儿童攻击性行为的应对

知识回顾一、什么是攻击性行为？

攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。本文档共31页；当前第1页；编辑于星期一\10点33分案例：洛洛，4岁，中班幼儿，抬手就打坐在他旁边的小朋友，有时在课外活动过程中也会打别的小朋友，随意性大。严重影响正常教学秩序，老师和父母多次批评均无效。本文档共31页；当前第2页；编辑于星期一\10点33分想一想:遇到类似情况的幼儿你是怎么处理的？本文档共31页；当前第3页；编辑于星期一\10点33分1、行为矫正过程A、基线期在开始此案去就提行动之前，了解清楚班级里的这名儿童打人的频率是很有必要的，这些信息为教师提供了评估这名儿童行为改善程度的基准线，也可以为本次治疗过程中的策略做必要调整。本文档共31页；当前第4页；编辑于星期一\10点33分基线期的确立：一般选择3-5天最为适宜。每当幼儿出现攻击性行为都记录在纸上，一天结束后在坐标图上做上标记，以折线图最为适宜。

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儿童攻击行为基线图。

语言课

数学课语言课：平均5次，最低4次，最高7次数学课：平均5次，最低3次，最高7次本文档共31页；当前第5页；编辑于星期一\10点33分基本原理

经典条件反射：伊万·P.巴甫洛夫操作性条件反应：斯金纳B、行为矫正策略本文档共31页；当前第6页；编辑于星期一\10点33分经典条件反射

巴甫洛夫注意到狗在嚼吃食物时分泌大量的唾液，唾液分泌是一种本能的反射，巴甫洛夫还观察到，较老的狗一看到食物就分泌唾液，而不必尝到食物的刺激。本文档共31页；当前第7页；编辑于星期一\10点33分食物UCS分泌唾液UCR铃响CS分泌唾液CR作用原理本文档共31页；当前第8页；编辑于星期一\10点33分结论：条件反射是后天获得的，经学习才会有的反射是后天学习，积累经验的过程。局限性：行为并不发源于内部（即由反射或天生决定），经典条件反射并不能解释人复杂的学习过程。本文档共31页；当前第9页；编辑于星期一\10点33分操作性条件反应：斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和影响下，于1937年提出了操作性条件反射学说。行为受它的结果的控制；受到强化(奖赏)的行为则会得到巩固（重复）；没有得到强化,行为将减弱并最终消失。本文档共31页；当前第10页；编辑于星期一\10点33分操作条件作用原理按杠杆

食物行为结果图示：操作条件作用强化的过程行为增加本文档共31页；当前第11页；编辑于星期一\10点33分理论的核心是：如果一个人或者动物做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。：本文档共31页；当前第12页；编辑于星期一\10点33分1、行为强化法行为强化的定义一个具体行为的发生；有一个直接结果紧随着这个行为；这导致了这个行为在将来被加强了（这个人更有可能在将来再次从事这个行为）。本文档共31页；当前第13页；编辑于星期一\10点33分例如：孩子上床后哭闹父母进入房间哭闹更频繁操作性行为刺激物

本文档共31页；当前第14页；编辑于星期一\10点33分正性强化的定义：一个行为的发生；随着这个行为出现了刺激的增加或者刺激强度的增加；导致了行为的增强。例：孩子哭给一块糖孩子哭得更频繁本文档共31页；当前第15页；编辑于星期一\10点33分负性强化的定义：一个行为的发生；随着这个行为出现了刺激的移去或者刺激强度的降低；导致了行为的增强。例：不好好学习免洗碗考进前十名（好好学习）本文档共31页；当前第16页；编辑于星期一\10点33分饱厌：个体体验到这种强化物，已经到了不需要的程度。本文档共31页；当前第17页；编辑于星期一\10点33分对于洛洛的行为矫正可以采用强化法行为矫正的基本假设：适应性行为是习得的，则非适应性行为也是习得的。治疗过程：1、确定行为矫正：减少洛洛上课打人次数，不影响正常教学。本文档共31页；当前第18页；编辑于星期一\10点33分2、测定基准线：采用观察法在上课内记录随意打人次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语言课，共观察5天。

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儿童攻击行为基线图。

语言课

数学课语言课：平均5次，最低4次，最高7次数学课：平均5次，最低3次，最高7次本文档共31页；当前第19页；编辑于星期一\10点33分3、选择强化物通过家庭访谈和与洛洛沟通，得知有效强化物“X”（机器人玩具）本文档共31页；当前第20页；编辑于星期一\10点33分详细过程事先和洛洛交谈，帮助他进一步认识上课随便打人行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，并向他说明如果他上课少打人一次就奖励一张代券，三张代券就可换得一个”X"（机器人玩具）。取得该生的同意后，订立口头契约。

本文档共31页；当前第21页；编辑于星期一\10点33分阶段一减少数学课打人行为。“强化技术”在旁边观察洛洛的上课行为，若做到一节数学课打人次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1个“X"（机器人玩具）。若超过基准线平均数1次。则罚代券l张，以此类推。本文档共31页；当前第22页；编辑于星期一\10点33分2、惩罚法1.惩罚的定义一个具体的行为发生了；这个行为之后立刻跟随着一个结果；于是，将来这个行为不太可能再次发生（行为被弱化了）。例：如：反应

后果

对老奶奶不礼貌被家长批评结果：以后不太可能对老奶奶不礼貌。

本文档共31页；当前第23页；编辑于星期一\10点33分关于惩罚两种情况

——承受惩罚物

——撤除享用物

本文档共31页；当前第24页；编辑于星期一\10点33分阶段二：数学、语言课上同时控制。“惩罚和强化并用”

数学课要求保持第一阶段的平均水平5次，就可得1张代券；若少1次。可得2张代券；超过4次，罚券l张。语言课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其他以此类推，时间4周。本文档共31页；当前第25页；编辑于星期一\10点33分3、行为消退法行为消退的定义行为消退的行为学定义是：行为消退发生在一个以前被强化的行为；不再导致具有强化作用的结果；且因为这个原因，行为在将来不再发生。本文档共31页；当前第26页；编辑于星期一\10点33分消退原理如果在一定的情景中，某人发出一个先前被强化了的反应

,而该反应并不跟随通常的强化结果时

,那么，当他下次遇到相似的情景时，该人很少会再有同样的反应。简言之

,如果环境不理睬一个行为

,则该行为将消失。

本文档共31页；当前第27页；编辑于星期一\10点33分操作条件作用原理按杠杆

没有食物行为结果图示：操作条件作用消退的过程行为减弱本文档共31页；当前第28页；编辑于星期一\10点33分行为消退进程示意图本文档共31页；当前第29页；编辑于星期一\10点33分行为强化：行为后果哭闹妈妈给买糖果

结果：在超市更可能哭闹。行为消退：行为后果哭闹妈妈不再给买糖果结果：后在超市