2023年望洞庭说课稿

2023年望洞庭说课稿望洞庭说课稿1

同学们，今日我们一起学习唐朝闻名诗人刘禹锡的望洞庭（师板书课题），支配学生齐读课题并说说课题的意思，（师指导：在洞庭湖岸边遥望其美景）理解了课题再读味道就不一样了，来，一起读。

生：齐读课题———望洞庭。

一、读通

生能在老师的指导下，自由朗读古诗，关注其中的个别字词，例如：两相和、镜未磨、一青螺等，必要的时候老师须要正音。

1、找个别同学朗读，并让其他同学作出评价。从中明确部分字词的读音，反复读，最终能够读的正确流利。

2、分男女生读，读的时候老师适时评价，例如：男生读的铿锵有力，女生读的宛转好听。也可以两句两句的竞赛读。

3、字词解决后让学生自己练习读好节奏，小组沟通古诗词朗读的方法和技巧，老师进行范读（最好能做到音断气连）

4、学生能通过刚才的学习基本读通本诗，并且在方法技巧方面有所收获，例如：正音、节奏、音断气连等。

课件展示

望|洞庭

湖光|秋月|两相|和，潭面|无风|镜|未磨。

遥望|洞庭|山水翠，白银盘里|一|青螺。

5、齐读本诗，完成该教学环节。

二、读懂

生能在读通的基础上，接着读课文，并且能借助资料、工具书、想象等方法大致理解本诗的意思，老师在生进行小组合作学习的时候适时进行指导。（此环节激励学生大胆发表自己的看法）

1、生自由读古诗，并借助课下注释或者工具书理解每句诗句的意思。关注镜未磨等字词的含义，此处可以借助相关历史学问。

2、小组沟通学习收获，阐述自己的理解和想法，激励学生主动发言，通知相互学习，能有更多的收获。

3、全班沟通学习收获，老师指导点拨，生进行反复练习，基本上能用自己的话说出全诗的意思。（课件展示：洞庭湖的水色和秋天的.月色交融在一起，相互辉应，显得多么和谐。无风的湖面安静得如一面没经过打磨的铜镜。从远处看，那月下洞庭湖里青翠的君山，就似乎白银盘里盛放着一枚青螺。）

4、朗读古诗，完成该教学环节。此处可以进行多种形式的读，（齐读、个别读、集体读、配上音乐读）能形成背诵更好。

三、读情

生能在读懂的基础上进一步探讨该诗的写作背景，了解作者所要表达的感情，并能将此感情通过诵读呈现出来。

1、自由沟通本诗中作者所要表达的情感，畅所欲言，老师激励学生大胆发言，允许有不同的见解，有查阅资料的更要激励表扬。

2、老师补充相关的资料，生默读资料并沟通探讨，形成自己的感受，并将感受通过朗读进一步展示出来。

（微课展示：展示洞庭湖的美景，顺便了解背景：诗人刘禹锡贬逐南荒，二十间年去来洞庭湖，据文献牢靠的约有六次。说的是明月当空的夜晚，诗人刘禹锡经过洞庭湖，写下了所见的美景，作者观望洞庭湖的景色的角度刚好把洞庭湖的美景尽收眼底，抓住了最漂亮的湖光山色。诗中运用了比方、拟人的写法，描写了景物的特点，抒发了作者的真实情感。）

3、学生展示朗读，或者诵读，老师也可以进行范读，此处重点评价的是能否读出对洞庭湖美丽景色的赞美之情。特殊是最终两句诗人的奇妙想象肯定把握好感觉。（对于学生朗读的情感不做太高要求）

（微课赏析望洞庭）

4、齐读，背诵。完成该教学环节。

四、拓展

课件展示刘禹锡其他的诗作：

秋词

自古秋风悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

望洞庭湖赠张丞相

孟浩然

八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

1、对于资料的补充，一般都是有老师干脆展示在课件上，数量不要太多，学生能够在老师的指导下当堂背会最好。

2、接着搜集类似的古诗词，进行诵读，感受祖国经典文化和古代诗词的无穷魅力。

望洞庭说课稿2

敬重的各位评委老师：

大家好！

今日，我说课的题目是《望洞庭》，下面我将从说目标、说过程、说教法、说学法四个方面做详细的阐述。

一、说目标

《望洞庭》是部编本三年级上册第六单元中的一首古诗，本诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，刘禹锡选取了月夜遥望洞庭湖的角度，把千里洞庭尽收眼底，通过丰富的想象和形象的比方，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上。《语文课程标准》在阶段性目标中提出了诵读古诗，绽开想象，体验诗情，领悟内容，感受古诗语言的美丽等要求，结合学生的年龄特点及认知规律，我特制定了本课的教学目标，即

