《认识角》说课稿3篇(认识角说课课件)

《认识角》说课稿3篇(认识角说课课件)《熟悉角》说课稿

敬重的各位评委教师以及在座的各位教师:大家下午好!今日我说课的内容是二年级数学《熟悉角》。接下来我就从教学理念和目标、教学内容和过程、教学评价与反思几个方面加以说明。

一、教学理念和目标

（一）教材分析

本节课的内容是北师大版小学数学二年级下册第七单元《熟悉角》第一课时，小学阶段对角的熟悉分两个层次，本课是在学生过去初步熟悉了长方形、正方形和三角形等平面图形的根底上初步熟悉角，是第一个层次。仅仅让学生知道角各局部的名称，学会比拟角的大小。为以后进一步学角，把握角的概念、度量、分类等学问奠定根底。

（二）学情分析

学生在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历，但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。因此，对于角的大小与边的长短无关这一学问点承受起来比拟困难。

（三）教学目标

我依据《新课程标准》的要求和教材的特点，以及学生的生活阅历及年龄特点，确定了本课的三维目标：

1.知道角各局部的名称，读法和记法，学会比拟角的大小。

2.让学生经受从实物中熟悉角，辨析角的过程，培育学生观看、操作、抽象概括力量，进展符号感及空间观念。

3.在生活情境中熟悉角，感受角与生活的亲密联系。在探究角的活动中体验胜利教学重点：熟悉角和角的各局部名称，读法和记法。教学难点：理解角的大小与开口有关，与边的长短无关。

(四)、教法与学法

教法：

0依据《新课程标准》以学生为主体的理念，我采纳了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

学法

我采纳操作法和观看思索法，即熬炼了学生的动手操作力量，同时也训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培育了问题意识和解决问题的力量。

二、教学内容与过程

以下是我的教学设计：

（一）创设情境，导入新课

我创设了为学生带来了礼物的教学情境，首先出示红领巾，问学生红领巾上有几个角？依据学生已有的生活阅历，学生很简单就能说出有三个角，教师示范指角。让学生到白板上指出其它两个角。再出示钟表、三角板，让学生指出角。由于学生对角的概念模糊不清，在这里我预设了扇子（白板出示）的这个局部是不是角的环节，设疑激趣，导入新课。

（二）自主探究，感悟新知

活动一：找生活中的角

生活中有大量的角，你能找出你身边的角吗？让学生在教室中找一找、摸一摸，说一说，初步形成角的表象，体会数学与生活的亲密联系。

活动二：折角

让学生用圆纸片折一个角，摸一摸，感知角的两边是直直的、角是尖尖的，扎手的，引导学生发觉数学中的角与生活中的角是有肯定区分的。

活动三：介绍角各局部的名称，读法和记法

教师示范画角（白板），介绍尖尖的地方是角的顶点（白板），由顶点引出的两条直直的线是角的边（白板）。引导学生发觉，原来角是由一个顶点和两条直直的边组成的。这时，我问怎么来记住这个角呢？我们可以用小弧线把两边连起来，用数字1来标记，读作：角1，记作：∠1。（板书：记作：∠1，读作：角1。）同学们还可以用2、3、4等数字或用字母a、b、c来标记，再请同学们标出自己折的角。

活动四：区分角、数角

我创设了“帮小蜜蜂区分角”的教学情境，依次出示这几个图形，让学生区分哪些图形是角，哪些图形不是角，并说明缘由。并抓住教学契机，解决刚刚的扇子问题，到达水到渠成的效果。接着创设我们帮了小蜜蜂一个大忙，小蜜蜂邀请我们到它家里做客，可是却忘了家门的密码，我们帮助找密码的情境，利用白板的幕布功能，依次出示三角形、五角星等图形，让学生到白板上数出角的个数，稳固本节课所学学问。利用电子白板帮助教学，在提高学生学习兴趣的同时，练习容量大大增加，课堂效率也提高了。（幕布）

活动五：比拟角的大小，探究与角的大小相关的因素1.玩角

让学生拿出活动角，玩一玩，拉一拉角的两边，看看角有什么变化，引导学生小组探究，最终发觉角的大小与两边张口有关，张口大，角就大，张口小，角就小。2.比一比

角的大小与边的长短无关是本课的教学难点，我是这样突破难点的，请同学们认真观看，（拖出一个角）变！这两个角一样吗？学生都说一样大，认真看，再变！学生惊喜的说角变大了。再变！角又变大了。这时，我问：这个角真的变大了吗？我们来验证一下，结果发觉两个角一样大！这是为什么呢？经过小组争论，最终得出结论：角的大小与边的长短无关。利用电子白板帮助教学，便利省时，突出重点，突破难点，学生记忆的更加深刻，理解的更加透彻。3.做一做

以小组为单位，做一做这道题，教师参加小组活动，请同学到白板上汇报。请看我的课堂实录。这样的设计，旨在让学生明确在不能直接看出角的大小时，可以用重合的方法来比拟，同时培育学生的合作力量。(三)稳固练习加深理解1.数一数

旨在使学生明确一个顶点两条边组成一个角，在小学阶段我们讨论图中有3个角，如有学生发觉有4个角，教师要让学生明确这个答案完全正确，这个外角我们以后再学，并要积极鼓舞这种制造性的发觉。2.剪一剪

发给学生数张长方形白纸，要求只剪一剪刀后，数一数剩下的局部共有几个角。这一开放题的设计，融嬉戏、探究、创新于一体，激发了学生学习数学的热忱。学生会有很多种剪法，让学生在组内充分沟通的根底上，全班展现，留意指导学生数角的精确性。

