浅谈高中英语听力教学的前期导人

浅谈高中英语听力教学的前期导人现阶段高中英语教材的听力内容通常以两人或多人对话、或者是一人独白的形式出现，模拟对话发生的场景，通过单选题、正误判断题、补全空格等题型出现。这些题型的设置就要求教师在课堂上进行听力训练的时候，要有一定的任务目标，在激发学生听力兴趣的同时，提高学生的听力水平，帮助学生完成相应的听力任务。听力作为语言学习者所具备的一项基本能力，需要通过长时间、潜移默化的训练来提高，而目前的语言学习现状是，因为学生缺少相应的语言环境，难以每天每时每刻都接触到英语，所以，练耳的机会很少。其次，正是因为平时接触英语的机会不多，所以英语程度不好的学生，对于听力会有些知难而退的厌倦和怠慢的情绪。因此，在这种环境下，想要完成相应的听力任务，达到相应的听力目标，让学生积极参与其中，就需要教师在听力课堂上实施相应的策略，特别是前期的准备工作和热身活动。一般情况下教师只是留几分钟时间让学生自己看要回答的问题，或在多媒体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。听完后直接对答案。这样做，对于那些内容简单的材料还可以，但内容稍微难一点就不行了。对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外，还应该做到以下几个方面的前期导入和准备。一、话题的导入教师应该根据话题的内容，找出本次听力讨论的话题，进行话题的前期讨论。在这一过程中，教师应该首先找到一个浅显易懂的切入点，让不同程度的学生围绕这一话题都有话可讲。其次，在讨论的过程中，教师应该有意识地将话题逐渐引向听力即将讨论和展开的方向，为即将开始的听力内容做准备，让学生熟悉其中的内容。二、生词的教学很多学生听力不好，很大程度上是因为这个学生的词汇量达不到相应的要求，在听力的过程中，对一些词汇的意思无法准确把握，导致听力理解的偏差。因此，听力之前的词汇准备是非常有必要的。在词汇的教学过程中，教师应首先找到本次听力的核心词汇，这里所谓的核心词汇，指的是本次听力发生的场景，人物的身份，听力讨论的事件等等与本次听力相关的词汇。教师抛出核心词汇，然后让学生围绕着核心词汇进行头脑风暴式的发散性思维。可以让学生尽可能多地想出与话题相关的已知词汇，同时教师有意识地将本次听力中即将出现的生化背景和文化传统下，中西方的思维方式、价值观念、生活方式等方面存在着很大的文化差异。因此，介绍中西方文化的差异，对于学生更好地理解英语，理解人物的对话以及他们的相关行为和反应有很大的帮助。例如，中西方的人见面打招呼有什么样的区别；不同的节日所遵从的风俗习惯有什么不同；相同的肢体语言在不同的国家理解方式有怎样的不同等等。深入了解不同地区和国家的文化差异，可以帮助学生更好地学习和掌握一门外语。六、不同地区口音的介绍我们知道英语是一门世界通用的国际性语言，世界上把英语作为第一语言的国家除了英国和美国之外，还有澳大利亚、新西兰、加拿大等国家。此外还有很多国家把英语作为第二语言，像印度、新加坡等许多国家。就像中国不同的地区在说普通话的时候会体现出地域特点一样，英语在不同的国家的发音也会出现一些细微的差别。最常见的是美式英语和英式英语的区别，常见的发音区别有：美式英语有明显的／r／音，英式英语则没有。英式英语中读／a：／，在美式英语中读，?／。发音的细微区别还有很多，让学生了解不同英语的发音，可以帮助他们在听力的过程中更好地判断出正确的单词，从而提高听力的准确性。例如，在北师大版教材模块7Unit19Lesson2VarietiesofEnglish这一课的听力材料中，既涉及到AmericanEng，lish和BritishEnglish的区别，还涉及到Australianaccent。在澳大利亚的口音中／ei／通常被发成／ai／。除此之外，澳大利亚的英语发音还有很多自己的特色。在这一课听力中，如果不向学生介绍相关的澳大利亚口音，学生基本上是很难分辨和判断对话内容的。当然，培养学生的听力能力，激发他们对英语听力的热情和学习兴趣，光从听力的前期导入还远远不够，教师还需要不断的变化听力的形式，可以以歌曲、原版影视等形式，激发学生的兴趣。同时，教师还应该在课堂上尽可能的将听力和英语的其他技能结合在一起，例如，听与说的结合，让学生在听完一段之后，根据自己的理解用语言表述出来。总之，听并不是一种被动的过程，