2023年黄鹤楼送别教学反思

2023年黄鹤楼送别教学反思黄鹤楼送别教学反思1

翻开教材，这篇课文已经接近学期尾声了，心中也好像因新年的即将到来安逸了很多，加之文中插图精致，意境深远，学习起来便又增加了几分劲头。应当说，学生对黄鹤楼、李白、孟浩然、送别等并不是一窍不通的，初读之后，已经大致了解文章讲的是暮春三月，孟浩然即将远行扬州，李白在黄鹤楼为其送行。也能或多或少地感受到诗人想要表达的依依惜别之情。当然，如此粗浅的理解是远远不够的。想要获得进一步的.理解，必需诗文比照。本文属于文包诗类型，学生虽然接触过此类体裁，但由于不多，所以还不能很好地通过诗文比照来理解古诗句的意思。

亲耳听还不如亲自做，该放手时且放手。于是，我让学生读一读，找一找，想一想，说一说，学生很快钻到了文字的背后，成为语言文字的操纵者。在教学的尾声，我又借助《黄鹤楼送别》文章内容“送别”的特点，拓展补充其他送别诗，如《赠汪伦》、《别董大》等，进行朗读、背诵。

黄鹤楼送别教学反思2

《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情爱护的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的仰慕与憧憬，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充溢了诗情画意。

一、感受画面，进入诗境。

在引导学生感受全文意境的环节，我分三步进行设计在。第一步：其次自然段让学生抓住重点字词体会李白与孟浩然之间的依依惜别之情；其次步：第三自然段放手让学生去读，思索能从中读出什么？主要让学生体会年轻的李白对孟浩然的仰慕之情和孟浩然作为一个老大哥对小弟的劝慰，感受浓浓的兄弟情深。第三步：第四自然段的教学主要让学生自读，产生疑问：为什么李白伫立在江边，注视着远方？引导学生走进李白的内心，倾听李白的心声。这一部分的教学我觉得因为班级学生的素养比较好，再加上我引导得奇妙、得当，课堂的气氛比较活跃，教学效果较好。

二、诗文比照，理解诗意。

文包诗的课文主要是再现了古诗的意境，帮助学生学习古诗。教学时，在引导学生用自己的话说说课文的主要内容后，我出示了古诗，先让学生自读，然后指名学生读，要求读出诗的节奏和韵味。接着进一步让学生结合课文内容，用自己的话说说古诗的也许内容，在此基础上进行了集中沟通。最终我又让学生质疑：你们还有什么问题吗？这就是我在设计教学时考虑不细致的.地方。由于我提的问题放得比较开，学生提出的一些问题就偏离了我的初衷。我的目的是让学生提一些字词理解方面的问题，但由于我设计问题时没给学生一个明确的方向，学生便提出了这样一些问题：为什么诗题是“广陵”而诗句中却是“扬州”？为什么诗句中用“唯见”而不用“只见”？这一些问题可以说就影响了我的教学。所以，在以后的备课中，对于问题的设计，应当多作考虑，以避开在上课时出现偏差。

黄鹤楼送别教学反思3

《黄鹤楼送别》是一首文包诗形式的课文，课文奇妙地将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗篇是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。文因诗而生，诗为文之魂，文为诗设境。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一句融景抒情，借景抒情，言有尽而意无穷。

本课为一篇抒情性极强的课文，当我得知由我来上这一篇小教研的课文时，心里不禁心生退意，因为自己始终以来都特殊胆怯 上这样抒情性极强的`文章，但是事已至此也只能硬着头皮上。

在反复地读课文的基础上我知道本篇文章必需要通过朗读，在朗读的基础上去体会两位诗人分别时的依依惜别之情，比如两人都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情时的一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，比如两人话别时的场景，我让学生一边分角色朗读，一边思索从他们的话中你体会到什么？再如李白送孟浩然的关键句的朗读——李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……

同时在教学中抓其中的一些关键词，如读李白的话，引导学生抓住“令人仰慕”、“誉满天下”和一系列的尊称，体会他对孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我们何时才能再见面”“就请你满饮此杯吧”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天际若比邻”、“永世不绝”等词语的理解，体会人物内心世界，感受他们的依依惜别之情。在目送的场景中，通过“伫立”、“注视”、“孤帆”等关键词语的体会。

在上完课文以后，我的师傅和听课的几个老师都给了很中肯的看法，这篇课文的关键点都抓到了，但是却依旧上得很理性，少了语文味，那种依依惜别的情感还是没能在课堂中浓浓地流露出来。我也静下来对自己这一堂课进行了思索，其实很大一部分缘由是因为自身语言的不够精炼，少了精炼的语言为学生创设一个美丽的意境，师傅们给我提出了建议，希望我以后能精炼自己的语言，尤其是要重视精炼课文的过渡语，一步一步渐渐来，我很感谢师傅们一语道破的建议，我自己也很清晰这的确是我课堂之中缺陷比较明显的地方，在接下来的教学中是自己应当努力修炼的地方，同时在上完这一课时我也深深地觉得自己不该胆怯 上这样抒情性极强的文章，只有不胆怯 ，自己首先做到能够融入课文中，被课文之中的情所打动你才能够用你自己的情去打动你的学生，而不是为了讲课文而去讲课文。

