新课标下培养学生语文学习兴趣的几点尝试

新课标下培养学生语文学习兴趣的几点尝试

[摘要]新课标下如何培养学生学习语文的兴趣？笔者认为应从：第一，课堂上灵活运用多种激发兴趣的教学手段；第二，更新传统教学过程，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境；第三，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；第四，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源等方面着手。

[关键词]新课标语文教学激趣学习个体差异

新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出了活力。但不可否认，目前在一些地方仍然存在着学生厌学语文的问题，许多学生认为学语文费力气费时间收效不大；语文课堂气氛较闷，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，失去了学习的兴趣和热情，不愿占领课堂上应属于他们的一席之地，从而出现了一种“怪”现象，不少孩子刚进学校时，活蹦乱跳、畅所欲言，但在学校呆了两三年后，居然连手都不举了。随着年级的递增，学习语文的兴趣递减。那么，如何培养学生学习语文的兴趣呢？笔者认为应从以下几个方面着手。一、灵活运用多种激发兴趣的教学手段就新课标实施而言，教师要善于使每个教学环节都充满生机与活力，应根据课文的不同内容不同体裁特点，从不同角度激发学生的学习兴趣。1.导入激趣。导入新颖别致，能让学生动情，吸引学生的注意力，创设良好的课堂教学气氛，顺利完成教学任务。俗话说“好的开头是成功的一半”。导入的方法，可以运用故事、诗词、名言警句进行导入；也可以运用设置悬念、运用多媒体课件的情景导入。如教《散步》一文时，因为这篇文章是歌颂亲情，提倡尊老爱幼的。因而我一上课就播放了《常回家看看》，用深情、甜美的歌声把学生带入到一个浓郁的亲情氛围之中，这样便使学生兴趣盎然地投入到了课文的学习中。在教《斑羚飞渡》时，我用设置悬念的方法，一上课，就对学生说，我有一个难题需要大家来帮助解决：在假日里，一个中年男子带着他的母亲、他的妻子和儿子到郊外去划船。不料船翻了，一家人全都掉进水里。而全家只有这个男人会游泳且他的能力又只能救一个人，请问他该救谁？同学们听了后便争先恐后的说出自己的意见，有说先救儿子的，有说先救母亲的，有说先救妻子的，争论不休。这时，我对学生说，读了《斑羚飞渡》就能帮助我们找到答案。这样不费吹灰之力就让学生把兴趣转移到了对新课文的学习上。2.朗读激趣。朗读有助于学生对课文的理解，有利于对交谈、演讲、辩论等方面语文能力的形成。古语云“读书百遍其义自见”，课堂的朗读十分重要。朗读的方法很多，可以分领读、女生齐读、男生齐读、男女生轮读、分角色读、接力读等。用恰当朗读的方法能大大增加学生的参与情趣。教小说、童话时，可采用分角色朗读。如教《皇帝的新装》时，我把学生分为五个小组，让各组选派代表进行分角色朗读，然后选出读得最好的一组。同学们都踊跃参与，读得投入，读得有韵有味，读时他们不仅能揣摩人物的语气，而且能把握人物的心理，从而使学生通过朗读达到了理解人物的性格，领悟文章的主旨的目的。教诗歌、散文时，则可以采用范读、领读，或配乐读。让学生在欣赏中感受语言的魅力的同时净化心灵，陶冶情操。新课标七年级语文课本中诗歌所占比例多，诗歌教学难度较大，容易陷入空洞、枯燥的意象分析之中，运用灵活、多变的朗读方法可以调动学生的学习热情，活跃课堂气氛。如我教《黄河颂》，就叫一位朗读能力好的同学领读，在这位同学的带动下全班同学饱含感情，大声朗读，读出了民族精神和英雄气魄。好的朗读往往能营造课堂高潮，变课堂的一潭死水为一汪活水。3.对话激趣。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”新课程要求教师“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学。”课堂对话可以有多种形式：老师提出有针对性的问题让学生分小组讨论。围绕某一个话题开辩论会。小品表演复述课文等。实践证明生动有趣的对话可以激发学生的学习热情，挖掘学生的潜在能力，发展学生的语文素养。如教《羚羊木雕》一文时，我设计了这样的问题：“我”该不该把爸爸送“我”的礼物转送给万芳呢？礼物送出去了能不能再拿回来？然后把学生分成赞成派与反对派，让他们各抒己见，碰撞出思维的火花，学习气氛浓烈。我则利用适当的时机进行点拨，大大激发了学生的学习兴趣。教这篇课文也可采用小品表演的方式进行。把课文分为四个场景，让学生扮演“我”、万芳、父母等不同角色。后来，我曾用这种方法进行授课，同样也引起了学生的极大兴趣。可见，语文教师在教学中要善于变换教法，只要方法得当，就能调动学生的学习积极性。二、更新传统教学过程，培养学生的自主学习意识《语文课程标准》明确提出：“注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。”新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展，主要任务是要推进教学方式和学习方式的转变，“倡导自主、合作、探究式学习”。可见，语文教学就是要倡导学生通过自己的学习、探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。而传统语文教学过程只注重讲授课文内容，教学过程变成了学生被动的机械模仿，在整个过程中，学生付出的经历主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。造成的不良后果就是学生不能亲自体验和理解语文知识，也不能把它变成自己的语言，这样的语文课就会是枯燥乏味的。其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。所以，语文教师要营造课堂氛围来保护学生的主体地位，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题。学生细读课文之后，提出了自己想要知道的问题，于是教师要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析，展开论辩交流，求得问题的解决，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。可通过让学生自由组合小组讨论学习，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。

