高二地理教学设计7篇

高二地理教学设计7篇一、学情分析：

在高二地理文理教学中，这学期我担当高二四个文科班的地理教学工作，其中11班基础较好，8、9、10班的基础较差。其中的一个缘由是学校和基础比较薄弱，另外一个是他们的地理学习习惯不好，不爱学习。如何让他们养成好的学习习惯以及加强他们的基础学问，这是本学年的教学重点。这一切都要求老师加强集体备课，发挥好教研组、集备组整体优势。

二、指导思想：

仔细贯彻落实学校的工作思路，以“学习对终身进展有用的地理”为宗旨，以培育同学良好的学习习惯和深厚的学习爱好为重点，深化了解同学状况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量

三、同学基本状况：

本学期教学班4个，3个班同学基础都较差，在高二班级也特别特别，不爱学习的同学较多，11班同学的基础相对较好点总的来说，同学的状况不够抱负，给教学带来很多困难。jab88.COm

四、教学目的和要求：

让同学获得比较完备的地理基础学问，学习对同学终生进展有益的地理;提倡同学主动参与参加，乐于探究，勤劳动手，培育同学收集和处理信息的力量，猎取新学问的力量，以及沟通合作的力量。

五、教材内容、教学重点和教学难点。

教材除了学科理论外，增设了活动设计、讨论性学习、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断进展的社会现实生活，与地理学科。有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，同学思索、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析引导同学去观看、体验、推断和推理也是教学的重点，更是难点。

六、教学措施：

中学地理与其他学科相比，他的独特性主要体现在起直观性和辨证思维力量的广泛运用上，因此在教学中，首先应充分培育地图的观点，包括看图力量、记图力量和再认再现力量的培育。坚固树立地图是地理学科其次语言的思想。其次，依据教材特点选用一些带有乡土性质的案例，做好课堂教学模式的讨论，尽可能在课堂上实现。另外，做好后进生的会考辅导工作。

七、详细措施：

1、加强对《课程标准》的深化讨论

《课程标准》是教学、命题的标准和依据，教学过程中要以课程标准为依据制定教学目标，落实高中地理教学的目标要求，为会考和高考打下坚固的基础。

2、仔细钻研教材

在教学中既要重视教材中学科学问点的落实，也要重视学科学问之间的内在联系。重视教材的整合，树立“用教材教”的新的教材使用价值观，使教材真正成为同学学习的重要资料来源，依据《课标》要求选取恰当的案例，弥补教材的不足。转变传统地理教材观，由单一教材向多元素材转化，由依靠教材向主动构建教材转化。

3、重视课堂教学中“过程与方法”的讨论与实践。

《课标》教学目标中的“过程与方法”是课程标准提出的新的关键性目标。要在教学中提倡勤于动手、培育同学收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及合作与沟通的力量。重视力量培育的同时也要重视基础学问的把握，力量是建立在稳固的学科基础学问之上的。

4、重视备课环节

备课的依据是《课程标准》、学情和教材，在备课的过程中首先解读《课程标准》，依据《课标》要求和学情制定教学目标。处理好“量”与“时间”的关系，合理取舍和整合教材，提高课堂教学的实效性。加强校内备课组的活动，开展校际沟通，寻求共同进展。

高二地理教学设计【篇2】

教学目的：理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。教学学问点：

1.什么叫洋流?

2.洋流形成的主要动力是什么?以及洋流的分类。

3.影响洋流流向的主要因素以及大洋环流系统有哪些?4.洋流对地理环境的影响有哪些?