黄鹤楼送别教学反思4

《黄鹤楼送别》是一首文包诗形式的课文，课文奇妙地将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗篇是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。而且文包诗是苏教版小语教材的一个创设，一个特色，文因诗而生，诗为文之魂，文为诗设境。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一句融景抒情，借景抒情，言有尽而意无穷。

本课分两课时完成，第一课时的任务是初读课文，了解大意，理解词语，理清层次，能用文中的语句理解诗句的意思。其次课时的任务是通过详细的语言文字，感悟李白和孟浩然之间的依依惜别之情。针对这一教学内容，我拟定了以下教学目标：

１、感受送别的情景，体会依依惜别之情。

２、通过详细的语言文字体会诗的意境，初步领悟借景抒情，融情于景及言有尽有意无穷的含蓄表达的特色。

３、感受中华古诗文的博大精深，培育学生酷爱古诗的情感。

针对以上教学目标，我主要通过以下三方面来完成：

一、注意朗读

课程标准中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教学的主要任务是让学生学习语文。获得运用语文的实力，这一实力的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最常常的训练。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读实力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”本节课的朗读主要体现在以下三点：

１、读的目的性很明确。比如话别的场景，让学生一边分角色朗读，一边思索从他们的话中你体会到什么？在第四小节目送场景的教学中，要求学生一边轻声读一边思索：在李白的眼中为何只有孟浩然乘坐的那条船？读出你的体会。在教学１、２自然段时，让学生一边默读一边思索：这对好挚友他们有良辰美景下做什么？如此良辰美景为何无心观赏？从中你体会到了什么？在每部分的教学中，做到让学生读有针对性，有目的`性。

２、读的层次由浅入深。在让学生感受“烟花三月”的美景时，对“烟花三月”一词进行了三次不同层次的读。第一次读就是让学生读好这个词，其次次读通过理解文中详细描写“烟花三月”的句子，并让学生想象了画面的读，这次读比第一次感情有所提高，第三次是通过视察，积累有关描写“烟花三月”的词语的基础上，再读，这次读学生的情景全部融进了这“烟花三月”。这样每一次读学生的感受都不一样，学生对“烟花三月”一词的理解也就由浅入深。

再如对目送孟浩然的关键句的朗读——李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……，我也创设了由浅入深的情境来指导朗读，师：白帆随着江风慢慢远去，李白……（后接读）师：小船消逝在蓝天的终点，李白……（生接读）师：友人早已不见了踪影，好久好久，李白……（生接读）。

再如对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这句诗的朗读，也是创设了三个由浅入深的情境来指导朗读。师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗将它描写得淋漓尽致，生：（读诗句）师：友人早已远去，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯，这一江春水流不尽李白对孟浩然的无限牵挂。生：（读诗句）师：这依依惜别之情，这牵挂之情，就在这注视的目光中，生：（读诗句）

包括最终对整首诗的朗读也是由浅入深，这样也让课堂有起有伏，真正体现了语文味。

３、读的形式多样化在本节课上，我采纳了个别读、小组读、分角色读、默读、齐读、自由读、配乐朗读、师范读、师生协作读等多种读的形式，学生就这样在不断的朗读中形成语感，积累语言。

二、注意感悟

在教学中对一些关键词的点拨、推敲是为了更深化地感受诗的意境。如读李白的话，引导学生抓住“令人仰慕”、“誉满天下”和一系列的尊称，体会他对孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我们何时才能再见面”“就请你满饮此杯吧”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天际若比邻”、“永世不绝”等词语的理解，体会人物内心世界，感受他们的依依惜别之情。在目送的场景中，通过“伫立”、“注视”、“孤帆”等关键词语的体会，虽然只是短短的几个字，却能够很好地表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品尝。在老师的不断引导中，不断地对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中，让学生不仅看到了文字表面的意思，更深化到了文本内部，发觉了文字背后的色调，感悟到了文学背后丰富的情意缘，文字背后蕴含的人物的丰富情感。

三、注意积累

《语文课程标准》提到了学生在语文学习中要获得的最基本的东西应当是语文积累。在理解“誉满天下”一词时，我到学生对孟浩然诗的积累，补充了《赠孟浩然》一诗，让大家更好地体会孟浩然人格的高尚。教学了“烟花三月”一词，除了积累了书中有关描写“烟花三月”的词外，又通过情境创设让学生再说一些，这样在课堂上就扩大了学生学问的信息量。另外《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首喜闻乐见的送别诗，通过此课的学习，告知学生多情自古伤离别，古往今来送别的诗有许多许多，老师在课堂上出示了一些，又让学生课后再收集本些，吟一吟，背一背，从而又让学生积累了更多的差别古诗，感受到中华古诗文的博大精深，对调动激发学生的情感，也起到了很好的推波助澜的作用。

