六年级下语文教学案例及评析21我最好的老师-人教新课标

/六年级下语文教学案例及评析-21我最好的老师人教新课标?我最好的老师?是六年级下册第五组的一篇略读课文,讲述的是怀特森先生用独特的、出乎意料的教学方式,培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的疑心精神——不迷信权威,不迷信课本。课文的结构清晰简洁,详细描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险〞,最后描写了“我〞对怀特森先生的感谢和赞扬。而在简洁的结构中我们很容易感受到了孩子的心理变化——由不喜欢怀特森先生到感谢、敬佩怀特森先生。这样一来,怀特森先生的形象也显得清晰了。对于六年级孩子们来说,这样一篇略读课文我们要教给孩子们什么呢？本文的核心价值点在哪里呢？曹老师在他的课堂上作了很好的诠释,教给孩子们的是语文的东西,提升的是他们语文的学习能力：1.理解词语的能力；2.概括的能力；3．提取信息,并把提取的信息转化为自己言说依据的能力；4．培养学生的思辨能力；5．围绕主题,阐述理由的能力；6．培养学生习作选材新颖的能力；看到罗列的这么多的能力,是不是觉得不可能,短短的40分钟时间,要做这么多事情？冒出来的第一个问题是不是觉得这样的语文课堂上教师和学生很忙很累,很紧张呢？恰恰相反,课堂上学生学得是那样的轻松自然,扎实有效；而教师教得更是轻松自如,游刃有余。现拾取几个镜头：一、轻松导入,缩短路径。师：读题。生：齐读。师：如果这是一个作文题目,你会写哪个老师,写他的什么？对于六年级的孩子们来说这样的问题简单至极,因为写人的文章是六年级学习习作的重点。学生根据实际,自然想到了自己身边的老师,于是出现我们都想到了的答案。生1：写我的语文老师,写他关心我。生2：写我的数学老师,他有时候很严格,有时候又对我们很好。师：那是写他的宽严有度师：那么这篇文章里,写了老师的什么呢？请你们大声的把课文读一遍。生读书。教师适时的对学生的答复进行提炼,这也是一种能力的渗透。不难发现,学生的思维是停在常规作文选材的思维里的。曹老师这样的引入,调动学生实际的生活经验,以我之根底观照文本,自然会在学生的心理产生落差,这样学生学习的欲望,探求的心理就被激活了,进入文本的路径就缩短了。而更妙的是,这样的谈话是那样的自然,犹如聊家常一般,学生学的心理就放松了。二、轻松检查,进入文心。初读后交流时,也是那样的轻松。师：读了课文有没有感到意外？有写老师的幽默吗？生1：没有。师：有写教师的宽严有度吗？生2：没有。师：那写了什么呢？生一时语塞。于是曹老师为孩子们设置了台阶。师：不急,这几个成语会读吗？出示成语：目瞪口呆侃侃而谈饶有趣味想方设法终身受益生个别读：正音——而当在讲解词语意思的时候,曹老师又精心创设了情景。屏幕出示了四句话：〔1〕科学课上,怀特森老师一面〔〕,一面让我们传看一个颅骨。〔2〕科学课上,怀特森老师在我们的试卷上都画了个红叉叉,惊得我们〔〕。〔3〕科学课上,怀特森老师总是〔〕让我们来接受他的挑战。〔4〕科学课上,怀特森老师总是让我们在〔〕的过程中增长知识。〔5〕科学课上,怀特森老师给了我们〔〕的教训。就词讲词,对学生来说是比拟困难的。语言本身存有模糊性,有时候只能意会不能言传。曹老师就根据成语这样的特点,精心设计情景。这既是对词语理解,又是对课文内容的提炼,同时有照应导入的问题,文章写了怀特森先生的什么呢？成了一个环环相扣的整体。这样的设计似有巧夺天工之妙。细细琢磨,指向的是学生学习方法的习得,提升的是学生语文的学习能力；蕴藏的是“以学为主〞的教学理念。这一环节融理解、运用、表达、整体感知于一体,学生在无痕的学习中得到了能力的开展,同时也进入了文本的文心。这样复杂的系统,却没有一点让人感觉到沉闷快节奏的感觉,而是小溪流一般,流进学生的心田。学生学的是那样的自然,感觉不到课堂学习的负担,这背后又是什么呢？——我想,应是“生本理念〞。因为曹老师在引导的过程中,都是为学生考虑的,词语的意思不大清楚,没有关系,我给你句子,你选一选,这样降低了难读,学生的心灵也是轻松的。