教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。给学生更多的学习、思考的自主权，鼓励学生有独特的、有想象力的、有个人见解的答案。解决一个个自主发现的问题，实质上就是一次次的创新演练。在教学过程中，教师主要是引导，力求做到正确引导，善于激发，积极促进学生思维的发展，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、合作性学习、研究性学习。让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。学生通过合作、探索、研究形成结论，这样才能最大程度上调动学生学习的积极性，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力，变被动学习为主动学习。三、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式新课标规定：语文课程，必须面向全体学生。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在新课标、新的教学理念下，我努力转变教学观念，面向全体学生，尊重学生的个体差异。在教学设计时，尽量兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求，注意要求和难易度的不同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且针对不同层次的学生采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，注意捕捉他们的闪光点，使他们感受到老师的信任和鼓励，获得心理上的满足，这就为学生提供了“动”的欲望和可能，产生了我也要参加，我也能完成的冲动，增强了他们自信心。

其实，只要和学生深入交流，你就会发现，他们中每个人都有着丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如说闲话、玩纸团、做鬼脸、弹皮筋、大声读书、怪调回答……但他们被尊重被包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时其表现会令你大吃一惊。如我教学《第一次真好》时，先是四人小组合作学习，进行角色体验，再全班畅所欲言“第一次”，我有意请平时表现很糟糕的同学讲述他们的第一次，结果发现他们的“第一次”更丰富，更刺激，更能令人回味。由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验，帮助他们树立主体意识，只要给予他们适合自己的学习方法和途径，他们就能非常出色的发挥自己的潜力。

四、立足课内，放眼课外，积极开发课程资源

新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。培养学生的实践能力在课程内容上，要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，以鲜活的现实素材使语文内容变成课堂教学的一泓活水。在课程实施上，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，加强教学与生活的联系与沟通，变读书、答问单调的形式为丰富多彩的语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，使小课堂连着大世界。

同时，要运用多种语文实践形式，有目的地组织学生参加社会实践，让学生多接触生活，使学生在生活中提高学语文、用语文的能力。近几年来，我指导学生利用各种教科书、教学挂图、工具书、其他图书、书刊、电影、电视、网络、图书馆、博物馆、布告栏、广告牌等搜集资料，将其运用于教学中，同时积极演讲会、辩论会、故事会、读书会、诗歌朗诵会、小报比赛、调查报告、语文知识竞赛等活动，立足课内，放眼课外，这些措施的实施，有效地提高