黄鹤楼送别教学反思5

为帮助学生深刻体会李白对孟浩然的仰慕之情以及两人深厚的友情，在教学《黄鹤楼送别》之前，我补充了李白的《赠孟浩然》，通过反复吟诵、体会，学生对两人的感情有了深刻的理解，这为课文的学习打下了很好的基础。在读通课文的基础上，我请学生联系课文词句谈诗意的理解。学生抓住文章第一段的“暮春三月，长江……，年轻的'李白正在……饯行”一句谈感受，从句中的“暮春、烟雾迷漫、繁花似锦”学生感受到李白就是在这样一个“烟花三月”的迷人景象中在黄鹤楼与孟浩然分别。至于诗中的“西辞、下扬州”的理解虽有难度，但通过细致读文，联系“今日您就要顺江东下，前往扬州”以及视察插图，学生很简单明白“长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方”，自然是“西辞、下扬州”了。第三、四句诗，学生大都能联系第四、五节课文的理解谈诗意。这样引导学生借助课文有关词句，有效地帮助学生理解了诗意。

教学结束，我又借助《黄鹤楼送别》文章内容“送别”的特点，拓展补充其他送别诗，如《赠汪伦》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》等，进行朗读、背诵。

黄鹤楼送别教学反思6

本课属于“文包诗”的形式。课文记叙了年轻的李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行的事，描绘了长江边烟雾迷漫、繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别友人时无限依恋的感情。

课上，让学生抓住“依依惜别”，让学生自由读课文，引导学生抓住关键的词句，比如：抓住“孟夫子”、“兄长和老师”、六个“您”等等，通过细心朗读，结合看插图，领悟课文语言。

李白伫立江边注视远望，内心必定思绪万千，作者以省略号留下艺术空白，给读者以广袤的感悟空间。课上，通过引导学生走进诗人的内心世界，想象说话，与其心灵对话，感悟诗人内心深处丰富细腻的情感，产生共鸣，更好地体会两人依依惜别的深情。

古诗的学习引导学生联系上下文，通过相互探讨沟通的方式找到文中和各句诗相对应的句子，借助文中的语言理解诗的意思。至于诗中的词语，只要抓住“辞”、“孤帆”、“唯”等稍加点拨即可。还可以指导学生对古诗和文中对应的句子进行反复吟诵，加深体会。

“文包诗”这类课文既不同于单纯的古诗教学，又不同于一般的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。理解了“文”，对诗的理解不肯定会水到渠成，所以要做到“文”“诗”结合。

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情爱护的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的仰慕与憧憬，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充溢了诗情画意。

教学本课时，在学生整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句品尝，比如：“令人仰慕”、“誉满天下”、“始终”、“海内存知己，天际若比邻”、“伫立”、“注视”等，引导学生细细品尝，并通过“以读激情”的.方式，引导学生深化文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深化到文本内部，发觉文字背后的色调，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。

在学生对诗人的感情有了深层次的理解后，我还支配了一个表演读的过程。我让学生自由合作，分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，在学生在表演读中充分体会友人离别时的心情。

黄鹤楼送别教学反思7

师：道不完的离别情，叙不完的挚友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们请你们在班级中找你的好挚友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的'语言，可以站起来。

(学生自己练习)

一组学生上台

生1：孟兄，你看这天多蓝啊！

生2：是啊，贤弟！这长江边烟雾迷漫，景色真美！

生1：要是我们能长居此地，该有多好啊，可是你今日就要顺江东下了，我真是舍不得啊！

生2：我也舍不得你啊，不过我信任我们还会再见面的！

生1：孟兄，说句实在话，自从我结识了你，就始终把你当作我的兄长和老师。我从你身上学到了许多许多，为了感谢你，就请您满饮此杯吧！

生2：贤弟，来，干！

（两人举杯共饮）

生2：王勃说得好：“海内存知己，天际若比邻。”我们虽然短暂分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝！

生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路顺风！

生2：贤弟，再见！

另一组学生上台

生3：孟兄，你看这儿的景色多美啊！繁华似锦，云雾缭绕。

生4：是啊，要是我们能许久在此饮酒作诗，那该多好啊！可是我今日就要远行了，内心真有点舍不得。

生3：孟兄，自从结识您以来，您给了我许多帮助，您就是我的兄长、我的恩师，为了给你送行，我特地打算了一坛尚好的“女儿红”，来，孟兄，我们干一杯！

生4：贤弟啊，你太虚心了。方圆几百里，你——李白，谁人不知啊，能相识你也是我三生有幸啊！来，为我们的友情干一杯！

生3：来，干！孟兄，送君千里，终需一别。但我深信，不久的将来，我们肯定会再见面的。到那时，小弟我肯定打算最好的酒菜为您接风。

生4：贤弟啊，愚兄我就此告辞，保重啊！

生3：孟兄，保重！后会有期！

生4：后会有期！

评析：

爱因斯坦曾经说过：“想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是学问的进步。”想象是创新之母，但想象又必需依托于形象，老师在利用多媒体创设了离别情境后，让学生找自己的挚友，联系上下文绽开想象，分角色扮演李白和孟浩然进行说话练习。这一设计，学生训练面广，先让学生找好友练说，在此基础上，在让学生上台演一演，学生自信念增加了，语言表达实力提高了，也能充分体会友人离别时的心情了，个个受益匪浅。有效的合作学习，让学生获得了更多的思索和表达的机会，养成了良好的与他人合作的习惯，激活了学生的思维，使想象不仅仅是形象思维，更是艺术思维，从而产生了1+1＞2的效果。