（四）总结收获

这节课我们熟悉了角，假如你是角，你会怎样介绍自己？问题设计新奇，让学生自己随本节课的学问进展梳理，知道自己一节课来有什么收获，提高学生整理信息的力量。

三、评价与反思

本课的教学，力求以学生为主体，通过让学生经受找一找、折一折、摸一摸、说一说、做一做、比一比等活动，感知角、熟悉角、理解角，教师真正成为了组织者和参加者。让学生以小组为单位，发觉问题，解决问题，培育了学生的合作力量。利用电子白板帮助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，解决了教师难以讲清，学生难以理解的内容。同时利用白板中的时钟、三角板、幕布等功能帮助教学，便利省时。学生学得轻松、开心，教师教的游刃有余，大家共同感受着数学带来的欢乐！以上就是我的说课，感谢大家的倾听，感谢！

《熟悉角》说课稿2

《熟悉角》说课稿1

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教育课程标准版小学数学第三册《角的初步熟悉》第一课时。

2、教材分析：

（1）《角的初步熟悉》这一教学内容是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。

（2）教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。

（3）教材中不要求把握角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，会用直尺画角,教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的进展，学生娴熟把握这局部内容后,为进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。

3、教学目标确实定：

依据教材的编写特点以及第一学段学生的认知水平，为了更好的表达三维目标，我从以下几个方面制定了教学目标：

（1）①结合生活情境使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。

②使学生初步学会画角，在制造性使用工具和材料来制作角和比拟角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。

（2）培育学生初步的观看力量、想象力量和空间观念，会从实物或平面图形中识别角，了解数学和日常生活的联系。

（3）在合作、探究学习中培育学生的协作精神、数学沟通力量，增加学生学习数学的信念。

4、教学重点、难点：

（1）教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。

（2）教学难点：引导学生把握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。

二、说教法

为了完本钱课的教学目标，突出重点，解决难点。

1、在新课的开头我运用情景教学法，激起学生学习兴趣，为学习新知做好预备。

2、在新授局部中，充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的材料变成动态的教学内容。

3、让学生在动手中思索，在观看中分析。整节课遵循（从）感知--（经）表象--（到）概念的认知规律，使学生乐学、好学。

三、说学法。

角的熟悉对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，为了帮忙学生更好地熟悉角，在本节课当中，我实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中把握学问形成的力量。

四、说教学过程：

在整堂课中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“奇怪”、“好学”的昂扬学习心情中,根据观看感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

（一）创设情景，导入新课

我在这里首先通过学生熟悉的字“角”为引线，让学生在主题图中学会初步感知角，学生通常是指一个“点”告知教师这是一个“角”，这时在教师的引导下学会正确的指“角”。同时我利用学生喜爱查找嬉戏的方式，从他们已经熟悉的图形和已有的学问阅历入手，让他们从一开头就布满奇怪心、满怀兴趣地参加学习。心理学讨论说明，儿童在上课前的10---15分钟的留意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，即明确了学习目标，又直入课题

（二）操作实践，感受新知

在这一环节上，我设计了四个活动内容：折角→摸角→比角—画角，让学生参加多种实践活动，使学生的视觉、触觉等多种感官共同参加大脑的分析活动，在学生充分感知的根底上，抽象出角。

1、活动一：折角。

我先出示一张圆形纸，让学生观看有没有角，然后让学生动手用一张圆形的纸折一个自己喜爱的角，并以小组为单位竞赛，看哪一组折角的方法多，样子好。折好以后，让学生将折出的各种类型的角拿来展现，要求学生边讲边用手指出角存在的位置。这一环节的设立是使学生在动手的操作中观看，在观看动脑中得到大量的感性熟悉，形成正确表象，把握角的本质特征。

2、活动二：摸角。

在确定学生的折角结果后，我再引导学生对折出的角进展观看，接着让学生用自己折出的角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；用手摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。

孩子的才智来自于指尖，让学生在动手操作中充分感知角的内涵，从中提高语言表达力量。这一环节是在学生对角有了一个感性的熟悉后，使学生的熟悉上升到理性的高度，有利于学生系统地把握学问。

3、活动三：比角。

学生自己展现用一个可以活动的角。然后让学生跟着教师玩“角变大变小”的嬉戏，引导学生一边玩活动角一边观看：角的大小有什么变化？角的大小与什么有关？与什么无关？

这一教学的目的是让学生从熟悉静态中的角过渡到动态中的角，使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小。设计为嬉戏的形式，能较好地调动学生的积极性，使学生在“玩中学”，渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。

4、活动四：画角。

一开头，我先不讲如何画角，而是鼓舞学生自己依据角的特点尝试着说怎样画角。学生在课堂上可能会消失各种不同的说法：有的说先画顶点，有的说先画直线，有的说比着现成的角描绘……然后我针对画角中消失的问题，先鼓舞学生想方法，发挥集体的才智和小组合作精神，共同探讨画角的正确方法。在总结学生们的画法根底上，归纳出画角的正确方法。最终，我把角的特点和画角的方法编成了一首儿歌：让学生跟着教师，一边拍手一边做动作，学唱这首儿歌。“小小角，真简洁，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。”

（三）课堂总结，引发反思

课堂小结让学生自己来说：通过今日这节课，知道了什么？还有不懂的地方吗？

这样设计的目的是：让学生自由发表对本节课所感，教师从中准时了解学生的学习效果及本节课的得失。

五、回想《角的初步熟悉》这一教学内容

1、我注意丰富的教学情境的创设，引导学生从教学的角度去观看和解释生活，表达了“教学源于生活，并效劳于生活”的原则；

2、注意引导学生将学问转化为力量，使学生生动活泼，主动有效的进展学习，表达了学生的主体地位；

3、注意运用现代信息技术，使静态学问动态化，有效提高课堂效率。

《熟悉角》说课稿2

各位教师，大家好！

今日我的说课题目是熟悉角

首先我将从以下几个方面来阐述我对本节课的教学设计

一、说教材

二、说教法

三、说学法

四、说教学过程

一、说教材

1.教学内容分析：本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《熟悉图形》的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步熟悉长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新学问,通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉，学生娴熟地把握这局部内容，将为学习更深的几何学问奠定根底。

