2023年简便计算的教学反思

2023年简便计算的教学反思简便计算的教学反思1

核心提示：在本节课的教学中，力求体现算法的多样化和最优化。

首先，例题的教学中，留意引导学生思索、甄别数学信息的正确运用。在本例题中呈现了多条数学信息，但是在解决例题提出的.数学问题时，不是全部的数学信息都要运用...

在本节课的教学中，力求体现算法的多样化和最优化。

首先，例题的教学中，留意引导学生思索、甄别数学信息的正确运用。

在本例题中呈现了多条数学信息，但是在解决例题提出的数学问题时，不是全部的数学信息都要运用到，始终要关注学生是否能依据数学问题选择正确的数学信息来有效解决问题。例题中的三个问题可以依次给出,让学生说"一打装"是什么意思,然后由学生自己提出问题.学生简单理解12×25=3×4×25的算理,但可能对于12×25=12×100÷4比较难理解,老师应赐予启发引导,突破教学难点.

其次，注意培育学生的数学语言表达实力，在对比学生的不同算法中，留意学生对自己不同解决方法的描述，重视学生对算法的理解。

最终，在新授的自由提问并解决问题环节，要关注学生提出的数学问题是否依据了例题中给出的数学信息，数学问题的描述是否精确。

简便计算的教学反思2

反思一：教学应当更多的关注美感，学生的情感。

《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应当更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思索与合作沟通的学习方式，自信以及相反敬重的学习氛围特别有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，主动思索发觉题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教化家赞可夫说“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，明显这不是他们的精神须要。

反思二：教学中应当考虑学生更多的激励，对优势进行挫折教化。

差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教化网上讲的`一个意义深刻的故事：一位老老师到市场上买菜，遇到当年他教化过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热忱地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教化我的情形相比，我觉得算不了什么”

这个故事主要讽刺了老师对待差生教化行为，是值得我们反思的，正如学生竞赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应当给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴绚丽的阳光，拥有健康的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在多数次的挫折和打击面前变得坚毅，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教化是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭遇挫折，所以才会在一次不正规的竞赛中哭泣。有人特地探讨过国外的293个闻名文艺家的传记，发觉其中有127人在生活中都遭遇过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成果的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教化是儿童成长中不行缺少的养分，对于优生也是如此。

简便计算的教学反思3

长期以来，课堂上老师滔滔不绝，学生静默倾听的教学方式和“以本为本”的教学准则阻碍着学生的发展。尤其在计算教学中，老师总是严格、忠实地执行教材。学生的计算虽不成问题，但他们往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主构建、自主探究，不利于学生的思维发展和实力的培育。在新课程的推动中，学生的学习方式是我们关注的焦点。因此，在新理念的.引领下，我作了如下尝试。

[片断一]

师：同学们喜爱去超市购物吗？今日，老师先让大家尽兴地去超市逛逛，好吗？

[推出购物超市流淌车，上面有98元的足球、1999元的彩电、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的电脑、29元的《三国演义》、159元的外套等，让学生分别以顾客和营业员的角色进行买卖。待每个同学都有了购物体验后，回到座位。]

师：大家的收获真不少，能介绍一下你买到的东西，描述一下付款的经过吗？

生1：我买了1只足球98元，我付出100元，营业员找给我2元。

师：为什么能找到2元？

生1：因为足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以营业员要找给我2元。

师：噢，原来这样。

生2：我买的是彩电，我付出20xx元，找回1元。

生3：我也买了1只足球，我先付出90元，再付出8元，这样就不用营业员找了。

……

师：在买东西的过程中，你们感到哪种付款方式最便利？

生1：我认为付出整十、整百、整千元，再让营业员找一些零钱比较便利，这样我们不必带一些零钱去购物了。

生2：我认为身边正好有零钱的话，要多少钱就付多少钱，不用营业员找了，也好把零钱用了，减轻负担。

师：营业员们，你们的收款过程又是怎样的呢？

生：他们买足球的话，大部分都付100元，我收了钱后，再找给他们2元。

师：为什么还要找给他们2元？

生1：因为足球是98元，我多收了2元，所以要找给他们，否则就占人家的便宜了。

生2：我记得有一位顾客买了一台VCD，他付给我3张100元，1张50元，2张20元和1张5元，正好是395元，我就不用找钱给他了。

师：看来，你们都有丰富的购物阅历，利用生活中的这些阅历来进行计算，会不会给我们一些启示呢？想试试吗

[解读]