黄鹤楼送别教学反思8

《黄鹤楼送别》一课采纳了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的主动性，从而提高课堂教学效率，预料用两课时就可以达成教学目标。

一、巧用多媒体多媒体以生动形象的画面和奇妙悦耳的声音吸引着学生，奇妙地运用多媒体有事半功倍的作用。在这节课中，我就奇妙地利用了多媒体，为学生创设了生动的情景。一起先，我就展示了漂亮的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再配上好听的古筝曲，一下子就把学生引如到课文的情景中去。在教学第四段时，我结合悠扬的乐曲，声请并茂的朗诵为学生展示了两人离别时那感人的情景。尤其是帆船随风慢慢远去，消逝在蓝天的终点那一幕，我设置了动画，更是吸引了全部学生的眼球。

二、抓住重点词语朗读，感悟《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培育语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习实力的重要特征。况且《黄鹤楼送别》文句美丽，更相宜训练朗读。如其次段抓住“一会儿—一会儿————”“依依”，第三段抓住“令人仰慕，誉满天下”等词语理解感悟，朗读。为了激发学生的朗读爱好，我采纳了各种手段及方式，如在朗读第三段时，让演李白的'同学读李白的话，让演孟浩然的同学读孟浩然的话，进行分角色朗读。在朗读古诗时，配上悠扬好听的乐曲，训练学生朗读。当学生读得不到位时，我就进行范读，手把手地教，由于训练教扎实，因此朗读效果不错。

三、课内外结合，培育学生对古诗的酷爱这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培育学生对古诗的酷爱之情。在课文结尾处，我让学生说说还有哪些诗是关于送别的。《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》等，学生列举了好多，我还出示了好多关于送别的诗，让学生摘录，课后，我又布置了收集关于送别的诗，打算开朗诵竞赛会，旨在激发学生对古诗的爱好。

黄鹤楼送别教学反思9

今日我执教的《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册第七单元的一篇“文包诗”形式的课文。课文以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是培育学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

今日我上的是第一课时，在本节课的教学中我努力做到以下几点：

一、教学目标简明

作为第一课时的教学，在本节课中我制定了以下3个教学目标：

1.学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思。

2.正确、流畅地朗读课文。

3.读通课文，初步了解课文的内容。

我觉得一堂课只要彻底解决一两个学生切实须要解决问题，真正给学生留下点东西，比走马观花、蜻蜓点水的教学要有效得多。

二、教学内容简约

课堂教学的时间和学生的学习精力都是有限的。因此，选择学习的内容，特殊是关乎学生终身受用的“核心学问”，就显得尤为重要。

三、教学环节简化

在本节课的教学中我设计了以下五个教学环节，分别是：

（一）由诗入境、揭示课题；

（二）初读课文、整体感知；

（三）披文入境、由境生情；

（四）指导写字，加深记忆；

（五）布置作业、拓展延长

我认为语文学习本身是一件简洁的愉快的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻。学生会因这种追根究底而感到恐惊，慢慢丢失了自己本应具有的探究精神。“勤师培育了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!

四、教学方法简便

简洁意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜爱，所乐意接受的.。好方法是真正能为人所用的有效的方法。如本节课在教学学生理解词意时我教给他们把词语放入详细的语言环境中联系上下文去理解，依据字的间架结构理解字义等方法

五、教学媒介简洁

现代教学技术(多媒体技术)运用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。本节课在运用多媒体时我尽量做到可用可不用的坚决不用的，更多的时候让通过学生视察插图、和文本对话来实现对课文内容的理解。

六、教学用语简要

本节课我特别注意自己教学语言的精炼和简洁明白。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就犹如秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简洁的课堂，其独特的神韵就在于此!

总之，本节课我力争做到“简简洁单教语文，扎扎实实促发展”，使每个学生都学有所获。

人们常说课堂是一门缺憾的艺术，在本节课的教学中还存在以下几个问题：

1．课堂节奏驾驭得不够好，给学生留的读书时间和集体沟通时间较多，整节课我都在忙着订正学生的读音以及错误的读写姿态，因而耽搁了好多的时间，致使最终的写字教学匆忙结束，没有落到实处。

2.学情驾驭不够，和预设的有很大的差距，没有完成预设的教学任务，拖堂时间太长。

3．评价学生的语言激励性不够，没有充分调动全体学生学习的主动性。

我会在今后的工作中接着虚心学习，进一步提高自己的教学实力。

黄鹤楼送别教学反思10

文包诗，是苏版教材的一大特色。它把一首古诗奇妙地包含在一篇现代白话短文中。诗是文头、文是诗身；诗中有文，文中藏诗，诗文浑然一体，独具匠心。从《咏华山》到《游子吟》，从《每逢佳节倍思亲》到《李广射虎》，学生在不知不觉中深化对古诗意境的领悟，提高了古诗鉴赏实力，同时增加了语言感受力。

《黄鹤楼送别》更是一首文诗兼美的文包诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情爱护的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的仰慕与憧憬，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充溢了诗情画意。

“暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”朗读这句，既可以品诗，在诗中对应“故人”、“黄鹤楼”、“烟花三月”，人、地、时尽在，又可以感受到一幅朝气盎然的春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗如画。

