中学生作文心理调查及对策

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作文教学是语文教学的难点和重点，为了全面把握同学作文的心理状况，我们在初二和高一两个班级分别进行了同学作文心理调查，结果如下〔见附表〕。

［附表］类别项目学校高中作老师只出一个题目６％２％文老师出几个题目由自己选５０％１８％题给材料作文１４％３８％目自由拟题３０％４３％对写个人的生活志趣２０％５８％作写同学间的事４８％１８％文写个人家庭的事６％６％题材的写社会中的事１４％１４％爱好写自己不熟识的事１２％４％作没什么可写５２％４６％文不知从何写起１０％８％中有话写不出表达困难１８％１６％的老一套没意思８％１２％困绞尽脑汁，太费劲气６％６％难喜爱作文，不怕作文６％１０％教老师不提要求，不作指导８％师老师只提要求，不作指导４％１２％作老师关心审题１６％１０％文让同学商量审题１２％１０％指老师供应材料启发６４％４２％导老师读同类作文开导４％１８％作文老师直接全批全改４８％３６％批改老师指导，同学自己动手批改５２％６４％作文下看分数不看评语，即使看评语也不７８％６６％

修改发后看分数，看评语，并修改２２％３４％

调查中，我们尽量扩大调查领域，力争涉及作文教学和训练的各个环节。调查对象有学校生和高中生，带有肯定的普遍性。针对调查结果，下面着重探讨一下作文教学，训练中几个带有根本性的问题，请同行斧正。

从调查中我们发觉，同学对作文的畏难心情和厌烦心理非常严峻。喜爱作文的少〔初、高中分别是６％、１０％〕，对成果不在乎的人多。作文教学确实成为中学语文教学的难点。难在哪里？一是作文本身难。写作过程中需要运用字、词、句、段、修辞、规律等“硬件”，还要调动社会阅历，生活感受，写作情感等“软件”，这对中同学来说的确有相当难度。二是老师指导难。作文环节的纷繁，令老师颇有“老虎吃天无处下口”之感，缺乏系统性、针对性。三是老师作文指导的失误导致作文越学越难。部分老师没有熟悉到作文教学的特别性，侧重于传授作文学问，讲作文技巧，而对写作体验不多的中同学来说，那些所谓的技巧很难排上用场，反倒使同学无所适从。而且，由于老师不了解同学的实际状况，作文指导就无法做到有的放矢，同学胡编乱造，被动应付，必定产生厌烦心情。

要克服目前普遍存在的同学怕作文，老师有劲使不上的状况，对中同学作文水平的正确熟悉是一个前提。从调查结果我们可以看出，同学眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说同学已经把握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。我们必需正视这样一个事实，相当部分的同学对写作技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。假如同学连文章都写不出来，那些技巧之类岂不成了无本之木，无源之水吗？因此，我们必需转变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难心情作为前提，把培育同学的`主动意识作为主线，全面提高作文水平。

一、“以我为中心，以真为基础”——提高同学的作文主动性

中同学生活经受有限，生活空间相对狭小，写作文往往是“巧妇难为无米之炊”。“以我为中心”，即在作文训练中贯彻同学为主体的思想，紧紧围绕同学的生活和学习，紧扣同学的生理、心理特点，以同学熟识的事为基本内容，在作文选材、立意等方面，创设一个同学熟识的、可以发挥想象的气氛，激发同学的作文主动性。

同学无话可说的另一种状况是有些同学在日常生活中表达力量尚可，而写起作文来却苦于无从下手，这除了书面表达力量欠缺之外，一个重要缘由就是作文中顾忌太多。“大事要有意义，观点要正确”往往成为老师的口头禅。同学只好牵强附会，讲空话，讲假话，而自己的真情实感却被压抑，因此也就失去了作文爱好。“以真为基础”就是鼓舞同学写真事，抒真情，畅所欲言。对作文中涉及到的一些消极东西，老师应加以引导，不应因此一棒打死。

“以我为中心，以真为基础”是两个各有侧重相互贯穿的概念，这一原则的核心是解决同学无话可说或有话难说的问题，调动同学作文的主动性。在这个基础上，再进入下一步。

二、“由粗到细，从放到收”——克服同学的畏难心理

“由粗到细，从放到收”不是简洁的由易到难，而是一种可操作的激励手法。宋人谢枋说这样做的好处是“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放之高论笔端不窘矣。”同学由于不会作文，不免有畏难心情，老师鼓舞他们大胆写，发挥其想象，抒发其胸臆，会消除他们的畏惧心理，此谓之“粗”“放”。

详细实施中，一，题目要松绑。在肯定范围内，老师把作文要求及目标确定好后，鼓舞同学自己拟题，甚至可以尝试在定出大范围之后——如记人或记事，立论或驳论——把其它大权全部下放。当然，要供应适当的材料。最低限度，老师的命题也不应是唯一的。二，对结构支配中的伏笔，照应，承转启合等等技巧性的东西也不应强加给同学，刻意追求一些华而不实的东西对同学反而有害。三，对主题的要求应符合同学的认知力量，不能拔高，更不提倡上纲上线。四，对语言的锤炼要循序渐进，不能赶鸭子上架。在此基础上，当同学的爱好培育出来后，再逐步加以引导，关心他们去粗取精，加工提炼，以到达更高的境界。用清人王筠的话说就是“作文必需放，放之如野马，ｄì＠①跳咆哮，不受羁绊，久之必自厌而收之矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”此说，虽有偏颇之处，但确实值得借鉴。

三、把作文技巧变成同学的需要——作文指导的胜利之道

作文教学教什么是很值得讨论的问题。应当说，作文教学面对的不仅仅是课堂，课本，它涉及到同学的生活空间，并且，对这个空间的体验程度关系到作文的质量。因此作文需要生活的积累。尤其重要的是，作文过程中需要情感的投入，这是作文有别于其它学科的重要特点。这些特点确定了写作力量仅靠教是教不出来的，而现行的作文教学中仍存在着误区，许多老师只是讲，怎样开头，怎样结尾，倒叙顺叙、插叙……把其他学科的教学模式搬进来。作文学问、作文技巧当然要讲，但更重要的一点是怎样充分挖掘同学的潜能，培育同学的主动意识，把写作技巧真正变成同学的写作需要，让同学在写作中揣摸、运用，才能真正变成同学自己的东西。这就涉及到作文教学中老师的地位问题。老师要当导演，更要当剧务：搭好舞台，供应材料，设置场景，制造气氛，想方设法调动演员的心情，激发他们的表现欲望，然后让演员们去发挥。这应当是老师的一个重要角色。

同学只有产生了创作冲动，有情感需要渲泄，而在写作过程中他们的情感表达受到制约，这时，老师传授的作文技巧才会变成写作需要，他们把握作文技巧的主动意识才会产生。但对同学来说，把握写作的过程有抒情言志的成分，更侧重于学习把握写作技能。同学作文确实不同于作家创作，但写作规律是不能违反的，违反写作规律来谈培育写作力量是荒唐的。作家与同学的结合点在哪里？就在于创作的主动意识。