数学来源于生活，从学生的生活阅历和已有的学问动身，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创建生动好玩的活动情境，在活动的体验中，去探究与之相关的数学问题。这不仅能够较好地激发学生的学习爱好和求知欲望，使他们主动主动地参加数学活动，而且能最大限度地发挥他们的聪慧才智和创建潜能。

在这个教学片断中，老师为学生创设了模拟购物的活动情境，再现生活原型，让学生投入到愉悦的“购物”活动中。喧闹、欢快的购物场面，好像使他们忘却了那是在上数学课，而考虑较多的就是怎样付款和收款，从中不断地体验到“多收了钱要找给人家，多付了钱要找回”。在热喧闹闹购物之后，让学生沟通购物经验时，老师不失时机地追问：“为什么要找给2元？”“为什么能找回2元？”“哪种付款方式最便利？”为学生探究简算方法，突破教学难点起了良好的铺垫。

简便计算的教学反思4

《连减的简便计算》是一节计算课，为了有效地让学生独立思索，自己探究不同算法，并能选择自己喜爱的或适合自身特点的计算方法。我在教学时：

1、创设学生喜爱和熟识的'情境，让学生在生动详细的问题情境中感受学问的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。

2.通过设计嬉戏练习：看看哪种方法更简便？让学生在对比中明白：哪种方法简便不能一概而论，要依据数据的特点，选择合适的方法进行简便计算，符合学生的思维发展。

3、在解决过程实际问题中驾驭学习方法：例如，举例验证、用顺口溜、口诀或打比方的方法帮助理解记忆等。

综上所述其成效，但本堂课仍存不足之处：

1、在简便计算中，学生对减法性质的逆向运用驾驭不志向，需加强指导练习。从而敏捷的驾驭计算方法，提高计算实力。

2、合作学习多停留于表面，虽然整节课学生也活跃，但有些同学不能主动主动地参加大家的探讨。

简便计算的教学反思5

小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生简单疏忽的是对小数数据的'视察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间创设沟通的机会，让他们自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。还要看看整个小数部分的位数是不是相同才可以的。

胜利之处：

练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采纳了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习特别顺当，练习的巩固也很顺畅。

不足之处：

应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教学上要多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生敏捷解决问题。

简便计算的教学反思6

连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并驾驭“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积，也可以用这个数先除以其次个数再除以第一个数让运算变得简便”是教学的重点，因此我有意识地强化了“依据算式特点敏捷运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：

1、在教学中渗透学习方法的指导，因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思想，以“猜想---验证---应用”的教学思想引导学生绽开自主探究。采纳这种教学思路的意义在于渗透一种“学习方法”，这对培育学生的可持续发展实力应当是有帮助的。有句话说得好，“让学生在游泳中学会游泳”，这也是我在平常课堂教学中想努力追求的。

2、教学环节设计紧凑，环环相扣，从复习铺垫到新知的探究和巩固练习我都做了细心的设计。复习铺垫部分我设计了几道可以进行简便计算的加法、减法、乘法和除法的练习题，以这几道题为依托为进入下个环节的揣测进行了打算，比如说：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它们都和本节课的学问有紧密的联系，目的是让它们依据这几道题的方法很简单的联想到除法是不是也有这样的规律，事实证明，这几道题是有效的，当我出示4500÷25÷4=时，并提出问题是不是也有简便方法时，许多孩子立刻进行了揣测，很自然的引出了新知的探究，让孩子们的`揣测更有目的性、方向性和可行性，我认为这个地方的设计思路很好，但由于这些数值偏大，学生算起来不太好算，而这节课重点是为了探究规律，假如把数设计的小一点会更好算，重点会更突出，更节约时间。新知的探究环节我让学生以小组为单位举出这样的实例，这个环节虽然设计很好，但由于孩子年龄小，在举例子时又缺乏引导，许多孩子无所适从，不会举例子，我只好亡羊补牢，又进行引导，结果奢侈了珍贵的时间，以至后来的环节时间有点紧，假如备课时再细心一些，充分考虑到孩子的起点，效果会好得多。但是巩固练习部分我觉得设计很好，不仅形式多样而且内容充溢，有效的巩固了新知，让孩子对除法的性质和简便运算理解的更透彻，运用得更娴熟！不足是因为前面的环节占用时间太多，练习题没有处理完。

