化学（心得）之课前三分钟的教学尝试

化学（心得）之课前三分钟的教学尝试化学论文之课前三分钟的教学尝试

多年的高考复习备考阅历告知我在高三复习中增设一道课前三分钟教学程序，对提高复习效益是有很大的关心作用的，教学效果相当不错。

何谓课前三分钟教学程序呢？就是依据记忆遗忘规律，常常性、有目的的短时记忆更有利于把基础学问记牢，即所谓的零存整取的原则，把平常的每一节课前的五分钟预备学习用具的时间节省三分钟出来记忆一些重要的基础学问和各重要考点，从而促进同学记忆，达到夯实基础的目的。

下面谈谈笔者对课前三分钟教学的尝试状况及熟悉。

一、课前三分钟教学的尝试

1.1课前三分钟教学尝试的缘由

第一点是我的教学体会，某些我们认为非常明白的概念、规律、方法，或已做过透彻分析、重点讲解、反复强调的问题，在作业训练和检测考试中仍消失没把握或出错现象；其次点是对基本的化学方程式或其它化学用语，无论书写的频率多么高，依旧错误百出、不能很好的把握；第三点是化学学科本身的特点，学问点多，考点多，显得较为零散，需记忆的东西较多；第四点是高考题中的有80%的内容都是这些基础学问构成的，而且很多题目就属于我们在平常的教学中消失过的常规题、重点题和典型题一类的问题，高考并不由于我们训练过就回避这些问题而不考。

基于以上四点熟悉，为更好地落实基础学问，我觉得实施课前三分钟教学很有必要。

1.2课前三分钟教学尝试的实践

将书本上讲过的基础学问或书上虽然没有但却很重要已经补充过的内容通过肯定的形式和手段让同学强化记忆，记熟记牢，进而能达到熟能生巧的目的。

⑴化学用语，竞争记忆。

利用同学的好胜心理，将那些基础的化学反应方程式、离子方程式、化学俗名、某物质的性质等内容，先布置同学抢记三分钟，上课后的第一件事就是定五分钟时间测试抢记的内容，用特地的练习本，老师当时快速收起来课后批改评分，统计做得好的同学下节课进行大力表扬，鼓舞这些同学再接再厉，鼓动其他同学向他们学习，既满意了优胜者的好胜心，又督促其他同学不甘示弱，学习氛围就会大大增浓。

⑵概念、定律，争论记忆。

对于一些重要的概念、定律加强理解，分析其适用范围、条件、内涵和外延等，了解概念、定律的精髓，而这些方面需要争论，需要简洁的语言表达实现。

对于这类学问点则实行课前三分钟布置争论题，同学间可相互争论，要求利用相关概念、定律来解答。

上课后老师快速检验课前争论的结果，要求同学推举代表发言，其他同学订正补充。

在争论订正过程中同学既训练了语言表达，又记住了答案的要点，真可谓一举两得。

同时还培育了同学之间的团结合作意识，体现了团队精神。

⑶典型的习题，分析记忆。

对于练习过的例题、练习题、检测题等试题中同学把握不好的题集中起来，编制成同学易于答题、老师易于统计的一个小型练习卷，课前三分钟测试。

课中再引导同学分析这些题以往做错是学问方面的缺陷、思维方面的不严密还是心理方面有障碍，老师指导同学仔细分析，做到心中有数。

找准了缘由，再通过集体分析争论共同解决，从而达到记忆的目的。

1.

3课前三分钟教学尝试的实施

⑴内容要预先通知同学，不要搞突然攻击，让同学有针对性复习记忆所布置的内容。

⑵检测及对同学的评价要准时，同学在最短的时间内能知道结果，从而获得胜利的情感体验，从心理学角度看，这种立竿见影的复习效果对同学的激励示意、正面强化的效应会更明显。

⑶形式可以多样，让同学感到新奇、刺激，从而产生渴望、自觉的行为。

二、课前三分钟教学尝试的功能

我认为课前三分钟教学尝试有以下一些功能

⑴夯实基础，稳打稳扎。

通过对似熟识而又生疏、似懂又非懂的问题的争论、探究和记忆，问题集中，时间短，反馈准时，既能巩固基础学问，同时也以另一种方式告知了同学同一个学问点有不同的考查形式，培育同学的发散思维力量，提高同学对学问的理解力量，又能订正同学以往的错误熟悉，形成正确的认知结构，也为同学思维的进展再供应一次机会