5.世界洋流的分布有哪些?试找出分布规律。

重点：①洋流的分类②洋流的分布与流向③洋流的影响

难点：洋流的分布规律

教学方法：讲授法争论法

教学过程：第一步：引入新知，全班参加争论什么是洋流，是怎么引起的。解说：什么是洋流?→洋流又称海流，海洋中除了由引潮力引起的潮汐运动外，海水沿肯定途径的大规模流淌。(5分钟)

其次步：图文并茂，深化讲解。洋流形成的主要动力是什么?→最根本的动力是太阳辐射冷热不均，引起大气运动，而后带动海水运动，产生现在的洋流形式的主要缘由是太阳辐射的南北差异，海陆分布和地球自转带来的地转偏向力，也就是地心引力和离心力的合力。(10分钟)。

洋流的分类→①洋流按成因分为风海流、密度流和补偿流。风海流亦称吹送流，漂流：在风力作用下形成的。盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流淌，形成规模很大的洋流，叫做风海流。世界大洋表层的海洋系统，按其成因来说，大多属于风海流。密度流在密度差异作用下引起。不同海疆海水温度和盐度的不同会使海水密度产生差异，从而引起海水水位的差异，在海水密度不同的两个海疆之间便产生了海面的倾斜，造成海水的流淌，这样形成的洋流称为密度流。补偿流由于海水挤压或分散引起。当某一海区的海水削减时，相邻海区的海水便来补充，这样形成的洋流称为补偿流。补偿流既可以水平流淌，也可以垂直流淌，垂直补偿流又可以分为上升流和下降流，如秘鲁寒流属于上升补偿流。②按冷暖性质分为暖流和寒流，暖流：本身水温比四周水温高，来自水温低处，寒流，亦称凉流，冷流：本身水温比四周水温低，来自水温高处。③按地理位置分类：赤道流、大洋流、极地流及沿岸流等。(20分钟)

影响洋流流向的主要因素以及大洋环流系统有哪些?→一般的，除了北印度洋和中国沿海的洋流之外，其他地区洋流流向是稳定的，不受季节影响，而北印度洋和中国沿海洋流的流向转变均是受季风转变的影响。北印度洋冬季受东北季风影响，洋流逆时针运动;夏季受西南季风的影响，洋流顺时针运动;而中国沿岸洋流冬季受大陆西北和东北季风影响，流向向南;而夏季受到西南和东南季风影响，流向向北。

洋流系统：表层环流系统以中低纬海区的副高为中心的反气旋型大洋环流。以北半球中高纬海区的低压区为中心的气旋型大洋环流，赤道为低气压区，由赤道两侧吹向赤道的东北信风和东南信风，驱动赤道两侧的海水由东向西流淌。北面的称为北赤道暖流，南面的称为南赤道暖流。赤道暖流到达大洋西岸时，受陆地阻挡，其中一小股回头向东形成赤道逆流：大部分受到地转偏向力的影响，沿海岸

向较高的纬度流去，至中纬地区受西风吹动形成西风漂流。当它们到达大洋东岸时，一部风沿大陆西岸折向低纬，成为赤道暖流的补偿流;另一部分沿大陆西岸折向高纬，构成极地寒流。南半球中纬海区的西风漂流。在南极大陆四周形成的绕极环流，称为南极寒流。反气旋型大洋环流：信风漂流、信风漂流遇大陆后向高纬转向的补偿流、西风漂流、西风漂流遇大陆后向低纬转向的补偿流，便构成各大洋副热带海区(仅指大洋的如下海区：北太平洋、南太平洋、北大西洋、南大西洋、南印度洋)的反气旋型大洋环流。气旋型大洋环流：由西风漂流、西风漂流遇到陆地后向北分支形成的补偿流、极地东风带形成的中高纬大洋西岸的洋流组成北半球中高纬海区的气旋型大洋环流。南极绕极环流：在极地东风带的吹拂下形成环绕南极洲大陆一周的南极绕极环流，再往低纬方向为环绕南极大陆一周的西风漂流，因本海区自然特征比较全都，有些学者把南极外围海区称为南冰洋，另一部分学者认为大洋应有其对应的大洋中脊而不承认“南冰洋”这一称谓。(25分钟)

洋流对地理环境的影响有哪些?→对气候的影响：总体来说，暖流增加温度和湿度，寒流降低温度和湿度。对海洋生物的影响：寒暖流交汇的海区，海水受到扰动，可以将下层养分盐类带到表层，有利于鱼类大量繁殖，为鱼类供应诱饵。对海洋污染的作用：有利也有弊：既可以使污染物因快速集中而加快其稀释和净化的速度，也相应地使污染范围扩大。

世界洋流的分布有哪些?