本节课的内容教材是根据“先由实物抽象出图形并识别图形—再做角并熟悉角的大小—最终体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次组织教学，引导学生逐步深化对角的熟悉。

2.学生分析：学生对于角并不生疏，在生活中已有肯定的阅历，但对于角的熟悉并不标准，本节课的学问是从学生的生活中引发出来的，又让学生动手操作，所以本节课学生的兴趣会很高，对于比拟角的大小，学生会比拟，但总结角的大小与什么有关系，学生心理明白，但并不肯定会用语言表述,所以需要通过本节课的标准教学来真正熟悉角。

3.教学目标，确定的依据

（1）学问目标：结合生活情境熟悉角，能正确找出（指出）物体外表或平面图形中的角，知道角的各局部名称,会用不同的方法和材料来做角。

（2）力量目标：操作活动中体验感知角有大小。

（3）情感目标：制造性使用工具和材料来制作一个角和比拟角的大小的过程中,体验解决问题策略的多样性,培育学生的动手实践力量和创新意识。

4.教学重点、难点：

重点：在直观感知中抽象出角的外形，知道角的各局部名称。

难点：体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。

二、说教法

教学方法：依据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采纳了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

三、说学法

角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：

1、借助直观形象，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性熟悉上升为理性熟悉。心理学讨论说明，儿童的思维是从动手开头。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突，关键是靠详细的操作与观看。教学中必需重视形象直观的作用，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观看电脑的动态演示，使学生在动手操作中观看，在观看中动脑过程中，得到大量的感性熟悉，形成角的正确表象，把握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是严密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“奇怪”、“好学”的昂扬学习心情中,根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

3、重信息反应，坚持师生间的双向沟通。依据信息反应的理论，在学生接触新知时通过稳固练习、辨析练习准时反应，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使熟悉得到深化、升华。

4、坚持面对全体，进展为本素养教育要求我们要面对全体学生。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有时机体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有根本练习，也有进展性练习，尽最大努力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生共性进展，并在时间、空间诸方面为学生供应进展的充分条件。

四、说教学过程

（一）创设情境引入，激发兴趣

课件出示画面，学生观赏发觉都是平日里见到过的图画,再让学生观看其中的一局部，从而引入课题“熟悉角”。

（二）找一找。

1、通过学生头脑中形成的角的表象在图片上找角。这时学生只是笼统地指出角。

教师示范指角，让学生在潜意识中形成角是有一个顶点和两条边。再让学生指角。

2、再让学生在实物——三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征，

熟悉角的各局部名称，明确角是由一个顶点和两条边组成的。

3、运用新知，在角上指出它的各局部名称，在生活中找角，利用练习题区分角，强化了学生对角特征的理解

（三）画一画

1、教师示范画角，把握画角的根本步骤。

2、练习数角，在不同图形中数出角的个数。

（四）做一做

1、做角，玩角，发觉角有大小

以嬉戏的方式呈现，让学生感受角是有大有小的，

2、比角

探究出角的大小与两边的叉开大小有关。

在探究的过程中找到比拟角的大小的方法。

（五）思维训练，折角、剪角进一步熟悉角。

（六）总结全课

（七）布置作业

我的说课完了，感谢各位教师的评价指导！

《熟悉角》说课稿3

一、说教材

1、内容：

北师大版二年级下册第64-65页的《角的熟悉》。

2、地位：

数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步熟悉》使学生结合生活实际去把握学问，是应用数学的一个表达。《角的初步熟悉》是学生在熟悉了长方形、正方形、三角形等一些根本图形的根底上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的根底，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的学问供应必备的条件。

3、重点和难点

在以课程标准为本，吃透教材的根底上，在考虑到学生对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段的详细状况，我觉得本堂课的重点：把握角的概念，所以她将角的正确表象及各局部名称的熟悉作为本课时教学；

难点：引导学生画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关

4、说学生思维力量：

低段的学生（二年级学生）的思维力量主要是以直观形象到规律思维过渡留意：低段的学生主要是一无意留意为主学习动机：直接动机为主认知水平：不是一次完成的，而是滚动规律。

二、说目标

1学问与技能：结合生活阅历熟悉角，知道角的各局部名称，会用不同的方法做出角。2数学思索：警力从现实中发觉角，熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展形象思索。3解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。4情感与态度：在熟悉角的过程中，体会数学与生活的严密联系，增加数学学习的兴趣，在探究角的大小比拟中进展数学思索的力量。

三、说教学法

角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则自主探究和合作学习为主，让他们把握学问形成力量。

四、说流程

依据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、供应材料、概括归纳、区分延长、及小结反思。

（一）情境导入：教师有一个礼物（大红五角星），预备送给今日最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？（教师放在一个盒子里，请学生上来摸一摸），等学生摸了之后确定能够得出是五角星，让学生进展观看并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会答复有五个角。教师边摸角边说这就是我们今日这堂课要学的熟悉的———角。教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？教师归纳学生的答复。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。提醒课题：角的初步熟悉〉意图：依据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很直接的，对于奖品（例如小红花、火炬、五角星等等）是特别喜爱的，何况是大大的五角星呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习兴趣，把握学问。其次是从学生熟悉的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就布满奇怪心、满怀兴趣的参加学习。