这节课还有许多不足，发觉规律后，我原来想让学生结合生活实例再次验证，但因为对习题的选择不是太合适，所以只验证了其中的一个规律，而对于其次个规律，习题却不能完成验证，这一点是一个失误，应当进行修正，假如把习题再仔细选一选效果肯定要会好得多。

还有本节课老师的语言设计不是很精练，不能起到画龙点睛的效果，验证结束后，学生得到连除的计算方法有三种，为了强调简便计算，我应当刚好引导：“这三种方法，假如让你选择，你会选择哪一种？”从而让学生明白，解决问题的方法有许多种，但要学会依据算式中的数据特点，敏捷选择简便的方法进行计算。这也是我们的数学的价值所在，惋惜没有刚好引导，很缺憾！

总之，本节课既有胜利，又有不足，在其次次上课时，我会扬长补短，争取把这节课上的更完备！

简便计算的教学反思7

这是一节计算课，本节课是在理解与驾驭加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。本节课的设计和处理，教学反思：

1、敬重学生的特性差异，注意算法多样化。

传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟识的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。之后，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活阅历和已有的学问尝试解决“还剩多少页没有看？”这个生活中常见的数学问题。由于学生的已有的生活阅历和学问基础的不同，他们对问题的.解决方法也不一样，我充分敬重学生的看法，最终得出三种解法，并激励学生从这三个算式中自主选择喜爱的一个算式来进行计算，并让学生说说为什么选择了这个算式，突出了学生的主体地位，学生学习的爱好在瞬间被激活，并总结出简便运算的方法。

在这一过程，学生亲身经验了学问的形成过程，学生不但有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化，即促进学生探究问题实力的提高，又促进学生的全面发展。

2、在细心设计地实际问题解决过程中锤炼学生的情感。

以前，我总是习惯自己多讲，对血色很难受不放心，今日我给学生供应了乐于探究的平台，学生们充分展示出了擅长沟通的才华，真挚地流露出了敢于评判的情感，课堂不再是老师表演的舞台。老师从台前退到了幕后，学生真正成为了学习的主子。

我觉得这个是今日最大的收获。

简便计算的教学反思8

由于有实际生活做为学问的支撑点，因此学生较顺当的驾驭了新知。但发觉还是存在两个计算上的错误：

一、审题不仔细，学习欠敏捷

如“做一做”中545－167－145学生无视题中数字的特点，照旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。

减法运算性质是用来使计算简便的，并不是全部的连续减这样的计算题就要用减法运算性质，而且在运用减法运算性质时也要留意数之间的关系，然后再选择最佳方案来运算。通过今日的学习，促发学生在共享学习胜利的同时，不仅让学生以胜利者的身份介绍提炼学问点，而且着重组织引导学生对学习方法的回忆，数学思想予以关注。这样，学问技能、过程与方法、情感看法价值观三维目标整合体系得以较为完备的呈现。以后在计算时要学会视察，再确定方法。多猜想，多验证，其实很多数学家也是这样发觉数学规律的。

二、应用意识薄弱

假如单一地出示计算题，学生会应用各种定律进行简算，但是遇到应用题，学生在列出算式后，没有就用定律进行简算的意识，照样按运算依次进行计算。

另外，教学后发觉减法运算性质的内容不是许多也不难，但是教学过程中还是有处理不当的'地方。我发觉一些须要重点强调的地方时间花的过少。组织教学耗费了一些时间与精力难免使教学重点不够突出。探究减法运算性质时过于草率，没有刚好有效的练习与巩固。再有请实力比较弱的学生回答问题也造成时间上的奢侈。因而班上一些理解比较慢的学生驾驭的还是不好，特殊是减法运算性质逆用.