“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”黄鹤楼，是李、孟两人友情的见证地，这里曾多次留下他们多次开心的交往。黄鹤楼本身也是传闻中的仙人飞天之处。“俯临长江，飞檐凌空”，又使它无形中添了一分仙气。在分别时刻慢慢靠近时，他们一会儿“仰视”，一会儿“远眺”，千言万语寄予于眼前仙景，眷恋之情跃然纸上。诗中虽找不出可对应之处，然，这正是作者的高妙。景、人、情尽显，为理解古诗营造了一个非常好的意境，读来是那么地亲切自然，触境生情。

最终别离时，李、孟的对话更可见李白的仰慕与惜别之情。孟浩然则把此情埋在心底，反而去宽慰自己的好友。东下扬州，孟浩然去的是繁华都市。李白虽觉难舍，却也非常憧憬，憧憬扬州，更憧憬孟浩然，憧憬他的人品、憧憬他的学识、憧憬能与他在一起，这在他的《赠孟浩然》一诗中可见一斑：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。

“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”，这一对偶极具韵律感，读来琅琅上口，好像“杨柳”、“沙鸥”也随着李白的心所动。友人“白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点”，李白“依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……”这一充溢诗意的细微环节，把李白的无限憧憬之情描摹得细腻、逼真。“伫立”、“注视”，直至白帆消逝在天终点，天终点还有什么呢？“唯见长江天际流”，只有这浩浩荡荡的春水啊，载着李白的憧憬，流向远方。这绵绵而去的.长江水，也象征着李、孟友情永世不绝。

诗人目送孤帆远影，心潮如江水般汹涌起伏，一首充溢憧憬、富有诗意的送别诗呼之即出，便有了千古流传的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，文与诗连接得不露一丝痕迹。美文、名诗融为一体，既品诗，又赏文，这唯恐就是文包诗的魅力所在吧！

《品诗赏文两适宜——学《黄鹤楼送别》(作者：百合)》全文共1481字

《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情爱护的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的仰慕与憧憬，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充溢了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话比照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培育学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

“感人心者，莫乎于情”，课堂上激烈学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍旧是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教化语文课程标准》从提高学生的人文素养动身，把情感、看法、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的实力发展。”

基于以上思索，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深化，按部就班地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。

一、整体入手，潜心会文

上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。

二、含英咀华，涵咏真情

在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人仰慕”、“誉满天下”、“始终”、“海内存知己，天际若比邻”、“伫立”、“注视”等，引导学生细细品尝，并通过“以读激情”的方式，引导学生深化文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深化到文本内部，发觉文字背后的色调，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。

本节课的不足之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于一般的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。

黄鹤楼送别教学反思11

《黄鹤楼送别》是一篇文包诗的课文，全文主要写了李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行的事，描绘了长江边的春日美景，抒发了诗人之间的依依惜别之情。

如何让学生体会到李白对孟浩然的依依惜别之情，是这篇课文的教学重点。所以，课文第三自然段李白和孟浩然的对话，须要引领学生重点精读。

课文的其次自然段，通过对李白动作的描写，学生初步体会到了李白藏在心底的不舍之情。教学中，我读课文，让学生做动作，体会了李白的心情。既然写了李白的恋恋不舍，那么光有动作是没有劝服力的。自然过渡到下一段的学习中。

李白高举酒杯，端给孟浩然，意味深长地说了一番话：“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能见面，就请您满饮此杯吧！”这段话主要包含了李白的两种感情，一是对孟浩然的敬重和仰慕，而是对孟浩然的恋恋不舍。教学中，先让学生读这段话，找出文章中所包含的感情，再说说自己从哪些词语读到的。经过探讨沟通，学生能说出自己的读书感悟，可能是由于学生学问面的狭窄，“夫子”的意思没有解读出来，不知道这是李白对孟浩然的尊称，对此，我刚好进行了点拨。品析孟浩然的话，要引导学生理解王勃诗句的意思，说出孟浩然用这个诗句宽慰李白的缘由，体会孟浩然的良苦专心。

在预设教学过程时，我主要选择了两个小练笔的内容。一是课文第四自然段的省略号处，“李白送走了孟浩然，站在江边，他的心里想……”二是课后的.第五题，“说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思。”

课堂时间是有限的，我必需在这两个小练笔之间做出合理的取舍。经过一再读课文，我突然明白，学生生活的年头和李白生活的唐代差别很大，以学生的心里其实无法精确地揣摩李白的想法。所以第一个小练笔的内容是不适合学生学情的。于是，课文精读完毕，我让学生合上课本，出示了练笔内容——“联系课文内容，写写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思。”果不其然，当我布置了人物，学生立即埋头沙沙地写起来了。

教学的最终，我出示了两首送别诗，给学生背诵，作为本课的拓展延长。第一首是高适的《别董大》，其次首是王维的《送元二使安西》。这样做的目的，既让学生积淀了古诗词，也延长了送别的含义。