（二）供应材料，引导探究生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，教师可以引导和补充什么是数学中的角。课件出示教学图街景图生活中也有许很多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上消失闪动角。通过刚刚的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了准时的观看、比照与发觉，（也可以让刚刚摸过五角星的学生说一说感觉），组织学生争论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各局部的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进展明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。折一折让学生用手中的学具（圆纸片）做出一个角，教师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。

有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师准时表扬鼓舞，这个过程也是学生思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现做角的方法可以是多种多样（折、画等等），让每位学生亲自摸一摸，感受角是如何的，（顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的），这样经受可以让学生的脑海中对角的熟悉会有更加深刻。课件出示练一练进展“推断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的熟悉。本意，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。

（三）、概括归纳教师请学生来说说自己对角的熟悉，再由教师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。

（四）、区分外延课件出示提出问题用比拟两个角的大小？由四人小组进展争论和讨论问题并得出结论，带着这两个问题思索：

1、有什么方法可以比拟角的大小？

2、角的大小和什么有关？教师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法，归纳得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比拟角的大小），学生在比拟角的过程中发觉可以借助其他工具，如（做一做）制作活动角来比拟角的大小。这个环节孩子们的比拟方法许多，也很有创意，从中也可以发觉学生思维的开放性与层次性。培育学生的操作力量、创新力量和合作学习的力量。最终由教师归纳总结：角的大小和它的两边有关，两边张得越大，角也就是越大。与它的两边无关。课件出示接着可以做一做相关的题目，1推断下面角，哪个更大；2说出下面图形中各有几个角。

（五）、小结

总结今日学习的学问。

《熟悉角》说课稿4

各位评委，各位教师，上午好！

一、说教材

三角形是平面图形中最简洁的也是最根本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要根底。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这局部学问是在学习了线段、角和直观熟悉了三角形的根底上学习的，在日常生活中，学生也积存了较我的感性熟悉，也能初步推断哪些图形是三角形。

依据上述“三角形的熟悉”在教材中的地位与作用，学生的认知根底和思维规律，以及我校协同教育试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：

1、学生理解三角形的意义，把握三角形的特征，能按角对三角形进展分类。

2、养学生观看、比拟、抽象、概括、推断、推理及分类力量。

3、养学生自定向、自运作、自调整、自鼓励的“四自”力量及小组协作力量。

重点是把握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进展分类，难点是按角对三角形进展分类。

为了更好地到达教学目标，突出重点，突破难点，本节课预备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。

二、说教法、学法

瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“规律——数学的真理……并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的学问的生活阅历，发

现问题，“制造”新学问，并在这个过程中培育学习兴趣，进展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、争论式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，表达如下的教学理论：

（1）主客体进展统一论。学生是教育的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改良自己的学习，是学习的仆人。因此，教学活动应充分发挥教师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。

（2）“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教育以学生的自我进展为核心，在课堂教学中通过教师的“四导”（导向、导行、导评、导励）培育学生的“四自”（自定向、自运作、自评价、自鼓励）力量，使学生得到自我进展。

（3）“协同效应”强化论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。

三、说教学过程

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进展教学。

第一阶段：学习预备，目标定向

这一阶段，教师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的留意，为学生学习新课作学问上、方法上、心理上的预备，然后在教师引导下，确定学习目标。这一阶段要求教师抓准学问的生长点去引导。在《三角形的熟悉》中，学生已有了什么是角、角的各局部名称及特点和角的分类的学问

（电脑演示），这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的熟悉”一课有着亲密的联系，因此，当教师出示红领巾问：红领巾的形状是什么图形？当学生答复了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的熟悉”（板书），对于三角形你认为应当学些什么？由于学生在学习角的熟悉中懂得了什么是角，角的各局部名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：①什么叫三角形？它各局部的名称是什么？②它有什么特点③怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分表达了学生的主体性。

其次阶段：操作实践，探求新知

荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再制造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或制造出来；教师的任务是引导和帮忙学生去进展这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育学生动脑、动手和动口力量，通过对图形的特征的观看和实践活动的验证，增加学生学习几何学问的兴趣，形成表象、进展空间观念。

1、引导操作，学习新知

在学习三角形的意义和各局部名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：

红色绿色橙色紫色

红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于学生有了活动、试验的根底，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”（板书），并能说出三角形各局部的名称：边、顶点和角等（电脑演示），通过观看，得出了三角形有三条边和三个角（板书）。通过让学生推断下面哪些是三角形使学问得到准时稳固。

（）（）（）

2、操作演示，应用新知

生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”学生有了三角形的初步熟悉后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的熟悉呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出了这样的一

个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形？它毕竟有什么特征呢？”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比拟中初步获得了“三角形不易变形”的特征（板书），再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把教师“教数学”变成了学生制造性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。

3、小组探究，拓展新知

概念是进展规律思维最根本的单位，更使规律思维正确地进

行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，学生已根本弄清了“三角形的内涵”。接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的外形各种各样，大大小小各不一样，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们观看三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢？通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进展起名，然后再通过比拟分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。

至此，学生依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进展了一次规律思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地熟悉到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，

必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理．

第三阶段：互测互评稳固深化

这一阶段，主要通过对教学内容进展归纳整理，形成较完整的学问构造，并进展相应的根本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以稳固，并在应用学问的同时，对比目标检测自己对新学问的把握状况，准时评价与调整（边电脑演示）。最终，我出示了一组拼组图形（电脑演示），让学生观看，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪慧才智能和学习兴趣，得到了充分的发挥和熬炼。

第四阶段：总结评价，系统建构

这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、态度上的总结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价力量。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的预备。

