其他（心得）之“问”的艺术

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我在听课中发觉，他们普遍存在不能进行有效提问的问题，例如

1、

课堂提问过于频繁，消失满堂问；

2、

琐碎问题多，缺乏明确的方向性；

3、

提问流于形式；

4、

以一个人的思维代替多数人的思维；

5、

候答时间过短；

6、

脱离同学的实际，不考虑同学的认知水平和学习风格；

7、

缺乏启发性，老师越俎代庖，同学不能自力更生；

所提问题要么过于简洁，是不是对不对之类的问题布满课堂；要么许多同学站起来一大片，都是徐庶进曹营一言不发。

讲授、提问、组织争论、布置作业是老师完成教学任务的基本教学环节，也是老师在课堂教学中采纳的最一般的方法。

提问是老师在课堂教学中向同学提出问题、引导同学回答问题并对同学的回答做出适当评价的教学方法。

它对于激发同学的思维、活跃课堂气氛、集中同学的留意力、巩固所学的学问以及培育同学口头表达力量，都起到乐观的作用。

善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，扣之大者则大鸣。

老师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着老师教的艺术和同学学的质量。

所以，讨论课堂提问很有必要。

笔者依据多年教学的阅历，就如何进行有效提问，借此机会和特岗老师共勉。

一、进行有效的课堂提问，应当遵循肯定的原则。

1.适度原则

老师所提问题的难易程度要适当。

教材内容有难易、深浅之分，同学水平、力量因年龄、阅历而有凹凸之别。

所以，课堂提问既要兼顾教材内容，又要联系同学实际，做到难易适度。

也就是说，既要使所提问题有肯定的难度，促使同学去乐观思索，培育力量，又要使难度适合同学目前认知水平，让同学跳起来摘桃子。

如问题平铺直叙，毫无难度，同学不假思考即能对答如流，则无从激发同学学习爱好，失去提问的意义，比如说鸦片战斗是哪一年爆发的？《春》的是谁？等等，这样的问题不仅谈不上对思维力量的培育，而且会使同学养成浅尝辄止的不良习惯。

如问题偏难，则会让同学望而生畏无所适从，同学学习的乐观性就会被彻底打消。

因此，老师必需依据教学目标和教学要求，恰当地把握好所提问题的难易度。

2.适量原则

课堂提问作为一种教学手段，在什么时候采纳可以获得最佳效果，应是每一个老师都必需关注的问题。

这就涉及到适时原则。

笔者认为，在导入新课时、新旧学问转换时、同学思维受阻时、同学没有疑问时、学问需要联系实际时、同学留意力不够集中时，老师可以通过课堂提问来激发同学学习爱好，唤起同学的留意，实现教学对话，引领同学的乐观思维，这样教学才会有效益。

课堂上不能没有提问，有效的课堂提问在把准时机的同时，还避开走向极端满堂问。

这就是适量原则。

假如说满堂灌是无问少问，那么满堂问就是滥问多问。

满堂问表面上看似乎是让同学乐观参加教学过程，留意突出同学的主体作用，但它实际上只是追求形式上的热喧闹闹，同样不利于课堂教学效益的提高。

提问数量的掌握也是老师课堂提问的重要环节。

一节课不能提问不断，否则同学无法冷静有效地思索，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性。

3.适时原则在课堂上，什么时候提问最好呢？在教材的重点、难点之处，在将要得出规律时，在同学心里明白但不能表述时应准时提问，在同学留意力不太集中时提问。

老师要依据教学内容的特点，抓住学问的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，以提高同学思维的密度与效度，达到以精问促深思的目的。

另外，课堂提问还要关注同学的认知风格和学习风格，同学回答问题前需要时间思索，要依据同学的特点，掌握等待时间，赐予同学乐观的期盼。

对同学的回答赐予适当反馈，通过反馈，一方面可以激发同学的动机，另一方面，同学可以从反馈信息中获得新的学习。

4.以人为本原则

课堂提问遵循以人为本的原则，面对全体同学。

课堂提问要留意