黄鹤楼送别教学反思12

假如要说中国文学的广袤天穹中有一颗最绚烂的星，那无疑是诗歌。而它又与一个朝代相连，那就是“唐朝”。有人说唐朝诗歌为什么繁盛，因为诗人们所擅于表现的旷远意境和情感，形成了特有的“情境诗歌”。有些诗歌甚至不言一“情”，却能够从表现的意境中到处体现诗人剧烈的离情别绪。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可以算作这一类的典型。

秦少游说“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，然而有谁情愿忍受沉甸甸的思念，才下眉头，却上心头。最终落个人比黄花瘦？多情自古伤离别，这两个字始终是个伤感的话题。李白以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表情，在这里被演绎成一个文人间的动人“情”事。

语文新课程标准指出：“语文学科的特点是人文性和工具性的统一。”我觉得语言文字的文学性以及内涵可能更甚于工具性。如何让课堂焕发诞生命活力?如何让课堂成为学生生命的独白、心灵的对话，成为自身相识、情感的展示？其基点就在于“情感”。

列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不行能有人对真理的追求。”前苏联教化家苏霍姆林斯基也说：“没有情感，道德就会变成味同嚼蜡的空话，只能培育伪君子。”所以，语文教学要注入“情”，突出“情”，使之贯穿于语文学科教学的始终。

我思索过这样一个问题：语文老师和其他学科老师的不同性在哪？得出的结论是，语文老师应当比别的学科老师更加有感情，甚至不仅仅是感情，而要有激情，要能够把自己的情感传递给学生。只有如此，才能彰显语文课堂的“人文性”和浓浓的“情味”。

基于这些思索以及实践，我将结合《黄鹤楼送别》这篇课文，从情美、心美以及人美三个方面对情感教化在语文课堂中的运用进行分析。

一、深化文本，捕获情美。

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文比照，情景同现，从而使读者在读文中获得对诗句内涵、意境的深刻感悟。文章紧扣“送别”绽开，将“情”贯穿于遣词用句之中。

1、词句之情。

文章景色美丽怡人，感情充足。而这些都是通过一系列的词句和场景呈现的“暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦。”“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”

我出示词语“暮春三月、烟雾迷漫、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点、俯临长江、飞檐临空”让学生自己读一读，并结合文中的插图，想象一下场景，说说你仿佛看到了什么？

“一切景语皆情语”。文中的每个词都是一道漂亮的风景和画面，只有你轻轻地去读一读它，专心地去想一想，才能看到一幅幅别样的风景。所以在这里我由描绘景色的词语入手，渐入文本。让学生美美读词，初入情感，为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，每个词的背后都有他的意思，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中有思，读中有想，有助于后续教学环节的绽开，体现了为学而教的教学理念。

“多情自古伤离别”就在这漂亮而又伤感的烟花三月，李白送别好友孟浩然。此时此刻，面对这醉人美景，两个即将分别的挚友有心观赏吗？你从哪儿知道的？

课件出示：李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

在此，通过学生找出的两个“一会儿”，引导他们思索为什么面对如此美景李白和孟浩然却无心观赏，即他们此时的心情是怎样的？请学生快速从文中找出表现他们此刻心情的词。（依依惜别）并将感情送进这个词，读读它。

在文中李孟二人的依依惜别之情表现的特别含蓄。正是他们这种悄无声息，将离情别绪深藏于心底的举动，更可见感情之深厚。

在这里我通过指读、分读、齐读等多种形式的诵读，力求学生在读中感受到一个不经意的动作、一个不经意的眼神，流露出的两位诗人深深地情意。

在这个环节中，我通过抓关键词句，让学生读词句，谈理解，谈感受，引导学生由内而外的表达，扩散了学生的思维，活跃了学生的身心，促进了的学生表达，再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会，自然引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读中说，说中品。由此渐入“依依惜别”的氛围之中。整个设计我遵循从整体入手的理念，紧扣文章牵一发而动全身的主线——“送别”和中心情感“依依惜别”而绽开。

2、对白之情。

语言是表达思想感情的工具。人物对话往往干脆反映人物的真情实感，表现人物的特点。《黄鹤楼送别》中李孟二人的`对白堪为“言为心声”之极佳表现。

(1)李白的话

天下无不散之筵席，藏在心底的依依惜别之情再也难以抑制，千言万语涌上了的心头，最终，李白举起了酒杯……

“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

请学生自己轻声读读李白的话，边读边想，从这段话中你读懂了什么？感受到了什么？读完后抓住关键词谈谈这段话给你的感受。

当学生谈到“兄长和老师”时我相机进行了补充：当时孟浩然早已诗名远扬。李白比孟浩然小，结束江南之游后特来探望孟浩然，两人一见如故，孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导，所以李白称他是兄长和老师。在此表现出李白对孟浩然的敬重、崇敬之情。

当谈到“人品令人仰慕”时，我请学生回忆了李白的《赠孟浩然》。通过李白对孟浩然少年时鄙视功名，不爱官爵车马，有了成就后又归隐山林与青松白云相伴的高洁品质的高度赞誉，使学生了解到孟浩然原委有什么值得李白仰慕的地方，增加学生的情感体验。