洋流的分布规律：1.中低纬海区，形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流高中地理教案，北半球顺时针流淌，南半球相反。2.北半球中高纬度海疆，形成逆时针方向流淌的大洋环流。3.南极大陆外围，在南纬40°~60°四周海疆终年受西风影响，形成横贯太平洋、大西洋、印度洋的西风漂流，其性质为寒流。4.北印度洋，形成“夏顺(时针)冬逆(时针)”的季风洋流，这主要与该海疆夏季刮西南季风，冬季刮东北季风有关。(20分钟)

第三步：回顾学问点，有任何疑虑的向我提问。

课后总结：大部分同学能了解洋流，以及洋流的分布。

我推举各科教学设计：

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高二地理教学设计【篇3】

1、多激励、活氛围

依据新课程理念，地理课堂中老师应努力创设一种“以同学为本”的课堂环境，营造一种“敬重同学的观点”的课堂氛围，以促进同学的乐观参加。例如，自然地理有很强的思维理性，尤其是学习“日照图、气候、洋流”等思维难度的内容，地理老师要尽可能做到，当同学在学习中遇到挫折时，老师应当用一弯理解的微笑、一种急躁的态度，来化解同学的焦虑；当同学破解难题时，老师应当用一缕嘉奖的眼神、一种热心的庆贺，来焕发同学上进的动力，老师的这种乐观的评价与适时的激励，使每个同学都能够体验到学习的欢乐、享受到胜利的喜悦和感受到课堂的趣味。

2、多架桥、建联系

新课程地理教材不强调学问的系统性与完整性。学问之间的跨度大，这无疑已经成为同学学习和思维的难点，为了突破教学难点，地理老师应当应通过“区域地图、地理略图”等途径来架桥铺路，来建立学问之间的有机联系，从而能够达到破解难点的效果。例如，利用太阳直射点移动规律简图进行学问的梳理和归类整合。

2.1太阳直射点移动规律与昼夜长短推断。

2.2太阳直射点移动规律与太阳高度大小推断。

2.3太阳直射点移动规律与季节、日期推断。

2.4太阳直射点移动规律与南北半球及直射点将要移动方向推断。

2.5太阳直射点移动规律与纬度范围的推断。

2.6太阳直射点移动规律与风带气压带的移动规律。

2.7太阳直射点的移动与地球公转速度的变化。

通过符合同学认知规律和思维规律的学问联系，有利于同学把握学问之间的内在联系和理解学问难点，同时还有利于同学思维的升华、力量的提高。

3、多引导、促探究

地理教学中要乐观开展师生间的双向沟通，要让同学在探究的氛围中发觉问题，总结规律，因此教学时地理老师应当大胆放手，要让同学有充分思索和探讨的时间和空间，围绕地理的主干学问，提出一些有利于同学思维培育的，特殊是能激发同学探究欲望、激励同学制造性思维的有价值的问题，让同学在探究中自主得出结论。例如，气温分布和等温线是高中地理的重点，教学中就可让同学通过小组合作的形式进行探讨，在探讨的过程中老师进行适度的引导和启发，从而得出以下一些重要结论。

3.1等温线的分布：①等温线分布规律：等温线的温度数值总是由低纬向高纬递减。②不论陆地还是海洋，假如表面状况较均一，等温线大致平行于纬线。③北半球1月份等温线比7月份等温线密集，但是其数值仍旧是由低纬向高纬递减。

3.2等温线的凸向：①一月全球陆地等温线均向南凸，海洋等温线均向北凸；七月正好相反。②由于受洋流的影响，海洋等温线的凸向与洋流的流向全都。

3.3等温线分布影响因素简析。①很多沿岸地区等温线近于与海岸平行。②等温线与等高线平行或与山脉走向平行说明受地形的影响，假如等温线闭合，则说明受山脉或谷地的影响。

