如何有效适应新课程改革的

第第页如何有效适应新课程改革的一、由教纲和教材的被动实施转变为对新课程的主动设计

过去，由于中学校课程过分强调统一内容、统一教材、统一参考、统一标准、统一考试，使得教师过分依靠教学大纲、教材和教学参考书，影响了制造性的发挥。如今，新课程的开发要求教师不仅会“教书”，也要会“编书”，更要会设计科学性的探究活动和讨论型的专题活动，课堂为教师供给了一个发挥制造力的才智新空间。教师可以依据教学的需要，采纳自己认为最适宜的教学形式和教学方法，确定课程资源的开发利用。这就需要教师必需具有肯定的课程整合力量、课程设计力量和课程开发力量。

新课程转变了传统课程内容繁、难、偏、旧和过分注意书本学问的现状，加强了课程内容与同学生活以及现代社会进展的联系，关注同学的学习爱好和阅历。这就要求教师必需依据同学的进展要求，严密结合现代社会进展的实际，将课程内容生活化，提高同学的.学习爱好，使课堂教学更富有生活情境。

二、由教学过程的主宰者转变为教学过程的引导者和学习探究者

在新课程中，传统意义上的教师教和同学学将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，使教学真正成为师生富有独特化的创新过程。在将来课堂上，教师不再只是传授学问，教师个人的学问也将被激活，师生互动产生的学问的比重将大大增加。这种学习方式的转变，必定导致师生关系的转变，使教师长期以来高高在上、传道授业解惑的地位发生了改变，实现由权威到公平参加，由学问传递到促进、组织、引导的转变。

三、由重视单一学科学问的钻研转变为重视在单一学科根底上的多学科学问的了解

新课程召唤综合型教师，这是一个特别值得留意的改变。多年来，学校教学始终是分科进展的，教师的角色一旦确立，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再猎取其他学科学问。然而这种单一的学问构造远远不能适应新课程的需要，这就迫切要求教师转变自己的学问构造，努力拓宽自己的学问领域。

四、由主要关注书本内容转变为关注社会生活、科学开发、生产实践等方面的严密结合

教师应当主动地制造性地利用一切可用资源，为教育教学效劳。教师还应当成为同学学习的引导者，引导同学走出书本，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境里学习和探究。

五、由主要关心同学承受、记忆学问的状况转变为全面关心同学了解、理解、扩展、应用学问，道德情操，情感看法，价值观等多方面的状况

新课程标准强调以同学的进展为本，不仅关注学问与技能的把握状况，还要对同学如何获得和把握学问的过程和方法予以关注，对同学情感看法、价值观的形成予以关注。在传统教学中，教师往往更加重视结果和结论，让同学背标准答案。事实上，同学的学习要经受详细感知——抽象概括——实际应用这样一个熟悉过程。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，同学的制造精神是不行能培育起来的。

总之，改掉一切不适应时展和同学进展的陈旧内容，而代之以符合时展需要，促进同学生动活泼的全面成长的新内容，就构成了新课程改革的主旋律和核心精神。教师是实施新课程的贯彻者和执行者，假设教师没有确立新课程的新观念，没有具备创新力量，新课程改革的根本目标就不行能实现。面对全新的教育理念和教学方法，教师必需