1、能正确流利，有感情地朗读诗歌并进行背诵；

2、理解诗意及诗中描绘的景色，培育学生丰富想象力和语言表达能办；

3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美得重陶。

说重点：因为中国古诗词言简意丰，所以我将“引导学生通过反复的朗读，理解诗意并感受诗中所描绘得景色定为本课教学的重点、因为本诗的想象力丰富，但小学三年级学生大多只有在老师的启发下

进行联想和想象，才能实现与文本对话，所以我将“观赏本诗的意境、培育学生丰富想象力”定为本点次过程课的难点。

二、说过程

本诗的教学，我主要从以下三个环节来绽开教学。

（一）揭题导入，激发爱好、在本环节中通过和学生交谈引出课题，并沟通洞庭湖的资料，使学生对洞庭湖有个初步的了解，这样便形成了“未成曲调先有情”课堂基调，课堂教学也因学生的入情入境而进入主动的状态。

（二）三读古诗，品尝意境，歌是唱出来的'，诗只有专心朗诵，才能彰显他的独特韵味，在此，我采纳了诵读法，设计了“三读”环节。一读，字正腔圆，学生初读本诗时，我要求学生读准字音，读通诗句，重点读写“和”和“磨”来突破读写难关。二读抑扬顿挫，在学生读通诗句的基础上，我告知学生诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的改变，才能读出它的美。三读诗中意境，通过以上两个环节的练读，学生大多异能熟读古诗，并初步感知古诗大意，此时我引导学生进行更深层次的读—品读古诗，我激励学生不仅要读懂诗意，还要想象画面。

三读古诗环节我力图将学生置身于阅读的主体地位中，用不同形式的读来调动学生学习古诗的主动性和主动性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。

（三）抓重点词，想象诗境

在熟读的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中意境，抓住“和”字想象湖光和“秋月”相互映照下的洞庭湖并重点体会镜未磨中洞庭湖的安静，在后两句的引导中我重点抓住“翠“”结合“青螺”来理解洞庭山的绿和潭面的安静，至此本课的难点得以突破，洞庭湖的美景也在学生的脑海中得以形成。

以上的教学设计，我避开了古诗教学中的串讲串问，通过抓重点字词剖析，品尝其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受语言之美，真正学有收获。

三、说教法

教无定法，贵在得法，在本诗的教学中我主要采纳情景教学法，朗读品悟法，以读代讲法，顺势而导等方法，使学生主动的参加到教学活幼中来，在乐中学，使学生成为学习的主体，并在学习中有所发展，通关引导学生进行想象来发展学生得思维实力。

四、说学法

新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将学习的主动权交给学生，通过自主朗读，合作沟通的学习方法来进行绽开，把时间留给学生，让学生的审美实力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高，并真正让语文教学的课堂成为学生的课堂。

望洞庭说课稿3

敬重的各位评委老师：

大家好，我是面试小学语文老师的......号考生，今日，我为大家试讲的题目是刘禹锡的《望洞庭》，下面起先我的试讲。

一、导入

师：我们的祖国是花园/花园里花朵真艳丽/和暖的阳光照射着我们/每个人脸上都笑开颜.

师：同学们，我们的祖国有很多漂亮的名山大川，比如：我们中华民族的象征——万里长城;“江作青罗带，山如碧玉簪”的桂林山水;曲径通幽，巧夺天工，使人叹为观止的苏州园林。

师：今日，老师同样是要给大家介绍一处景点，它就是——洞庭湖，现在，就让我们一同走入刘禹锡的《望洞庭》。(板书课题)

二、初读

师：“望洞庭”，刘禹锡是怎样望洞庭的?在望的过程中他都看到了些什么呢?

师：现在，老师给大家范读这首诗，在老师朗读的过程中，请同学们标记上你不相识的生字词，并留意朗读的节奏。

师：好，老师起先了。

师：望洞庭刘禹锡

师：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

师：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

师：好，老师读完了，现在，我们先找一位同学读一读多媒体上的生字词。

师：你的手举得最高，就你吧。

师：大家说，她读得怎么样?

师：声音嘹亮，特别的有气概。

师：现在，我们将大家分为两组，女生为一组，男生为一组。我们竞赛读一读，看看哪一组读的更好。

师：好，女生先来，嗯，声音优美，老师仿佛都感受到洞庭湖的美景了。

师：男生再来，哦，丝毫都不逊色，特殊的有气概。

师：那解决了朗读的问题，现在哪位同学，能为大家介绍一下刘禹锡呢。

师：你的眼神充溢了自信，就你吧。

师：嗯，你说刘禹锡，字梦得，河南洛阳人，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。看来你的课前预习做的很充分，老师给你点个赞。

师：现在，老师再给大家非常钟的时间，请大家以小组为单位，合作探讨找一找你最喜爱的诗句，并说明理由。

师：大家探讨的声音慢慢小了，看来大家已经解决的差不多了。

师：第一组。

师：哦，你们小组最喜爱的是——湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

师：你们觉得这里描绘了湖光与秋月和谐一样的漂亮景色。

师：哦，你说你新奇镜未磨是什么意思?