4、多设疑、缓坡度

在地理教学中，老师应当依据课堂状况、同学的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过细心设计、目的明确的问题，这对启发同学的乐观思维和学好地理有很大的作用，还要引起留意的是，提出的问题不能跨度太大，要遵循同学的学问水平和认知规律，问题的坡度要缓，要在渐进中不断加深。例如在学习了高一《大规模的海水运动》后，让同学总结世界海洋表层洋流的分布规律：①中低纬大洋西岸为暖流，东岸为寒流。②中高纬大洋西岸为寒流，东岸为暖流。在此基础上连续设疑，通过提出新的问题，可以激发起同学新的求知欲望，为同学课后进一步的思维，也可为下一节课的教学做好充分的预备。

5、多归纳、显规律

地理学问总体比较抽象，尤其是自然地理部分，同学显得无所适从，因此在地理教学中老师不能只浮于教材的表面，而要擅长透过现象看本质，挖掘学问的内在的线索和规律，从而利于同学把握学问。例如昼夜长短的纬度分布规律、昼夜长短的周年变化规律等。通过这种规律的总结，有助于同学更好地理解和把握盐度分布规律，当然同学应用地理学问解决问题的力量也会得到很大的提高。

6、多训练、辅方法

新课程强调同学的进展性和创新性，关注的是同学由学会到会学的转变，因此地理教学要强调发觉学问的过程，制造性解决问题的方法，而不是简洁地介绍其结果。在地理教学中应当讲练结合，并要处理好练习的强度和适度的关系，并应当让同学在训练中总结和体验思维方法，从而真正达到举一反三、融会贯穿的效果。通过这种有意识的思维流程和解题方法的提炼和总结，不但能够促进对学问的.敏捷运用，还能够关心同学搭建学问间畅通联系的渠道，从而为同学自己的敏捷解题奠定基础。

高二地理教学设计【篇4】

教学目标：

1、了解大西南的范围、区位条件、自然资源、社会经济条件。

2、理解交通运输是经济进展的先行官;理解大西南进展交通的主要影响因素。

3、能运用图表资料分析大西南大力进展交通运输的紧迫性，进展交通运输的有利和不利条件，并由此会分析一个地区经济进展和交通建设的关系。

4、培育同学用普遍联系的观点分析和解决问题的力量。

教学重点、难点：

运用图表资料分析大西南进展交通运输的紧迫性和有利条件与不利条件。

课时支配：1课时

教学过程：

交通运输是经济进展的“先行官”：交通运输是流通领域中的主要物质生产部门，以及支撑区域经济可持续进展的重要基础设施，在整个国民经济建设中必需先行一步，以适应其他经济部门的进展对交通运输的需求。

交通运输对于沟通各地区联系、保障社会和经济持续进展，具有非常重要的意义和作用。

我国广阔的西部地区交通运输基础仍旧比较薄弱，如大西南地区是我国腹地宽阔、资源密集、进展潜力的地区，而长期以来经济进展明显滞后，交通不畅是诸多因素中最为突出的问题之一。

一、区位条件

1、相对位置

大西南地区包括川、滇、黔、桂、藏三省两区一市。

2、经济地理位置

⑴属于我国边疆区，与越南、老挝、缅甸、尼泊尔、印度等国相邻，毗邻国家经济比较落后。

⑵为我国内陆腹地，远离我国东部经济发达地区，经济落后，开发程度低;

⑶为我国战略大后方，具有国际区位优势;

