小学英语-Were you at home yesterday教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计课

题

Module6Unit1Wereyouathomeyesterday？

教学目标

掌握重点词汇：yesterday,out,well,thanks,sun,lesson

学习重点句型：Wereyouathomeyesterday?及其回答：Yes,Iwas./No,Iwasn’t.

教学重点

学习重点句型：Wereyouathomeyesterday?及其回答：Yes,Iwas./No,Iwasn’t.

能够对过去发生的事情进行提问并回答。

教学难点

能够对过去发生的事情进行提问并回答

教学准备：一体机

教学方法

预设讲授法、讨论法、练习巩固法、讲演结合法

教

学

过

程

备

注

Step1：Greetings

1.请学生打着拍子说一说上一模块所学的韵句。

2.SBUnit1活动1的图片，请学生看图。教师对学生说：“大家想知道途中的小男孩昨天都去了哪里吗？Let’shavealook.

3.播放活动1动画，请全班进行小组跟读、个人跟读。然后请学生两人一组边拍手边说韵句。

4.使用图片、单词卡片等教具，带领学生学习yesterday,out,并对yesterday进行训练，。

Step2Review

Step3:Newlesson

(1)leadinandnewwords

(2)newsentences

1.播放SBUnit1活动2录音，请学生完整的听整个对话。教师告诉学生，课文展现的是Tom如何处于合理的原因及目的，运用was,were对过去的事或人的特征或状态进行提问。

2.再次播放录音，请学生进一步理解课文。

3.播放第三遍录音，请学生逐图跟读。对于学生跟读有困难的语句，教师可以按照意群和节奏带读。告诉学生一般疑问句要用升调，鼓励学生模仿录音的语音语调。

4.跟读过程中，使用图片、单词卡片等教具，带领学生学习well,thanks,sun,lesson，并对这四个词进行运用训练。

5.学生两人一组分角色朗读课文，可以请机组学生到教师前面进行表演。

6.学生看图复述课文，注意语音语调。

Step4:Practice

1.完成SBUnit1活动3.

(1)Listentothetapeandlookatthepictures.

(2)Listenandrepeat.

跟读过程中提醒学生注意模仿语音语调。

2.完成SBUnit1活动4.

学生两人一组，模仿示例，根据实际情况回答。

Step5：Summary

Step6:HomeworkT:Classbegins

T:Goodmorning,boysandgirls

Reviewthemainknowledgeoflastlesson

YesterdaywasSunday.(讲授yesterday）Nowwhocantellmewhatdidyoudoyesterday?

Oh,youweren’tathome,youwereout.(讲授out)

Letmeguesswherewereyouyesterday?

Wereyouatthezoo?

Wereyouatthepark?

老师出示一些时间，地点。如：school，cinema，park，supermarket。并创设情境，让学生与同桌之间互相询问彼此过去发生的事情。

询问某人过去在某地的句型及其答语：

Wereyou+在某地+过去某个时间？回答：Yes,Iwas./No,Iwas.S:standup

GoodmorningVivid.

(每日一句)

Answerthequestions

Ss:yesterday(升调降调读）

S1:Iwasn’tathome.

Ss:out

S1:No,Iwasn’t(引导学生说出回答）S1:Yes,Iwas.(引导学生说出回答）

S1:Wereyouathomeyesterday?S2:No,Iweren’t.

板书设计：

Module6Unit1

Wereyouathomeyesterday？

Yes,Iwas./No,Iwasn’t.

