小学数学-除法的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计指导思想：1.从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生认知规律；2.课堂上注重学生多方面的发展，实现三维目标；3.立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；4.教学过程中，注意创设情境和氛围。设计层次：1.利用动手操作活动，强化应用平均分的意识，使学生建立平均分表象，为学生建立除法概念做好准备；2.算式表征，突出算式表达的含义；3.建立概念，认识除法，会读、写算式，并体会算式中数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。4.结合平均分的包含情况进行除法算式各部分名称的教学，以平均分物的事例设计除法内容，让学生在生动具体的情境中进一步认识除法。5.及时巩固，灵活运用6.巩固应用，贴近生活，加深理解。7.总结教学过程设计激趣导入，揭示课题。1.出示课件，师生互动，问答练习。2.提示平均分概念，让学生增强对平均分的表象认识。3．出示问题，讨论算式，揭示课题并板书。<设计意图>通过多媒体课件，增强趣味性，学生情绪被充分调动起来，为新课学习做好了铺垫。创设情境，探索新知。出示课件，让学生判断是平均分吗？动手实践，让学生用竹笋图片动手分。算式表征，并让学生体会算式中数与平均分的对应关系。学习除法算式的读法和写法。结合平均分的包含情况进行除法算式各部分名称的教学，通过对比两道题，进一步加深对除法的理解。<设计意图>用平均分指导实际操作，解决了如何平均分，进而把平均分这一生活常识抽象成除法算式，符合学生的认知发展规律。巩固练习，加深理解。1.老师读题引导学生理解题意。2.让学生动手实际操作。3.老师指导学生列出算式。4.引导学生描述除法算式各部分表示的意义，初步培养学生的语言表达能力。<设计意图>从生活实际出发创设情境，体现知识的形成过程，让学生动手分一分，符合学生的认知规律。通过此环节的练习，检验学生是否学会理解了今天的新知识。拓展强化1.看图填数，考查学生是否掌握除法算式各部分的意义。2.看算式圈一圈，考查学生对除法算式的理解。3.看图填数，训练学生的数学思维，让学生更好的理解平均分。<设计意图>让学生在实际操作中，通过分一分，圈一圈，进一步加深理解除法的含义。总结与自检通过再次观看学习目标，让学生自检是否学习掌握了新知识。板书设计除法的初步认识被除数除数商8÷4=2（个）12÷3=4（只）10÷2=5（枝）24÷6=4（盒）学情分析学生已经掌握了乘法口诀，了解和认识了平均分，原有认知结构中没有接触除法这个概念，喜欢动手操作，此时的认知规律是以具体形象思维为主，抽象思维有待培养。效果分析不同类型的练习，考察学生的技能是不同的。通过动手分一分进而写出算式，可以加强孩子对除法意义的理解，理解数与平均分的对应关系。通过巩固练习，进一步加深对除法的理解。生活中的数学，体现除法的实际应用性，进一步增强对数学学习的兴趣。教材分析计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排这部分内容时，是从学生熟悉的操作活动引入，从具体到抽象，符合儿童认知发展规律，让学生在生动具体的情景中认识除法，有利于激发学生的学习兴趣。测评练习1和2题通过呈现直观图，让学生分一分再填写算式，从而经历除法算式表示平均分的过程；3题看算式圈一圈并且说出对算式10÷2=5的理解，进而进一步领悟除法的意义。4题看图填数，拓展孩子的多向思维，考察对除法算式的理解程度和熟练程度。课后反思我在设计教案时，把教学重点确定为：分析数量关系，列出算式。难点定为理解除法的含义，由平均分引出除法，在教学时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律，在教学过程中注意创设情境和氛围，充分运用课件、学生动手操作等多种形式。在教学时，让学生形象直观地理解除法含义，通过抓住平均分与除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。在课堂上，注重学生多方面的发展，培养其创新意识和自主学习能力。在巩固练习时，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过学生亲自操作与教师示范演示相结合，学生很快掌握了除法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，知道了除法算式各部分的名称，突破了“除法含义”这一数学难点。课标分析知识目标让学生通过亲自动手分明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表示的意义和各部分的名称。能力目标通过实