2023年六年级语文上册最后的姿势教学反思

2023年六年级语文上册最后的姿势教学反思六年级语文上册最终的姿态教学反思1

《最终的姿态》这篇课文是依据2023年四川发生的汶川地震而改编的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师伸开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞扬了谭千秋老师恪尽职守、大爱无私的思想感情。

在进行这课的教学时候我主要抓住了四处教学描写，感受其预示着什么。

（1）天空阴沉沉的。（预示着地震来临。）

（2）突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！（要体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）

（3）楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房立刻要坍塌，状况非常的危机，起到了很好的烘托作用。）

（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭千秋老师将要遇难，他的姿态成为永恒的瞬间。）

抓住这四处环境描写，分析谭老师是如何做的呢？让环境描写衬托人物，这就是对谭千秋老师的正面描写，重点抓住谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候说的话和所做的事，组织学生通过朗读和表演反复体会，真正体会谭老师是怎样诠释爱和责任的'，感受谭老师对学生大爱无私的情感。学生也能真正明白了诠释的意思了，不是简简洁单能用说明来说明的。

那究竟什么是爱？什么是责任？在教学中，我重点抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词“撑”组织教学，让学生表演，让学生说说从“撑”中能感受到什么？“撑”看出了谭老师用出了全部的力气，用自己的身体拦住了水泥板，自己却被砸的血肉模糊，这时，学生真正明白了什么是爱。这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到这儿时，大家都流下了感动的泪水。

在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！”让学生理解体会，张开双臂，护住学生是谭千秋老师逝世时候的自然姿态，也正是这个姿态护住了四个学生，充分看出谭老师这种恪尽职守、舍己为人、大爱无私的情感。我让学生联系上文当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行探究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为孩子，为他人。谭老师最终的姿态是他实现自己人生价值的姿态，是诠释爱与责任师德灵魂的姿态。这时，再让学生说说课文为什么以“最终的姿态”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。

但在钻研教材的时候没有太深，凭自己理解上课，在这课中忽视了侧面描写的学习。还有就是我上课时候太过注意形式了，没有真正达到预期的效果。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特殊留意。

六年级语文上册最终的姿态教学反思2

在这一课的教学中，我在当堂预习“读、圈、标、划、问”后又加了一个新的项目——找寻文章中值得你学习的地方。语感好的学生快速直扑“天阴沉沉的”等环境描写手法而去，却也说不出为什么觉得好。我点拨学生，是不是由这些环境描写感觉有什么事要发生？这样写是不是对人物、事务的发展起到了烘托的作用？学生在一品读，咦，似乎就是这样的！

我又启发学生，是否看过类似的与环境、人物相关联的文章。学生们七嘴八舌，有的联想到《三顾茅庐》中巍巍青山的.描写是对卧龙人物形象的衬托，有的联想到看到的作文中写过因做好事而觉得太阳更加绚丽、微风更加和煦（虽说这样的描写有些烂，对孩子的发觉还是要赐予确定的）。读写结合并非一句空话，因为老师教学上的关注，学生才会重视得更多。

作为“通讯”的节选，我找出原文给大家读了一下，和《大江保卫战》《在大海中永生》一样，品读不删改的原文，学生的领悟会更多。

三位人物的话语是对谭千秋老师的侧面描写，对于学生的选材指导来说也是很好的范例。有不少学生敏感地指出：从三个不同人的视角写出了不同人物眼中的“谭老师”，人物的形象更加丰满、立体。

六年级语文上册最终的姿态教学反思3

《最终的姿态》是依据2023年5月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事务改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。当我看到这篇文章是以《最终的姿态》为题时更是觉得特别感人，题目就有很深的含义。我对这篇文章进行了细细的研读，仔细的备课。在教学这课后，我进行了深化的反思，觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。

一、收集资料，激发情感

课前我布置学生收集资料：

1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中沟通。

2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经验了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，很多感人的`画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的沟通中，学生心情激烈，为之感动。

二、紧扣题目，抓住细微环节，研读文本

“这是一个怎样的姿态？”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最终姿态。

叙事性文章中最有价值的是细微环节，研读这些细微环节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的宏大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为具体的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情朗读这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做诞生命最终的选择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚决的责任，是无声的大爱。

六年级语文上册最终的姿态教学反思4

最近几年，课堂教学的“有效性”被各级专家和一线的老师穷追猛打，大家都在这“有效性”上苦苦的追寻着。其实语文教学真是像一些专家说的那样“语文教学是个筐，什么东西往里装。”咱们语文老师难啊，难就难在我们的学生考试成果要优秀，我们的学生要会考试，否则你的课讲的再好都是空话。