还有学生谈到了“诗篇誉满天下”。对于誉满天下一词，我通过让学生说一首他们知道的孟浩然的诗来进行理解。学生基本上说的都是《春晓》，并且进行了娴熟的背诵。我相机确定了《春晓》的确是妇孺让皆知的一首诗，用“妇孺皆知”替换“誉满天下”，不仅使学生明确了“誉满天下”的意思，更由此凸显孟浩然在诗篇上的成就。由此推及李白对他的仰慕、崇敬的感情。

李白的话中除了表现出对孟浩然的仰慕，更有着浓浓的依依惜别之情。“今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

还没分别李白就惦念重逢。足见对于这次分别，是多么的不舍呀！志同道合友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人难过难受!哪位同学来读读李白的话，读出李白的仰慕与依依惜别！

此时此刻，学生已经由前面环节的积淀，有了肯定的情感体验，加之文章语句本身不着痕迹的感情渲染，能够读出和感受出李白通过语言所表达出来的思想感情。了解到李白举起的酒杯中不仅仅是酒，更是他对孟浩然的祝愿、友情和仰慕。这种升华了的情感体验来源于文章本身语言描写的魅力。

（2）孟浩然的话

“王勃说得好：‘海内存知已，天际若比邻。’我们虽然短暂分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。”

相见时难别亦难，孟浩然此时将自己的眷恋之情深深地藏在心底，接过酒杯一饮而尽，反而好言宽慰李白。他是怎样宽慰李白的的？请学生自由读孟浩然的话，多读几遍，看看从中能读出什么？

通过对“海内存知已，天际若比邻。”这句话的理解，学生体会出孟浩然忍住离愁宽慰李白，不愧为兄长、老师。请同学带着自己的理解，用如兄长，似老师一般劝慰劝慰李白。

这段对白中李孟二人一个满怀仰慕，敬上临别之酒；一个宽慰友人，道声情意深长。人物对话对人物的情感往往起到推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在。我通过让学生朗读，将自己的语言和文中人物的语言结合起来，并融合自己的情感，和人物，和文章产生共鸣。

3、画面之情。

课文里的插图是一个丰富的文本资源。《黄鹤楼送别》的插图是一幅漂亮的风景画，那长江烟波浩淼，红艳艳的桃花，情意绵绵的杨柳，在天空回旋的点点海鸥，李白站在江边极目远眺滚滚的江水消逝在蓝天的终点……画面上有景，有人。看着画面，想着此时此刻李白的心里，定是离愁在翻滚，满心的失落从那伫立的身影清楚可见。我引导学生细观画面后思索：在这伤感的烟花三月这些景物会充斥着怎样的感情呢？李白的心里又会想些什么呢？

图画中的景物本没有情，但学生是有情人。想象更是能让他们给予图画以灵性，以情感。让学生围绕画面想象，让意境在他们心中冉冉升起，引导学生进入文章的特定氛围，完成由视觉到情感体验的转化。

二、积淀情感，心灵碰撞

情感是人对现实事物的看法的体验，是认知活动启发、发展和维持的动力，是构成心理素养的重要成分。情感犹如一片肥沃的土地，学问的种子就播种在这土壤里。语文老师只有加强课堂情感教学，让情感教学充溢课堂，才能促进学生生动、活泼、主动的发展，使课堂成为学生充分展示自我的舞台。

1、借助配乐，创设情境。

“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不行能的事也变为了可能。”每一首音乐都是一种语言，通过音乐创设场景和氛围，有助于使学生贴近文本。

《黄鹤楼送别》发生的时间离学生太过遥远，对于一个五年级的学生来说，也很难体会那种由仰慕生发出的深厚感情。即使孩子的心灵隐藏有丰富的矿藏，但他们也不行能凭空发觉和挖掘，这时就须要老师创设情境。

在让学生借助插图想象画面时，我创设了一个问题情境：“李白伫立江边，久久注视浩浩荡荡的江水，从那孤独的身影中你能感受到什么呢？”通过对画面的描述和前面的情感积淀，我引导学生想李白所想，思李白所思，在不知不觉中拉近了学生和文本主子公的距离，使得学生和主子公的内心世界产生对话，和人物的灵魂产生对话，学生伤感的情怀自然迸发，主子公的形象也会在学生心中变得更加鲜活。

当《长亭送别》的配乐响起的时候，学生仿佛从乐曲中听出了浓浓的不舍。他们看着奇妙的画面，想象着浓浓的惜别的话语，诉说着自己的感受。此时画面不再只是单纯的漂亮，它被染上了满满的伤感，学生的感情难掩激荡。他们伴随着音乐，感受着这场千古诵读。

2、彰显语言的情感性。

语文教学至关重要的一点是调动学生感情，启迪学生思维，使学生为作品中的形象、意境乃至情节、结构、词句所打动所感染，诱发其情感上的共鸣。那么，作为“导演”的老师的情感便至关重要。

老师的情感是通过语言来表达的。苏霍姆林斯基说过：“老师的言语是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”

我在教学《黄鹤楼送别》的过程中，特殊注意教学语言生动形象，情感充足。因为它具有激发性和感染力。如“一个不经意的动作一个不经意的眼神，却流露出两位诗人深深地情意。”“志同道合友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人难过难受!”“送君千里，终需一别，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看杨柳依依，沙鸥点点。”“滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄鹤楼见证了一场千古诵读。假如你登上黄鹤楼，面对滔滔江水，你肯定会不由自主的想起两个人——会想起一首诗——你肯定会再次深情吟诵——”