至此，完毕整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，盼望得到教师们的指导。欢送批判指正！

《熟悉角》说课稿5

一、教材分析

本教材选自《幼儿园教育教学安排意见》小班内容，熟悉三角形是幼儿几何形体教育的内容之一，幼儿的几何形体教育使幼儿数学教育的重点内容。幼儿学习一些几何形体的简洁学问能帮忙他们对客观世界中形形色色的物体做出区分和区分。进展它们的空间知觉力量和初步的空间想象力从而为小学学习几何形体做些预备。小班幼儿在他们充分获得对圆形的感知和确认后，再让他们熟悉三角形的特征，这对进展幼儿的观看力、比拟力量和空间概念具有重要意义。熟悉三角形是在熟悉圆形的根底上进展的。这就为比拟圆形和三角形奠定学问根底，有利于幼儿对三角形的感知和把握。本节课的学问点就是三角形的特征。基于以上对教材的分析，结合幼儿的认知特点，确定以下教学目标：

1、教幼儿知道三角形的名称和主要特征，知道三角形由3条边、3个角。

2、教幼儿把三角形和生活中常见的实物进展比拟，能找出和三角形相像的物体。

3、进展幼儿观看力、空间想象力，培育幼儿的动手操作力量。

确定目标的依据：小班上学期虽然还没有进展数的形成教学，但在日常活动中已经渗透很多数的概念教育，因此，通过数形结合熟悉三角形的特征幼儿有肯定的根底。3岁幼儿常常会把几何形体理解为他们所熟识的实物，因此，教幼儿把三角形和生活中常见的实物进展比拟找出和三角形相像的物体有利于进展幼儿对应力量。

围绕教学目标依据小班幼儿的认知特点，我认为本节课的重点是熟悉三角形的特征，幼儿认知几何形体对图形的知觉属于空间知觉的范畴，从幼儿感知

三角形的外形到表达需要完成配对——指认——图形的特征，因此，三角形的特征定为本节课的重点。

三角形的特征同时也是本节课的难点。三角形的特征有三条边、三个角。但是，对于还没学过一一对应点数的幼儿来说还有肯定的难度，所以把三角形的特征定为本节课的难点。

二、教学方法

为让幼儿更好地把握学问，充分发挥教与学的互动作用，更好地完成教学任务，我将采纳嬉戏法和启发探究法，表达教师为主导，幼儿为主体的师生双边活动。

嬉戏法：在计算教学中运用嬉戏法能激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿的留意力，帮忙幼儿轻松开心地理解学问，因此，在本节课中，无论是新知的学习，还是复习稳固我都采纳嬉戏的形式，如在课的开头，教师以嬉戏的口吻介绍两个图形娃娃到小班做客，激发幼儿的学习兴趣，在复习稳固三角形特征时，设计嬉戏给图形娃娃找朋友、奇异的拼图、拼拼三角形使幼儿进一步稳固三角形的特征，又激发幼儿的学习兴趣。

启发探究法：这一教学方法是教学过程中依靠幼儿已有的数学学问和阅历启发幼儿去探究并获得新知。其最大的特点是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的积极性、主动性，在本节课熟悉三角形的特征时，我采纳这一方法先出示一个圆形娃娃，再出示一个三角形娃娃，启发幼儿比拟三角形和圆形的不同，在幼儿的观看探究中得出三角形有角、有边，通过亲自数一数、试一试，让幼儿明确有三个角的图形是三角形，三角形的角有点儿扎手。

本节课采纳的教具：

⑴圆形、三角形娃娃各一个，用于引出课题，激发幼儿兴趣。⑵图形拼图一幅

⑶每桌一盘各类几何图形及冰糕棍若干。

选取教具的依据是小班幼儿的年龄特点及认知特点。

三、学法指导

1、复习内容确实定：三角形的特征有三条边、三个角。幼儿要把握三角形的特征，就必需通过数一数来把握，因此，3的数数的把握直接影响到幼儿学习三角形的效果，因此将3的数数定为学习内容。采纳幼儿比拟喜爱的体态动作（拍手、拍肩、拍褪）进展，幼儿比拟感兴趣又很快地集中幼儿的留意力。

2、引导幼儿用探究法和操作法学习新知，进展幼儿的观看力。为便于幼儿更好地把握三角形的特征，请幼儿通过观看圆形和三角形有哪些地方不一样？通过亲自数一数、摸一摸来感知三角形的特征。幼儿从观看、推断到表述是幼儿利用旧知猎取新知，主动学习的过程。

3、在操作、嬉戏中进展幼儿的空间想象力，在复习稳固三角形特征时，实行嬉戏《给图形娃娃找朋友》、用小棍拼三角形。幼儿在嬉戏时，就需要将头脑中三角形的特征的轮廓表达出来，需要幼儿将想象、图形小棒联系在一起，进一步进展幼儿的空间想象力，同时幼儿联想生活中的实物与三角形想象的物体将图形与实物相联系，从而进展幼儿的空间想象力。

4、数形结合，时幼儿在把握特征的同时，加深幼儿对3的熟悉，在学习三角形特征时让幼儿数数三角形有几条边、几个角在看拼图找三角形的嬉戏中，让幼儿数数蝴蝶的翅膀、树身、房顶个由几个三角形拼成，在数形结合中既稳固新知，又进展幼儿的观看力和思维力量。

