文实践中练习运用，久而久之，学习成绩就会相应提高。3、发展面：即对学生能力发展有哪些预设。（1）培养良好的语文学习习惯，重视书写，每节语文课留出5—10分钟练习书写或进行课堂练习。夯实基础知识的课堂教学和复习巩固，逐步形成自学能力。在课堂教学中：抓住语言点，进行听说读写能力的训练，鼓励学生自主阅读，分享独特感悟，培养多元思维和个性表达。作文教学要培养学生留心观察生活的习惯，伙伴互改作文、家长参与评价，重视修改能力的培养。强化课外阅读，推荐优秀书目，制定阅读计划，定期召开读书交流会，汇报读书收获，评选班级“读书之星”。效果分析本节课学生学习积极性非常高，达到了预期的效果，这节课的学习给孩子们展示了一个非常好的道理：让学生知道无论什么情况下，都不要因为自己的外在条件而感到自卑，生活中，真正的美还来源于一个人的内在美和他在生活中能够体现和实现自己的价值，这才是我们生活中最重要的一个方面。所以在教学中我让学生自主学习与合作学习相结合，让学生学得更自信。在自学的基础上，我让学生小组合作探究学习，互相取长补短，组内互相补充，提炼，培养他们自主学习、合作探究的能力。这样，学生通过自己学习，合作学习的方式获取的知识，就记得更牢，学得更扎实，也让学生学得更自信。《乌鸦喝水》教学反思《语文课程标准》中明确指出：“低年级的阅读教学要让学生在反复诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，从而获得初步的情感体验”。“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”因此，在本节课的教学中，我采用多种形式的读，引导学生品读感悟全文，体会乌鸦由找不到水的着急到喝着水的高兴的变化过程，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色于一体的多媒体课件，激发孩子积极、主动地参与活动，培养学生的学习兴趣，激活学生的思维和想象力，创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。我先利用学生喜闻乐见的卡通动画复习了前一节课学习的生字词，接着运用朗读法、设悬法、课件演示法展开教学。让学生在读中感知，在读中感悟，体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦“口渴了——找水喝——喝不着——想办法——喝到水”这一线索来展开课文的分析。我让学生独立思考，把想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的心情变化，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的主人，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象，并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少这一环节，要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用课件演示，让学生观察乌鸦是怎么放石子的？石子投入瓶子后水有什么变化？再让学生以小组为单位实际操作，利用水瓶及小石子演示，使得学生对“一个一个”的理解更加形象化，再让学生观察石子投入瓶子后水的变化，进而对“渐渐”这个抽象词含义的理解更加透彻，这样设计的目的也在于为学生提供一个研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方交流，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性，学生在主动探究的过程中口语表达能力也得到了发展。在这时，我让学生讨论：乌鸦怎么就能想出这个办法？通过讨论，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，希望同学们在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题或困难时也应该向小乌鸦一样动脑筋想办法。另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力，从学生们富有个性的回答中，“乌鸦可以用嘴把瓶子放倒；我送给乌鸦一根吸管；乌鸦可以用石子把瓶子砸碎；我把乌鸦带到我家去喝水……。”可见，和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。让学生展开想象的翅膀，最大限度地调动思维潜能，让学生自由发表自己的看法，在不断的讨论中产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法，这种方式体现了人文思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性，培养了学生的想象力和创新能力。当然，在这节课上，我也存在许多不足之处。如在指导课文朗读方面还做得不够完好，没有能够很到位地指导学生的朗读，这些方面在以后的教学中要自我提高和完善。一年级的语文课堂应该以趣味为主，以学生为准，老师要少讲，要把课堂还给学生自己。在课堂上如何更好地让学生都活跃起来，如何更妥切地创设情境让学生在趣中学，在乐中悟，真正把语文味散发到课堂中，是我在今后的教学上要思考提高的重要问题。《乌鸦喝水》教材分析这是一篇充满童趣的课文，描写了乌鸦口渴而到处找水喝，终于想办法喝到了瓶子里的水的故事，表现了乌鸦的聪明可爱，也告诉我们遇到困难要开动脑筋，想出解决问题的办法来。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，围绕“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。线索单一，情节明朗，但是事理蕴含其中，需要我们仔细体味的。这篇课文的插图很有特点。众所周知，乌鸦全身黑漆漆的，十分难看，但是作者却把难看的乌鸦描绘成头大目明，十分聪明可爱的样子，使学生看到图画就喜欢阅读课文。