于是许多语文老师的课堂就要“四平八稳”，从字词句到文章的写作方法、作者的写作目的和写作思路，都必需对学生有个交代，否则放心不下。

在备《最终的姿态》时，我也曾有过许多思想的火花，包括文章的正面描写、侧面描写、细微环节描写，还有地震来临时的环境描写，这些都是学生比较生疏的，都是简单懂却很难理解的“学问点”，不得不讲。但给学生讲课的'次数越多，就越觉得这些都可以让学生在读书中渐渐“消化”掉这些所谓的“学问点”，可以在学生预习时就引导学生去思索这些所谓的“描写”是怎么回事。

在刚起先试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义”作为很大的一个篇幅去“大做文章”，我发觉，假如在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的理解“最终的姿态”重点内容时就很被动了，甚至无法完成教学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对上课的学生来一次“洗心革面”的人生世界观的教化，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问学生“生命的意义是什么？”时，大多学生说就是以后发生地震时也要像谭千秋老师那样张开双臂，护住学生……我并没有生气，可能是我高估了学生的实力了。鉴于此，我觉得这些内容让学生在读书过程中朦朦胧胧知道就行了，可能许多孩子对“人生的意义是什么”并不非常理解。

除了抓个“人生的意义”，我地抓那5个“！”，因为这可是描写“来去如风，快如闪电”的地震来临那一刻的紧急，“必需让学生读出那‘燃眉之急’的味道”、“必需让学生体会到谭老师在那一触即发的时刻所表现出来的英勇”尤其须要通过学生的朗读去再现“5?12”地震时的惊险，于是我设计了“假如谭老师来得及想，他会想什么？”的问题，设计了“用一个词语形容一下当时状况的紧急。”第一个问题一抛出去，学生真是聪慧极了：

“谭老师会想到他的女儿，因为他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭老师六点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去漫步吗？”

“谭老师假如来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，因为他担忧地震会失去自己的爱人，同时他是一个儿子，确定也担忧他年迈的老人家。”

“谭老师会想到他的同事，他的亲戚……”

这样的回答正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，假如学生在课堂上可以仔细听课，专心思索，主动回答老师的问题，那我们作为老师不知道有多兴奋，特殊是可以费尽心机回答出老师“须要”的“标准答案，那真说明我们老师的备课深度还算可以了。

紧接着的描写“状况紧急“的词语，我说“词语”，而不是“成语”，意在降低难度，让学生乐于思索，况且难度降低了，学生思索的范围也大得多，确定地说这些“词语”里说不定还有许多“成语”呢！事实上也刚还是这样：“燃眉之急、火烧眉毛、一触即发、燃眉之急、十万火急……”

这两个环节收到了我想要的“课堂效果”。这样一来，学生费尽心思去想老师的问题，占去了大量的课堂时间，课堂上品读句段的时间就没有多少了，所以第一次指教这《最终的姿态》是草草收场了。

六年级语文上册最终的姿态教学反思5

今日上午，在学校组织的教学能手示范课活动中我执教公开课《最终的姿态》一课，课堂上，学生展示讲解的表现既在我的预料之中，又有点出乎意料。

说在我预料之中，是因为我对孩子们太了解了，一个眼神、一个动作我都能猜到他们的心思，自然，我的举手投足也逃脱不过他们的眼睛。所以，我与孩子们间有着一种无形的`默契。况且，在我性情的影响下，孩子们学习起来个个激情澎湃，朗诵起来个个声情并茂，那姿态、那劲头，活脱脱一个个小时候的我。再者，课改以来，我克服重重困难，摸索中改进，改进中反思，坚持以“学生展示讲解、老师相机点拨”的新型学习方式上好每一节课。在长达一学期的课改尝试中，学生展示均学会了先品读句子，再抓重点词句谈体会悟感受，久而久之，我也习惯了他们这种展示方式，因而，意料之中，不足为奇。

说到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必需预习好课文。充分预习好课文是展示能否胜利的关键。公开课与平常课的区分就在于公开课学生预习得更充分，预展得更流畅，所以课堂展示也比平常的展示更精彩。所以我们也更有理由信任，给学生留下足够的时间，他们会还我们一个精彩。

只是，我们平常稍稍偷了懒，往往是课前才把导学问题设计好，然后进了教室，因问题字数较多，也懒得在黑板上写问题，给学生匆忙一念问题了事，于是，学生在问题不明朗的状况下紧惊慌张预展