四、教学程序

为小学过程中更好地突出重点，突破难点取得较好的教学效果，我预备分以下几个步骤完成教学任务：

1、复习3的数数

设计这一环节的目的是为在下步学习三角形特征时

幼儿能更好地学习把握，能精确感知图形特征这一环节，采纳体态动作一集体复习的形式进展。

2、学习三角形特征：这一环节是本节课的重点难点所在，我预备分以下几步完成，以突出重点、突破难点。

⑴引导幼儿观看比拟圆形娃娃和三角形娃娃的不同，供应幼儿每人一三角形，通过自己数一数，试一试，感知图形特征，并充分让幼儿表述，得出图形的特征。

⑵引导幼儿观看几个不同外形、不同大小的三角形，通过验证得出三角形都有三条边、三个角，有三条边、三个角的图形都是三角形。

⑶教师小结三角形特征，使幼儿获得的学问完整化。

3、复习稳固三角形的特征。在幼儿初步把握三角形特征的根底上只有通过各种形式的练习才能得以稳固，预备分三步完成这一环节。

⑴给图形娃娃找朋友：目的是幼儿排解干扰从众多几何图形卡片中找出三角形。

⑵看图拼图找三角形：

图形拼图能进一步激发幼儿的学习兴趣通过让幼儿观看：

这些拼图像什么？哪些局部是用三角形拼成的？用几个三角形？

⑶四周环境中找出像三角形的东西：幼儿通过自己的联想查找进展幼儿的空间想象力量，进一步稳固三角形的特征。

五、延长活动：

幼儿用冰糕棒拼三角形，引导幼儿拼完后讲一讲你拼得三角形有几条边？几个角？用几根冰糕棒？

《熟悉角》说课稿6

说教材

1、教材分材：本节课是北师大版义务教育课程标准试验教材小学数学二年级下册第七单元《熟悉图形》的第一课时。它是在学生过去初步熟悉了长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉，知道角的各局部名称，学会比拟角的大小。学生娴熟地把握这局部内容，将为进一步学习角的有关学问奠定根底。

2、学情分析：学生对本节课的学问已经有了肯定的生活阅历。在生活中，对于学生来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。为了帮忙学生更好的熟悉角，形成角的表象。我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：

3、教学目标：

（1）使学生结合生活情景熟悉角，建立角的正确表象，知道角的各局部名称，学会比拟角的大小。知道角的大小与什么有关。

（2）培育学生的观看思维力量，动手操作力量，进展学生的空间观念。

（3）创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参加数学学习活动的兴趣。

4、教学重点：能正确找诞生活中的角和平面图形中的角，知道角的各局部名称，会比拟角的大小。

5、教学难点：角的大小与什么有关

说教法、学法

“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。依据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采纳了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。通过找一找、画一画、玩一玩、比一比等活动，在动手实践中，化抽象的数学学问为看得着、摸得到的东西，学生既获得学问，又学会了思索问题和解决问题的方法。学生在主动探究猎取学问的同时，把握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培育了问题意识和解决问题的力量。

说教学过程

一、创设情境，引入新课

1、教师带来一些图形朋友，出示长方形、正方形三角形和圆，请学生把他们分成两类。（生可自由说出自己的想法）

引导学生说出圆没有角，其它三个图形都有角。

2、提醒本节课的学习内容：熟悉角（板书课题）

（设计意图：课的引入从学生熟识的图形和分类的学问入手，抓住低年级学生的好胜心及奇怪心，激发学生的兴趣。同时为以后探究新知创设了良好的气氛。）

二、联系生活，探究新知

（一）找角

1、让学生自由说说自己见过生活中的角，并用手指一指自己身边的角。

2、课件出示剪刀、钟、红领巾，让学生说说它们的角藏在哪儿，用手指一指，并用课件演示请出这些角。

（二）熟悉角

1、摸角并感知角

让学生拿出三角尺，找出其中的一个角，用手摸一摸（教师留意动作的引导和示范）和同桌说说发觉。学生活动，教师指导。

2、熟悉角的顶点和边

让生汇报有什么发觉

生汇报：角有个尖尖的、刺手。让别的学生摸摸是否有同样的感觉。

提醒：我们把这个地方叫角的顶点。

生汇报：角的两边是平平的、直直的

提醒：我们把这样的线叫边。

再让学生观看角有几个顶点几条边。

（三）画角、介绍角的名称及读写法

1、让学生在纸上画几个不同的角。学生活动，教师指导。

2、请一位学生说出画法，并在黑板上示范画一个角，标出它的顶点和边。

3、教师再示范画一个角。

4、给角取名。为了便于区分这两个角，我们可以给它取名，比方第一个角我们可以在角的两边张开的地方，用一个小“）”线把两边连起来，然后在它的后面写上1，记作1，读作角1，（师板书），其次个角让学生取名，登记来，读一读。

（设计意图：生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何熟悉还是第一次，教学时教师利用学生已有的生活阅历在生活中找角，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，这样，从直观图形到抽象概念，层次清楚，过度自然，学生简单承受，顺当突出本节课重点。）

（四）练一练

1、辨角（课件出示）哪些是角，哪些不是角。

2、找角：书中67页指一指。

（设计意图：学生对角建立起概念的前提下，让学生练习，从而加深了学生对角的熟悉，增加分析力量，并准时反应，把握学生学习状况。）

三、动手操作，比拟角的大小

（一）玩一玩

教师出示活动角，并让学生拿出自己的活动角玩一玩，有什么发觉，生汇报沟通（板书：张口大，角就大；张口小，角就小。）

（二）比一比

1、请生将自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看谁的角大，谁的角小，并请两位学生上前比，教师指导比的方法。

2、师拿出两个角（一个边长但张口小，另一个边短但张口大）让生猜谁大谁小，再放在一起比，引导学生说出角的大小只与张口有关，与边的长短无关。（板书）

（设计意图：让学生在动手操作中体会角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关，注意培育学生自己动手自己发觉的力量。）