另外本课的彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水（水少瓶口小），乌鸦想出了一个好办法（往瓶子里放石子），水位上升。乌鸦喝到水了。三幅图画展示了一个完整的故事情节，学生一看就能明白这个故事的大概内容。文章开始作者用“到处找水喝”，一是说明乌鸦确实口渴得十分厉害，同时也说明水不容易找到，说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情，指导学生朗读时，要让学生读出乌鸦焦急的心情；另外，“半瓶水”、“瓶口小”都是非常细致而不可或缺的细节描写，正是这两个原因才导致了乌鸦喝不着水。第二段用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因，让学生体会乌鸦从喜出望外到郁闷的心情变化；第三段重复使用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据，“终于”这个词，说明乌鸦的办法是来之不易的。“一颗一颗”和“渐渐”互相照应，说明水位逐渐上升，似乎能引导我们想象出乌鸦当时那种焦急、迫不及待但又必须按部就班的心情。“乌鸦就喝着水了”，告诉我们遇到困难，只要多动脑筋，就一定能找出解决问题的办法。这个童话故事已经很古老了，相信大多数的孩子都已经耳熟能详了。在教学时，老师们不需要过多的纠缠于故事情节及发展过程，可以将重点放在重点词、句上，通过文字引导学生想象和体会乌鸦喝水的不易。同时，通过结合上下文，对词语进行深刻的理解，想象当时的画面，品悟语言的形象、恰当，感受表达的条理性。评测练习一、看拼音写词语kěshìshítoubànfǎzhǎodàoxǔduō（）（）（）（）（）二、写出“着”字的不同读音。1、乌鸦喝着（）水了。2、阳光温暖着（）小朋友冻僵的手和脸。三、形近字组词喝（）为（）右（）鸟（）渴（）办（）石（）乌（）四、选词填空喝渴乌鸦口（）了，到处找水（）。夏天（）白开水真解（）。乌鸟（）鸦是一种不十分讨人喜欢的（），可是它很聪明。怎么什么乌鸦喝不到水，（）办呢？我们做（）事都要把别人放在心中。五、在括号里填上一个表示动作的词（）开水（）朋友（）办法（）国旗六、按课文内容填空乌鸦口渴找水喝，看见一个瓶子里有水，可是水（），瓶口（），乌鸦喝不着水。乌鸦想到的办法是把（）一个一个地放进瓶子里，水渐渐（）了，乌鸦就喝着水了。七、猜一猜，连一连。水边去一去渐用上两点力乌水车千斤重法鸟儿闭眼睛办八、照样子，填一填。例：瓶子里的水渐渐升高了。渐渐例：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。到处架设文本与学生之间的桥——评庄寿霞执教的《乌鸦喝水》西集镇庄新庄小学丛敏庄福敏《乌鸦喝水》是苏教版语文一下中的一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。庄老师所教学的第一课时的目标是：一是掌握本课的生字词，会写“找、办、法”等难写的字；二是将课文读通顺、读流利，并会概括课文的主要内容；三是学习第一自然段，体会乌鸦的心情变化。庄老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，本次教学研讨的主题是“教学中的言语训练”，以下针对这一主题，我浅谈自己对本堂课的几点看法。一、激趣导入，引起学生说话的兴趣庄老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手回答，当老师说乌鸦的眼睛被羽毛遮住了，所以看不到眼睛了时，学生就有疑问了，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。这个环节设计非常巧妙，但是徐老师急于教学，直接将答案告诉了学生，这样在无形中剥夺了学生的说话机会，言语训练就被限制了。但总得来说，庄老师导入环节充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了深深的基础。二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化在精读课文教学中，徐老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。庄老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。但是徐老师可能考虑教学时间，所以过于浮表，没有完全让孩子充分展开体验与训练，有些地方是老师强加的，这样就没有达到这一环节的教学效果，学生的掌握也不是很扎实，这是美中不足的。其实，在精读教学中，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深刻了。比如，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点：一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出自己的观点；二是“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能展开说话。不要觉得这是很幼稚的问题，一年的孩子，他们本来就还是幼儿，这样问题真是训练他们说话，训练他们想象的好问题。课标分析【教材分析思路和方法】教师研读任何一册教材，进行教材分析，都离不开两样东西——《课程标准》和《语文》书。这是我们常说的“两手都要抓，两手都要硬。”其基本思路和流程如下：教师《语文》书（第十册）《语文课程标准》《语文》书（第十册）《语文课程标准》反复研读反复研读课标中关于第三学段的目标教材的编写体例课标中关于第三学段的目标教材的编写体例课文、课后练习、知识点梳理《语文课程标准》年段的训练重点《语文课程标准》《语文课程标准》课文、课后练习、知识点梳理《语文课程标准》年段的训练重点《语文课程标准》《语文课程标准》解释：课标中关于第三学段的目标：老师们不妨在备课之前再次回顾一下《课标》中关于第二学段（3～4年级）的阶段目标。以期对自己的课堂想要达到的境界了然于胸。（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