简便计算的教学反思9

简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使困难的计算变得简洁，从而大幅度地提高计算速度及正确率。

我让学生做了大量的干脆简算的题。（我认为计算达不到肯定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。

“运用乘法安排律进行简算”是学生最不简单驾驭的。依据以前的教学我发觉，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法安排律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法安排律的思想。我在教学内容这部分时，学生的确很难达到自觉地运用安排律去计算，特殊是一些变式就更加的'困难了。我认为主要缘由就是学生没有自觉视察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽视了计算的过程，这也跟我平常的教学习惯有很大的关系。

有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法安排律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换律和结合律，先把8与25相乘，最终再乘11。

听完学生的介绍后，我进行了总结，首先确定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发觉了8与25相乘特别简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区分是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以运用的是乘法安排律。第②种解法用乘法进行的分解，所以运用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。

简便计算的教学反思10

连减法的简便运算这节课，我用的是导学课的模式进行组织教学的，首先我进行的口算练习，有利于本节课学生在计算时提高速度，本节课我是先出示了导学提纲，让学生进行自主学习，再进行探讨沟通算法，“由此你发觉了什么”可以使学生由详细算式，发展到一般状况，熬炼了学生的探究规律，进行总结的.实力。我担忧有的学困生不能做到完全总结，我出示了“友情提示”给出提示语，让学生思索、总结，收到了良好效果，再出示规律，学生齐读驾驭了重点，通过反馈精讲，使学生更加清楚了简算的要点，全部同学都能学会，我还在最终的时候，出示了实力提升题，使不同学生得到不同层次的提升。在备课过程中进行了细心的打算，还运用了多媒体教学，学生的爱好也很高，留意力更集中，运算过程可以大量演示，效果比较好。

我在四年一班上了一节同样的课，课堂结束后，听课老师对本堂课的评价较好，我自己也对本节课的教学效果感到满足。然而在同学年的二班讲授时，效果却不尽如人意。在教学一起先的时候探究减法运算性质时过于拖沓，虽然花的时间比较多，我也关注了班级的学困生，但是他们中的个别学生驾驭的还是不好，在让学生上前面板书的时候，减法运算性质逆用这样的题型，个别学生实力比较弱，不能逆向思维，这也造成时间的奢侈。

所以在上二班的课时，我都有点困扰，因为我总是把握不准班级差异，或许是对学生的了解还不够吧，所以在今后的教学工作中，在细心备课的同时，还应当备学生，仔细分析学情，设计教案，应因班级，因学情而有所不同，从而使全部的学生都能够学会学问，提高实力。

简便计算的教学反思11

一、三点收获：

1。两点“突破”。“不求完备，但求突破”作为本次教研活动的中心思想，“追求高效课堂”是本次教研活动的主题，为了体现中心思想，凸现主题，我在教学内容和教学方法上进行了大胆的尝试。

（1）教学内容的“突破”。从教材的编写来看，因为考虑到学生认知水平的局限，好像突出了对“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意识地淡化了对“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”这些形式的理解。然而在实际的教学中，由于是在“解决实际问题”和“连除的运算”的背景下来探讨“连除性质”的，引导学生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本质意义的同时，不行避开会遇到对“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。处理好这两者之间的关系，既成为了课堂教学规律拓展的内容，也成为了相识规律逐步完善的过程。所以，在教学中我有意识的设计了相关的变式题目，让学生完整的相识了“除法性质”，还进行了有效的拓展。

（2）教学方法的“突破”。本节课学生的主体地位得到了充分体现，自始至终整个课堂都变成了学生表演的舞台。由学生去发觉规律，探究规律，总结规律。通过学生“自己做自己讲”，让学生去倾听学生的思想，更有代表性，更有吸引力；通过“极限挑战”赛让学生去体会、去感受本节课的教学内容，理解得更深刻；通过“你有困难我来帮忙”活动化解重难点，运用“互帮互学”，加强了教学针对性，让学问落实得更到位，既培育了学生的实力，又活跃了课堂气氛。

2、练习形式多种多样，激发学生的学习热忱。

在教学流程上我从“唱响口号”起先，设计了“小试身手”“热身活动”“一式定音”“深化相识”“独立解题”“你挑我讲”“应用拓展”等环节，环环相扣，步步引入。特殊是“热身活动”，让学生耳目一新，极大的'激发了他们的学习欲望。“你挑我讲”活动，让平常学习成果优秀的同学不再在课堂上显得无所事事，被同学选种为心中“小老师”，自然是莫大的光荣，也为他们今后更加努力学习树立了信念。

3、关注学生的心声，构建轻松愉悦的课堂。

在这个课堂上，我极大的满意了学生表现欲望，每个学生都在课堂上主动发表自己的观点和思想，本着“学生有疑问，我们当堂就解决”，“学生有感想，我们一起来倾听”的宗旨，我不放过教学中学生的一点一滴的异议，让每位学生都体验到“大快人心”之感，真正体现了口号中所提倡的“仔细倾听，大胆表现”。教学中“温馨提示语”，课结时“老师送给你们的话”，构建出了一个和谐、轻松、愉悦的课堂。