四、总结评价，内化延长

1、角的应用。让学生说诞生活中哪些地方用到了角。

2、假如我是角：假设你是一个得意的角，你能向大家介绍一下你自己吗。

（设计意图：联系生活实际说出角的用处，加深了数学与生活的联系，最终总结放手给学生，让学生进展梳理，内化了新知。）

《熟悉角》说课稿7

一、说教材

1、教学内容：

义务教育课程标准北师大版试验教科书数学二年级下册第七单元“熟悉图形”的第一课时“熟悉角”。

2、教材分析：

在生活中，很多物体中存在着“角”，学生对它也是相当熟识，我在课前也了解过，他们的熟悉大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。”而这些就是学生已有的学问阅历，也是本课的学习起点，正确选择学生的学习起点，对于数学学习将产生积极的影响：一方面能够培育学生主动的学习态度；另一方面，也有利于培育学生形成以沟通与讨论为特征的学习方式。

3、教学目标：

①结合生活情境，熟悉到生活中到处有角，体会数学与生活的联系。

②通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观熟悉角。

③培育学生动手操作力量。

4、教学重点与难点：

通过动手实践直观熟悉角。

二、说教法

《数学课程标准》明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同进展的过程”。教师的教与学生的学是一个有机的整体，不行分割的。教师的教需要通过学生的学来表达，而学生的学则是需要教师引导的。本课我一改传统式的教学方式，把猎取新知的过程交给学生自己，本节课的设计表达了以学生活动为主线的思路，留意为学生供应“做”数学的时机，让学生在学习过程中去体验数学和经受数学。依据优化课堂教学的需要对教材进展适当的加工处理，依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟识的教学情境，鼓舞每个学生动手、动口、动脑，积极参加数学的学习过程。在整个过程中，我留意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间和空间。整个教学过程大致可以分为“提出问题——探究问题——问题解决”三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习力量全面进展的过程，更能激发学生的学习热忱，充分发挥学生的聪慧才智，开拓他们的制造性思维，从而表达生本的理念“先做后学”，到达“教少学多”、“无为而为”的教学效果。

三、说学法

苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的学问去猎取新知的力量，并能成为一种思考活动。当代新学问、新技术的进展一日千里，学生把握了正确的学习方法，就能闻一知十，触类旁通，终生受益，到达“教是为了最终的不教”的目的。因此，本课时主要进展指导学生运用迁移的方法学习新知。如:我先让在情景图中找角，说生活中所见到的角，再在课桌上找角，最终，依据学生的汇报共同在黑板上画出角。并在以后的练习中加深角理解，完成了本节课的学习任务。

四、说教学程序：

本节课我一共设计了七个教学环节：一是了解学生的学习起点，激趣引入；二是从实物中抽象角，丰富学生的感知；三是共同观看争论，建立角的正确表象；四是查找生活中的角，稳固对角的熟悉；五是动手做角，加深对角的熟悉与理解；六是比拟角的大小、进展学生的思维；七是设计综合练习、提升学生力量。

（一）了解学生的学习起点，激趣引入。

课始，通过“摸一摸、猜一猜、看一看”的活动，直观感知“角”。

这个活动学生喜爱，既能唤起他们已有的学问阅历，又能激起他们参加学习的热忱与积极性，为学生的连续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

（二）从实物中抽象角，丰富学生的感知。

本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。

而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。

（三）共同观看争论，建立角的正确表象。

通过刚刚的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了准时的观看、比照与发觉，组织学生争论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各局部的名称，顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，有一个顶点和两条边。

然后准时设计“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的熟悉。

（四）查找生活中的角，稳固对角的熟悉。

由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的熟悉，我们又安排了“找一找、摸一摸、说一说”的体验活动，让他们在身边查找角，并通过同桌相互指一指、摸一摸的活动过程，既能加深对角的特征的熟悉，还能让学生把学到的数学学问运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联系性，在全班沟通的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的熟悉，也能准时对某些错误的熟悉进展订正与弥补。

（五）动手做角，加深对角的熟悉与理解。

“动手做一个角”是本课浓墨重彩的局部，这里，供应给学生好多的材料，学生可以借助这些材料做出角，学生绽开活动时，教师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师准时表扬鼓舞，这个过程也是学生思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。

（六）比拟角的大小、进展学生的思维。

在学生初步感知了角有大有小的根底上，设计了“比拟角的大小”的环节，这里注意让学生用自己的方法与语言来描述比拟的方法，教师通过有效的引导与小结，将学生的方法加以准时提升，同时培育了他们的思维力量与水平。从教学的状况来看，孩子们的比拟方法许多，也很有创意，从中也可以发觉学生思维的开放性与层次性。

（七）设计综合练习、提升学生力量。

经过多样性的活动过程，学生积存了对角的正确熟悉，最终，我们设计了三个层次的综合练习，意在引发学生的思维向更高层次迈进，这三个层次的练习，学生的思维得到了碰撞，思维的水平也得到了提升。整课的设计，通过联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经受学问的形成和探究过程。注意为学生创设自主探究的空间，学生通过“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活动过程，在多种感官协调参加下初步熟悉角。提倡独立思索与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展现与沟通，体会到解决问题策略的多样性，既进展了求异思维，又在沟通中深化了各自的熟悉。

《熟悉角》说课稿8

教学内容

北师版小学数学二年级下册67至68页“熟悉角”.