师：这个镜子呀，说的是我们古代的镜子。大家都知道古人用的是铜镜。假如不经打磨的话，是无法照人的。那这里说无风的潭面是未打磨过的镜子，是为了说明?

师：嗯，洞庭湖的安静，还有吗?特别好，朦胧美。

师：想象一下，每当早晨或是黄昏的时候，洞庭湖的水面上就会覆盖着一层水气，那该是多么漂亮的一幅画面啊!

师：其次组同学也有想说的。你们最喜爱的是?

师：哦，你们说诗歌的`后两句是诗人远眺的场景，他不仅看到了翠绿的洞庭山水，还运用比方的修辞手法写出洞庭山水相映的美景。

师：你们分析的可真到位，一看就是仔细进行了探讨。

师：那这里，老师也有一个疑问了，作者说“遥望洞庭山水翠”，意思很明显就是——远远望去，洞庭湖的山水都是翠绿的。

师：那既然是绿色的，作者为什么不干脆说“遥望洞庭山水绿”呢?

师：你的头啊，都快摇成拨浪鼓了，快来说说你的理由吧。

师：嗯，他说“翠”除了有“绿”的意思，还说明君山特别的漂亮，更能体现诗人对洞庭山水的宠爱之情。

师：哦，你说，你仿佛眼前都出现了一幅君山倒映在水中的漂亮场景。

师：那现在，老师就来给大家出示一幅图片，这就是诗中的君山，这就是漂亮的洞庭湖，怎么样?

师：是不是就像诗人的比方一样，远远地望去，就像在白银盘里放着一只小小的青螺。

师：那通过简短的四句，你们体会到了诗人怎样的情感呢?

师：嗯，对洞庭湖的宠爱与赞美之情。

师：嗯，诗人也肯定像我们一样沉醉在了洞庭湖的漂亮景色之中。

师：那现在，就让我们带着这种宠爱与赞美之情，再来齐读一遍整首诗。

师：望洞庭，1、2，起。

师：嗯，果真理解的到位，读的都不一样了。

师：好了，同学们，这节课我们理解了诗意，了解诗人介绍，同时体会了诗人对于洞庭湖的宠爱与赞美之情。其实，诗歌的魅力远不止如此，课下就请同学们接着朗读这首诗，并尝试进行背诵。

师：同时，请同学们搜集相关资料，写一段描述性的文字，可以是阳光下的洞庭湖，也可以是四季中的洞庭湖。

师：好，同学们，下课。

望洞庭说课稿4

古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。所以我们的教材从其次册就支配了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比方，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习实力不是很好，而且“观赏意境”的训练在很多老师的教学中也经常被疏忽。

因此，依据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：

1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。(技能目标)

2、理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培育学生丰富的想象力和语言表达实力。(智能目标)

3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。(情感目标)在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“驾驭方法”，“观赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

一、导入揭题

1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今日老师想带大家到洞庭湖走一走，领会一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。(略)

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

4、引出课题：洞庭湖的景象特别迷人，从古至今有多数文人墨客被它吸引，写下了很多描写好听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖旁边，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢!

5、多媒体出示诗和音乐，师范读。

设计意图：儿童的内心是最自由自在的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广袤的天地间放飞幻想。

这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭性，充分拓展空间，增加活力。一方面，我们要激励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创建社会实践的机会，让学生到社会上去视察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的学问，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。

另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教化资源，依据教化目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程供应广泛的感性背景，为课本学问的运用供应实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的爱好。学生置身于这样一个特定的环境中，对详细情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。

二、精读会意

1、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。

2、指名多个学生读，正音齐读。(设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上老师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。)

3、再读，边读边思索：你读懂了哪些字词。

4、沟通汇报，相机教学

(一)教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水澄澈透亮，与明月的清辉交相辉映，显得非常安静、和谐。湖上无风，迷迷漫蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷漫蒙。师：诗中把什么比作什么?师：谁能美美的把这两句诗读好呢?指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵

(设计意图：四年级的学生终归不是第一次学古诗，他们已驾驭肯定的学习方法，形成了肯定的基础，依据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子主动思维，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采纳“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。)

(二)教学

“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：远望。(点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的'君山，澄澈的湖水，浑然一体，远望犹如在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，非常惹人宠爱。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它运用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗?这是你有什么感觉?”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗?这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精致绝伦的工艺品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺)

师：这么美妙的意境，谁能把它读出来?指名朗读，指导吟诵。(设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深化理解课文内容，提高学生的语言表达实力，还可让学生从中受到审美教化。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为详细的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充溢美感和才智的氛围，与儿童的情感、心理睬发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的欢乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让学生在