学情分析四年级的学生大概处在十岁左右，这个阶段的儿童注意力不稳定，不持久，难于长时间的注意同一件事物，容易为一些新奇事物的刺激所吸引。所以他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。另一方面，他们感知事物的特点计较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立地现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比如做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题，有学生bd不分，单词抄写就错了，而且在教师指出时，他们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身上或多或少都会有。在记忆方面，这个年龄的孩子的有意识识记逐渐占主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的发展。随着知识的增长，理解能力的提高，中年级学生意义识记逐渐占主导地位。所以他们不仅仅能记忆押韵的，朗朗上口的英语儿歌，也能通过儿歌很快背过一部分的课文。这个阶段的儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，倒是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性，所以语法的讲解在这个阶段比较困难，抽象性的概念很难被他们接受，与其去讲宾格主格和句型结构，还不如通过词句的反复训练和感知来习得语法知识。从情感的表现方式来看，四年级的孩子仍然显得情绪比较外露，易激动、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，他们出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；控制情感能力逐步增强。在小组比赛时，他们一方面会显得异常兴奋，另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。在教学实践中，我们发现，与小组利益冲突的人将面临同伴攻击性言行。对于四年级的英语学习，具体要求是这样的：单词和词组必须掌握。词汇资料上的词组会灵活运用，这是英语学习的基础。课文要熟练，准确背诵、并理解每个句子。逐渐学会所用的语言知识。养成课前预习的习惯。效果分析在简单的课前热身后，老师以图文结合的形式进行两组词汇的复习，第一组是：sunny、windy等描写天气的词汇；第二章是：school、zoo等词汇的复习。这在有意或无意的情况下，为学生灌输了词汇分类归纳识记的方法，有助于学生更长远地进行英语学习。

语言是有声的，语言教学首先是以语言形式体现的，掌握语音是学号语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母及字母组合的不同及相同发音。在英语教学过程中，应正确引导学生掌握字母或字母组合的读音规律，从而掌握正确的拼写形式。在柯老师教授新词时，用音形结合的方式列出已学过的well、bell、mell，引出ell字母组的发音，逐渐加强对所学单词音形的印象，为后面词汇学习打下基础。

在英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得十分重要。我们要根据小学生的年龄特点，尽可能多的采用丰富多彩的教学形式，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，以达到课堂教学的最佳效果。教材分析本课时的课文情景是Tom给在美国的奶奶打电话，Tom先问了伦敦今天和昨天的天气情况，接着又询问奶奶昨天是否在家。奶奶告诉Tom自己昨天和爷爷去上汉语课。于是Tom接着问奶奶现在是不是在家，奶奶大笑。原来奶奶和Tom使用座机在通话，奶奶当然在家里，而Tom还小，不太明白，所以才会问出这样的问题，课文中“waswere”的问句结构与学生已经非常熟悉的“isamare”的问句结构完全相同，对学生来说难度不大，要引导学生感知语境，理解课文，以达到学以致用的目的。测评练习1、How___you,Grandma?Very__,thankyou.2、IsitsunnyinLondon/No,it__.It’s___.3、wereyouathomeyesterday?Yes,____.No,_____.4、wereyouatthecinemayesterday?Yes,____.No,______.5、wereyouinthesupermarketyesterday?_______.______.6、wereyouintheclassroomyesterday?__________________.课后反思本节课我执教的是新标准英语（三起）第三册第六模块第一单元，本单元重点是能运用句型Wereyouathomeyesterday?来谈论事物过去的特征和状态。本节课首先以一个chant活跃课堂气氛，再接着与学生greeting,呈现本节课新的单词well和thanks并以此作为本节课的评价语言贯穿整堂课，然后通过日历导入新单词yesterday，并引出本节课的重点目标语句Wereyouat……yesterday？来猜测学生与老师昨天在哪里，再接着进入课文文本的学习，采用跟读，角色朗读，最后以一个chant来巩固本节课所学的新知识。再以“GuessingGame”“

小记者行动”活动引导学生进行拓展训练，同时以“信息差”正能量检查学生的知识生成情况。本节课由于是接班上课，学生与老师之间的存在着“距离”，导致教师发出的指令学生不能很好地进行配合，这是其一。其二，在以后的教学活动时，我想也应该更重视培养学生对英语的兴趣点，如单词的操练形式可以更为丰富些。我想在以后的英语教学中应多思考，多学习,多反思自己的教学过程，精益求精。课标分析小学英语新课标一级