幼教理念转换分析

第第页幼教理念转换分析传统父母在教养幼儿时，根本上都是由父母供给食物衣服，幼儿只要听父母说的话，听幼儿园教师的话，根据他们的指令执行就可以了。当幼儿行为不当时，通常是赐予惩办，最常见的就是打幼儿的屁股;而当幼儿表现乖巧时，一般又会对幼儿进展物质嘉奖。这种行为修正模式的教育理念认为，通过体罚可以避开幼儿违规行为，通过物质嘉奖可以鼓舞幼儿做被人认可的行为。事实证明，行为修正模式终究是一种他律的教育方式，幼儿要靠他律才能掌握自己的行为，一旦他律的因素消逝，那么幼儿的行为就会失去掌握。在幼儿后期，这种种教育方式的弊端必将显现。这时的幼儿已具备肯定摆脱大人掌握的力量，往往简单产生逆反心理，消失一些叛逆的行为，而此时的惩办与嘉奖的行为修正模式也将很难奏效，此时再对幼儿进展说理教育已经为时过晚。此外，还要留意对幼儿教育的看法和方法，称幼儿是傻瓜、笨蛋、窝囊废，幼儿们幼小的心灵会因此受到极大的损害，即使是一个精神健全、智力超群的幼儿，严峻的可能会影响幼儿身心安康的进展。所以，我们主见引导的教育理念，前提是将幼儿作为公平的主体来对待。要设身处地的站在幼儿的立场上来思索问题，进而以幼儿的思维方式与之进展沟通，引导幼儿能够做正确的事，培育良好的习惯。在这种教育方式下，并不主见对幼儿进展体罚，主见对幼儿进展鼓舞，同时对其进展说理，以此来转变幼儿的行为，这与行为修正模式有着根本的区分。

二、智力开发超前化教育理念向综合素养培育教育理念的转变

如今许多幼儿园对幼儿进展单纯的超前学问性教学，完全不顾幼儿的根本生活力量和卫生习惯还没有养成。虽然有的幼儿识字许多，计算力量也远远超越其年龄应有的水平，钢琴也弹得特别出众，美术作品又获了大奖，但是经过3年的幼儿园教育，却不会使用筷子、不会自己穿衣服。我们认为，幼儿生活自理力量应当是个体社会化的根底内容，其次才是智力的开发和学问的学习。此外，皮亚杰认为学问的获得是幼儿主动探究环境的结果，教育的真正目的是通过设置布满才智刺激的环境。发挥幼儿的主体性，让儿童自行探究，主动学到学问，能培育幼儿的爱好、激发求知的欲望，使之始终保持学习新奇事物的动力，并打下以后一生自主学习的习惯。幼儿期是个体进展的关键时期，但幼儿的智力开发必需与幼儿生理、心理的进展相适应。超前教育简单超出幼儿的承受力量，逆反心理增添，导致幼儿缺乏学习爱好、心情低落、甚至对学习产生恐惊心理，直接影响其升入学校后的`学习。

三、道德教育学问化教育理念向道德养成教育理念的转变

道德教育学问化是指家长和幼儿园教师重视学问传授而轻视做人的教育。许多家长、教师视学问的灌输为幼儿教育的主要内容，对于儿童不良言行缺乏有力的引导和订正，造成孩子性差、懒散自私、不通情理、浪费铺张、缺乏合作意识等等。道德教育方面，仅仅将传统美德故事作为学问讲给孩子，而缺乏行为引导。许多幼儿都知道孔融让梨的故事，但大人动了一点儿他宠爱的食物，许多竟会大闹不止;多数幼儿会背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土”的诗句，但却常常将不爱吃的食物处处乱丢。这些现象说明我们在幼儿道德养成教育方面还需努力。所以，我们要重视幼儿做人的教育，通过父母与幼儿教师的言传身教，培育幼儿良好的品质和习惯，一旦这种品质和习惯培育起来，那么幼儿的行为就会由他律转变为自律，在长大以后，也能够较好的