⑷从进展来看，随着我国对外开放政策的进一步深化，该区将面临新的进展契机。

⑸三峡工程的建设、重庆直辖市的成立使得本区区位优势明显增加。

二、自然条件和资源条件

1、自然条件：

⑴地跨我国地势三级阶梯，地势起伏大。

⑵受地形地势影响，区内气候多样，差异很大。有亚热带气候、热带季风气候、高山气候等。

⑶区内地壳构造运动活跃，地震、滑坡、泥石流等地质灾难频繁。

⑷河流众多，但航运条件差。

2、资源条件

(1)西南地区自然资源潜在价值分析

西南区(不包括西藏)自然资源潜在价值占全国23.3%，人均超过全国19.2%，潜在价值高。其中，农林和矿产资源约各占一半，利于工农业协调进展。

(2)矿产资源：种类多，储量大，而且地域组合好。钒、钛、锡储量居世界首位相宜于进展成为钢铁、有色金属、原材料生产基地。

(3)能源资源：可开发的水能资源占全国70%;四川自然 气储量居全国首位;贵州省是我国南方第一煤炭大省;广西北部湾油气资源前景看好。

(4)农林资源：四川盆地物产富裕，素有“天府之国”的美称;横断山区是我国其次大林区，滇南谷地是我国主要的热带作物基地。本区生物资源和物种资源居全国首位。

三、社会经济条件

1、本区地处西部地带的内陆边疆，又是我国少数民族的主要聚居区，社会经济基础薄弱。

2、新中国成立后，本区进展变化很大，现已建立起钢铁、有色冶金、能源、化工等重工业为主体的工业体系，区域经济已经形成肯定的基础和规模。

3、本区交通运输已经成为西南地区经济进展的瓶颈，加强交通运输建设是西南地区迫切需要解决的首要问题。

四、西南地区经济进展的瓶颈因素及对策

交通运输是制约本区经济进展的主要因素。加强交通建设，缓解交通运输紧急状况，是西南地区迫切需要解决的首要问题。

同学阅读最终一自然段，结合现实谈感想。

作业布置：

举例说明西南地区进展交通运输的有利条件与不利条件。

[争论]面对西部大开发这一历史机遇，大西南应怎样抓住机遇，大力进展交通运输业，以促进经济的进展?

高二地理教学设计【篇5】

第一节

教学目标

(1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在老师指导下,知道气压带、风带的形成过程。

(2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,把握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。

(3)了解气压带、风带对降水的影响。

(4)把握并能说出气压带、风带的移动规律。

教学重难点

1.教学重点

气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。

2.教学难点

气压带、风带的形成缘由及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。

教学过程

1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花照旧笑春风。引出本课主题“风”。

2、风的概念。风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。

回顾热力环流的学问,并举例说明什么是水平气压梯度力。

3、风的方向。分三种状况归纳。

(1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(抱负状况);

(2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空);

(3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈肯定夹角(近地面)。

小结。想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。播放《风之谷》主题曲。

过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思索氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的消失,让同学思索缘由。引出课题----气压带和风带的形成。

5、大气环流:全球性有规律的大气运动。

6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。

(1)假设1:地表匀称、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转

引起大气运动的因素是凹凸纬度之间的受热不均。

形成单圈环流

(2)假设2:地表匀称、考虑自转、不考虑公转

引起大气运动的因素是凹凸纬之间的受热不均+地转偏向力

形成三圈环流

视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸”

重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。

思索:赤道低气压带和副极地低气压带的成因有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异?

前者由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是热力缘由形成的。后者是大气运动引起空气质量的变化而形成的,因此这两个气压带是动力缘由形成的。

(3)假设3:地表匀称、考虑地球的自转和公转。

太阳直射点随季节南北移动-----气压带风带在一年内也作周期性季节移动。

气压带风带的季节移动规律:在北半球,与两分日相比,气压带和风带的位置大致夏季偏北,冬季偏南。

课堂小结

假设一:单圈环流。

假设二:三圈环流。

假设三:气压带、风带季节移动。

思索假设四:条件更换为考虑地表海陆性质的差异,自转和公转?

课后习题

探究地中海气候的特点

结合气压带、风带的季节性移动规律和气压带、风带对降水的影响,探究地中海地区夏季酷热干燥、冬季温柔多雨的气候特征是怎样形成的,并以Flash动画的形式加以解释。

教案网权威发布高中地理教案：常见天气系统。

其次节

教学目标

1、学问与技能:理解高压、低压系统的活动规律与天气特点。

2、过程与方法:会运用简易天气形势图分析各地天气系统及天气变化趋势,并分析其对人类生产生活的影响。

3、情感态度与价值观:理论联系实际,增加防灾抗灾意识。了解科技前沿,树立学习科学学问为生产生活服务的理念。

教学重难点

1、能依据气压分布图推断其气流状况及天气特点;