在范读李白的话时，我特殊留意前两句是表达仰慕之情，语气要昂扬些。后两句主要表达了依依惜别之情，语气要低沉些。通过声调的凹凸起伏来拨动学生的心弦。

在教学的过程中，师生之间不仅仅是学问的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的沟通与碰撞。只有老师的言语表达充溢情感色调，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对学问的不断探求。

3、发挥想象的情感功能。

爱因斯坦曾经说过：“想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是学问的进步。”

《黄鹤楼送别》是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的拓展和阐释，诗歌成了故事的浓缩和提炼。诗文互照，情景同现，给读着留下了很多想象的空间。教学活动中，我紧紧抓住文本的“空白”，通过联想，进行填补和接连，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。

例如在教学第四自然段时，我引导学生想象：李白望着滔滔的江水，望着一叶孤帆消逝在茫茫的蓝天的终点，此时此刻，他会想些什么呢？

学生轻轻地诵读，专心体会，李白那孤寂而伤感的背影清楚可见，那满心的离愁和伤感涌上了学生的心头。“他会想，孟兄啊，只希望您一路平安，在异乡照看好自己，千万别生病，否则我在这里怎么能心安呢？”“孟夫子，您走了，只愿我们的友情能像桃花潭的水那样深，只愿我们的友情天长地久，我在这里等待着我们再次相逢的日子，到那时，我们再举杯畅饮，开怀作诗。”学生通过想象衍生出丰富的情感世界，和文本，和诗人产生了共鸣。

在教学中我还通过角色体验，引导学生走进李白和孟浩然的内心。“演”不是装饰，是为了再现话别情境，拉近古近距离，以“演”促读，以评促读，读中感悟，读中体验，感受友人间深厚的情意。

三、情感谢励，提升自我

《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热忱；并有利于老师发觉学生学习上的优势、不足及其形成缘由。”可见，新课标特别重视评价的激励功能。

学生天性爱表扬，一句赞美的话，一个赞许的动作，一个观赏的眼神，都会形成一种无形的力气，能使孩子感受到一种被器重的心理示意。老师激励性的评价，会使学生发觉自己的特长，看到自己的实力，产生一种愉悦感，从而激起爱好，增加自信，诱发倾吐的欲望。

在教学《黄鹤楼送别》时，我会常常性的向学生投去赞许的目光，如一位同学在描述画面景色的时候语言特别美丽，并用了一系列描绘春天的成语。我对他大加赞美，夸他是“春的使者”；当提到《赠孟浩然》这首课外拓展诗时，一位学生娴熟地背了出来，我赞许他积累的丰富。对于学生的回答，我还常常频频点头，表示我也有同感，时常为学生的回答以及丰富的想象叫好，称他们是李白的知音。

老师激励和开发学生创建力的赏识性的评价语言，是不行低估的“动力资源”，是一种“强化剂”，可以把学生引向胜利，增加自信念。

教化的最根本目的在于培育人，促进人的发展，塑造学生的人格美。在教学中引导学生学会赏识，学会真实、真实、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。通过充溢活力，充溢情感的语文课堂提升自我。

黄鹤楼送别教学反思13

起首“文包诗”那类课型的教教，其重面没有是阐发，解说编者所编的“文”，而是要让教生颠末读“文”，更好、更快、更有爱好的教会“文”中所包露的那首诗或词，理解其意境。“文”没有仅是教生进修古诗的拐杖，并且也是一篇很好的阅读教材。果此，在教教中，要把“文”和“诗”反复对比赏析，从而做到“单赢”而没有是“两败俱伤”！

一接触到那册书，就被那篇课文字里行间披收的密意所打动。临危不惧的选择了他做为本次盼看杯的决赛课文。比及和教研组其他成员细读文本时，才收明《黄鹤楼送别》并没有是我所假想的那样。我们如同陷进了一种两难选择：文包诗，是教文，照样教诗？究竟孰沉孰重？假如仅仅把课文做为理解古诗的“拐棍”，用一下就等闲丢失落，是很怅惘的。教研组的其他教员课下也都主动查找了很多文包诗的材料，随着各人一同深切的钻研，闭于那类课的思路也越来越了了。

《黄鹤楼送别》是苏教版小教语文第九册第七单元的一篇课文，本单元的.主题是“走进名著”。本篇课文是苏教版教材独有的一种文体——文包诗。那是一篇斑斓的叙事散文与李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的完备离散。

其次，“文包诗”那类课文一样平居都是意境杂美，激情竭诚，《黄鹤楼送别》一文更是如此。教教时，我们感觉应以“情”为切进面，在教室中主动创设激情空气。果时空相隔太悠远，加上骚人生活的时期、阅历等等与教生真践生活的环境、生活经验等等存在着判然没有同。做为老师，我们应尽量天缩短那份差别。

第三，它以一篇完整的阅读课文的情势出现，教生必需像阅读其他课文一样，起首卖力读好课文，借助言语文字，读懂课文内容，捕获有用疑息，进修课文言语，进步阅读实力。凭借漫笔对