二、两点反思；

1、学生“悟”得不深。在第一环节“小试身手”中，假如每位学生两组题目都做，自己去对比，感悟，印象会更深刻；在“热身活动”中，假如将一分钟的竞赛时间再增加一分钟，学生的体会会更深刻；在“深化相识”中，对两种思路分析得更透彻一点，学生对算理睬理解得更深刻。

2、作为一节计算课，在各种不同形式的大量练习之后，让喧闹的课堂沉静下来，支配4、5道的独立计算练习，检查一下教学效果，老师做到心中有数，学生学得也会更扎实一些。

简便计算的教学反思12

整数简便运算中学习了乘法交换律、乘法结合律、和乘法安排律。通过课前让孩子回忆，复习了分别用字母怎样表示，并通过实际的题让孩子们练一练整数乘法中简便运算，但给孩子们写出两道用简便方法计算的`小数运算时，孩子们能够想到整数中25*4=100125*8=100025*8=200等常常记住的结论。

在小数中孩子们0。25遇到4也会把它结合在一起，遇到202、101也会想到用安排律计算，但是遇到0。34*0。5*0。6=时有点手足无措，只能让孩子视察末尾数字能否凑十，而且选择时还得考虑与水结合简洁，所以小数中的简便方法须要练习。

简便计算的教学反思13

《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜想并主动找寻材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使学生在获得对数学学问的理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。

为了使例题的运算“有根有据”，同时也在肯定程度上体现了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。

上课起先，我先让学生进行复习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和变更运算依次的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让学生视察这些算式的特点，并且自己举几个相像的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了肯定的基础，在学生的.大脑里过去的学问渐渐呈现出来，一个接一个补充的更加完整。

接着，先出示课本例题让学生试做，（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的依据是什么？然后让学生“看课本上是怎样解决这个问题的”以利学生体会课本中先说明“同样适用”的必要性。但实际教学时，意外地出现了学生的发言，当时他的发言也未必是严密思索的结果，更多的是为了证明自己“按依次计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导学生探讨、沟通，并进行了归纳小结。

有了加法运算可以简便计算做铺垫，学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，学生一尝试发觉计算更加简便。

然后是巩固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好挚友”，这个练习主要是为了让学生练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进行简便运算”，最终是运用。应当说整个练习的层次还是比较清楚地，使练习达到了目的。

整节课层次清楚，较好的完成了教学目标。在教学过程让学生自主探究自主验证，完成了学生的“被动学”到“主动学”的过程，但是在细微环节处理上有些欠缺。因为小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生简单疏忽的是对小数数据的视察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间的沟通机会，让他自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。还要看看他们的小数部分的位数是不是相同才可以的。

另外，作为老师要树立动态生成的观念，把握有利的契机，运用有效策略，充分将课堂中的随机事务转化为教学资源。利用学生探究的资源，呈现学问的生成过程。

简便计算的教学反思14

关于运算定律与简便计算，上课效果还不错，可是作业中稍稍转弯就出现惨不忍睹的局面。曾经我把它定论为学生思维的敏捷性不够，却始终没有从老师角度去反思，那么问题原委出在哪里？由于打算的内容和新授的学问练习亲密，学生往往不须要太多的思索，新授的问题就迎刃而解，这样会大大地缩小学生思维的空间，教学这个载体的作用如何发挥呢？又怎样来培育学生的高层次深度的思索？其次：新授内容的学习有老师帮助检索有关的旧知，离开老师，学生是否能独立解决问题呢？学生自己选择信息检索旧知的实力怎样培育？所以有的学生就会说：“哦，简洁，简洁！”上课都听得懂，回家自己做练习就困难了，经过反思与揣摩后，，我认为在教学关于运算定律与简便计算应从下面几点找手。

1、充分利用学生已有的感性相识，促进学习的迁移。

对于小学生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。学生由于思维还处在形象思维阶段，分析实力偏低，视察也难于顾全大局，只着眼于数字。学生对于类似题目还是简单混淆。只留意数字，不留意运算符号和依据何种运算定律

好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算