2、能读懂简易的天气图,推想近期的天气变化趋势,并用规范的语言来表达。

教学过程

高二地理教学设计【篇6】

有效的教学才能使教学提质，何为教学中的有效呢？第一，老师在教学活动中，必需有预期的教学目的；其次，老师的教学活动必需有效。教学的有效性是师生双方面共同努力的结果，老师起主导的作用。如何搞好高中地理的有效教学是一个值得探讨的问题。

一、要进行有效教学就必需制订行之有效的教学方案

1、常规的学期教学方案要有始有终，同时要实时地进行修订和完善，以保证学期教学的有序、有效进行。

2、具体的课时教学方案和详细的实施方案，是课堂教学实施有效教学的前提。每一课时都必需有对应的教学设计，主要包括课题、课时、课的类型、教学的目的、教学的重点、教学的难点、教学的方法、学习的方法、教学的帮助教具、详细的教学过程、课后的作业、课后教学反思等这几个方面。

二、“三步三环双赢”教学模式是高中地理有效教学过程中的重要环节

把握好“三个步骤”和“三个环节”的教学，实现“三步、三环”的“双赢”才能使课堂教学实现有效。

1、“三步三环双赢”教学模式其结构如下图所示双赢三个环节

2、“三步”教学模式在高中地理教学中的运用，促进了教学有效性的进展。

第一步：课前的有效预备。包括老师的课前有效预备和同学的课前有效预备两个方面。老师的预备：

（1）思想上的预备：备课。（2）物质上的预备：指的是各种试验器材，各种现代教育技术设备的试用，相关教具的预备。

其次步：课堂教学的有效组织。课堂教学有效组织的中心环节是教学的详细过程，主要包括老师对新学问的讲授和同学对新学问的学习。

第三步：课后有效练习课后的有效练习，是针对章节性的教学内容来设计的巩固练习。

（1）老师所设计的练习要精选。（2）题量以30分钟以内的题量来设计。（3）老师要仔细批阅，使作业有效。

3、“三环”教学模式在高中地理教学中的运用，促进了有效教学的提质。

（1）新课导入的有效性问题新课导入的有效性，关键是导入的艺术性问题。导入方法可以归纳为以下三种类型：①学问性的承上启下导入法；②音视频、图文导入法；③生产生活实例的导入法。

（2）详细教学过程的有效性，是学问传授的重要环节，是有效教学成败的关键所在。有效课堂的实施，新课导入是基础，过程讲授是关键。过程讲授，必需以同学为中心，重点关注同学学习过程的态度问题、力量问题和主动性问题。

（3）课堂小结及巩固练习，在详细授课过程中所起的作用表现在以下几个方面：

第一，梳理所学的内容。其次，对所学的学问进行运用。第三，反思教学活动，便于在下一节课的教学中，针对存在的问题进行补充讲解。第四，布置适量的课外作业。详细教学过程中，老师是主导，同学是主体，老师的教学以培育同学学会学习、学会合作、学会探究为目标，让同学想学、会学到愿学，最终学以致用。

三、“三步三环双赢”教学模式是高中地理课堂教学提质的保障

“三步三环双赢”教学模式的中心环节是“课堂教学的有效组织”和详细教学中的“讲授新知和学习新知”两个部分。

1、从高中地理老师的角度看“三步三环双赢”教学模式中的每一个环节，老师起的是主导作用，是一个外因的作用。

2、从高中同学学习地理的角度看“三步三环双赢”教学模式中的“三环”，同学是一个中心体，是一个内力因素，他（她）得通过外力才能起作用。

3、从师生的角度看“三步三环双赢”教学模式中的每一个环节，都必需通过老师这个外因才能对内因（同学）产生影响，才能在课堂教学中体现其真正的有效性。

只有外因起作用了，“有效教学”才能得到保障。“三步三环双赢”教学模式中在高中地理教学中的应用，促进了师德的进展，完善了老师的教学设计；提升了老师备课、反思的水平；提升了老师评阅的力量；培