三、轻松提炼,言说得体。经过上一环节的学习,孩子们根本已经知道了怀特森先生在课堂做了什么,他的教学方法独特也有了一定的渗透。可曹老师并没有就此打住,而是循着学生的学习路径,无形中提高要求。师：其实在科学课上这样的事情还有很多,请你们默读课文,找到这样的句子,越多越好,然后代到这样的句式里去说一说。屏幕出示：科学课上,怀特森老师。科学课上,我们。科学课上,〔怀特森、我们〕学生认真默读课文找理由。交流的时候,孩子们发言踊跃,不仅能从课文找到相应的句子,而且进行了适当的重新组合。如：生1：科学课上,我们记在笔记本上的全是错误的信息,结果得了零分。生2：科学课上,我们增长了见识,也逐渐接近了真理。生3：科学课上,怀特森先生希望我们在零分中吸取教训,不要让自己的大脑睡觉……生4：科学课上,怀特森为我们讲述了猫猬兽的动物,结果我们测试的时候都是错误的,这让我们气炸。在学生提取信息的时候,曹老师适当点拨：这是需要概括的；很好,讲得与众不同……对于六年级的孩子,他们找到这样的信息并不能,因为课文语言描述简单,但是根据需要怎样把提炼的信息进行整合就有一定的思维张力在里面。众观课堂学生说的却是那些的自然和轻松。而曹老师的点拨又是那样的简短和切中要害,让孩子们能更好说自己的话语。这样在轻松的气氛中训练了学生的概括能力,表达能力和思辨能力……这样的课堂,学生的学习实现了最大化,学生在学习的过程中养成了一定的“学习力〞,看似轻松的活动中,指向的全是学生的学。这应该也是曹老师所要追求的“以学为主〞的课堂吧。另外设计的句式有梯度,而文中这样的理由处处是,学生可以说一句,可以说好几句,这样的练习对学生来说也是轻松的。四、轻松回忆,留有思考。当然,接下来的课堂中精彩的还有很多,对于“迷信〞一词的教学,更是精到。这词本身就是很难讲清楚的,于是曹老师让孩子们将它与自信进行比拟,而且更让人意想不到的是,在一句话里同时放上迷信和自信,这对于孩子们来说是一种思维挑战,有思维力的课堂才是学生喜欢的课堂,又是符合本课的主旨。当孩子说出：我们要相信书本,但不能迷信书本；我们要相信权威,但不能迷信权威。我们看到了什么——学生的能力,学生对于语言的敏感。再如引起讨论的话题,你们喜欢这样的老师吗？为什么？学生就要联系自己的实际进行思考,到底喜不喜欢。而曹老师马上创设了情景,当“我〞的朋友说怀特森先生坏话的时候,你准备怎么反驳呢？请孩子们写一写。这时候的写,已经是关注全文,融进的是学生对老师的感情,此时的情感流露是水到渠成的。文本的主旨在这里也迎刃而解了。到此时,学生对于怀特森先生的认识已经很清楚。可是曹老师并不拘泥于课文的内容,而从内容中跳出来,让学生思考自己的习作——这就是要教给学生什么？在教学的最后：师小结：孩子们。那么一位老师,孩子们开始却说他——生：这算哪门子老师？师：这句话的言外之意是——生：他不算老师师：可是后然。读题生齐读。教师在板书“哪门子老师和最好老师〞之间画上了一个箭头。这个箭头就是对老师的认识过程,同时指向的是文本的线索,作者写作的思路。到此学生应有所思考。于是师说：此时叫你写老师,你还会写幽默吗？你还会写宽严有度？……学生个个假设有所思。师：你们回去想一想。下课。跳出课本,就是教给学生学习的能力,把课本当做例子,这又是“以学为主〞课堂上要最求的境界。回想开头学生的答复,我们孩子习作很容易落入窠臼,在选材的新颖的能力十分的弱。现在想来,不是孩子们的原因,我们给孩子提供这样的优秀范例的时机太少,让他们这样近距离进行思辨的时机太少。写老师到底写什么,由开头答复的轻松,对最后的假设有所思,我们发现变化在孩子身上悄悄发生。而这变化是那样的自然,不加任何的压力。敲打着键盘,当时之境仍历历在目。曹老师的课堂犹如一篇结构完整的小说,其情节一波三折,其情感缓缓流进学生的心甜,其变化在悄然发生。与其说我写的是评课稿,还不如说我在散讲,因为曹老师渗透在里面的语文思想太多。曹老师完完全全地把学生的学放在了第一位。整节课中,学生在干什么,细细回味,我们会发现,学生真正在经历了学的过程,学生在开展。而要实现学生的开展就要抓准文