教学目标

1.结合生活情境，让学生熟悉生活中到处有角，培育学生的观看力量、动手操作力量及合作学习力量。

2.结合生活实际，直观熟悉平面图形中的角。

3.通过“摆一摆”“指一指”“比一比”等活动，引导学生熟悉角。

4.让学生通过学习体会数学与生活的亲密联系。

教学重、难点

通过实践对角有直观的熟悉。

教学预备

教师预备：利用几何画板软件制作电脑课件一份。

学生预备：每人预备1-2支铅笔。

一、引入课题

同学们，你们喜爱旅游吗？（喜爱）今日，教师想带着大家一起去巡游一个布满神秘的地方，你们情愿吗？（学生答：情愿）那好，请大家跟着我一起进入“角的世界”.

（课件出示一组南浦大桥的图片）首先，请大家一起欣赏一座世界出名的斜拉桥——南浦大桥。这座宏伟壮丽的大桥位于我国上海市的黄浦江上，它是我国自行设计和建筑的，目前，它在世界排名第三，是我国人民的傲慢。

你们看，在桥面上塔栓和缆索组成了很多美丽的角，并且根据肯定的规律排列成了漂亮的图案。到了晚上，在灯光的映照下，这些角的图案显得更加漂亮。

其实，除了我们刚刚所看到的角以外，在我们生活的四周，很多物体的外表也都有角，你们情愿和教师一起去找到它、熟悉它吗？

这节课，我们就一起来学习新的内容：熟悉角（出示课题）二、探究新知1.熟悉角及各局部的名称（1）找一找

先请大家看几幅图片（出示剪刀、钟面、红领巾图）你们看！这是什么？

这些都是我们比拟熟识的物体，在它们的外表也都有角，你能发觉它藏在哪里吗？（依据学生的答复点击显示物体外表藏着的角）教师：同学们真棒！观看得很认真。在我们的现实生活中到处都有角，只要我们平常做个留心观看的孩子，就肯定可以找到它。

（2）摆一摆

虽然你们能很快地找到物体外表的角，但是假如教师要你用两支铅笔摆出一个角的外形，你能办到吗？请你们同桌两人一起试一试吧？

（3）认一认

课件显示学生摆出的图形，同时出示另外两种不同的摆法，引导学生找到不同之处。再推断哪个才是角。从而让学生知道角的根本特征是：角是由一个顶点、两条直直的边组成的。

介绍角的各局部名称，用“）”在图中标出角并介绍角的记法和读法。

教师：你能指出刚刚摆出的角的顶点和边分别在什么地方吗？指给同桌看一看。

通过摆一摆、认一认，你能发觉角的世界里的隐秘吗？

隐秘之一：一个角是由1个顶点2条边组成的。

2.比拟角的大小并发觉角的大小与什么有关或无关。

（1）摆

过渡：通过努力，你们已经很快地发觉了角的第一个隐秘，接下来我们要一起探究另外一些隐秘，你们情愿承受教师的挑战吗？

好！这次挑战的主题是“摆”,教师盼望你们发挥自己的聪慧才智和团结合作的精神，用原来的那两支铅笔摆出一个比原来更大的角，有信念吗？试试看吧。

教师：你是怎么办到的？谁情愿与大家一起共享你胜利的喜悦？（教师边听答复边演示课件中的活动角绽开与复原的动画过程。）通过这次的活动，你能把角的其次个隐秘补充完整吗？

隐秘之二：角的两边张口越大，角就（）；张口越小，角就（）。

请你把这个隐秘告知你的同桌。

（2）比

过渡：通过大家的努力，教师宣布：你们的第一轮挑战胜利！现在，教师要向你们发起其次轮的挑战，这次的主题是“比”.（课件出示）通过比拟，依据两种不同的状况（两个角大小区分是否明显）引导学生得到不同的比拟方法。（教师用课件着重演示角3与角4通过重叠比拟大小的过程。）角的大小比拟方法：1.直接推断。

2.重叠的方法。

（重叠时要留意顶点和一条边对齐）

（3）猜

对于其次轮的挑战同学们完成得不错，现在我们要进入最终一轮挑战——猜。（课件出示角的大小一样，边的长短不同的两个角）通过猜一猜和比一比，你能说说角的第三个隐秘吗？

隐秘之三：角的大小与边的长短（）关。

三、稳固练习

过渡：同学们，你们不但敢于承受教师的挑战，而且在挑战的过程中充分发挥自己的聪慧才智，通过不懈的努力，最终取得了挑战的胜利。你们真是了不起！

接下来，教师要看看你们能否运用本节课所学到的学问去解决一些实际问题。（课件出示）1.说出角的各局部名称。

2.数出图中各有几个角，并用“）”标出来。

（着重讲讲最终一幅图中桥洞与两边形成的图形不是角及缘由。图2与图3学生只要找到内角就行，假如局部学生能找到外角就赐予确定与鼓舞。）3.推断。（留意引导学生说出错的缘由）4.摆一摆：用三支铅笔你能摆出三个角吗？试试看。

（让学生各显神通，充分发表自己不同的看法，教师依据不同的答复展现学生的作品。）四、课堂总结通过这节课的学习，你知道或发觉了什么？与大家谈谈你的收获。

启发学生：生活中到处有角。让学生体会到数学与生活的亲密联系。并即兴找一找。（如桌面、门窗等）教师：是的，生活中到处都有角，除了我们刚刚发觉的那几个隐秘以外，角的世界里还有许多的隐秘，教师盼望你们连续努力学习，把握更多的科学学问，长大以后去探究和发觉数学世界里更多的”隐秘！像中国自己设计和建筑的南浦大桥那样，敏捷运用它们美化我们的生活环境。

（课件出示结语）组织学生用《两只老虎》的旋律唱一唱，在歌声中完毕教学。

五、布置作业

教学反思：瑞士心理学家皮亚杰认为：活动是熟悉的源泉，才智从动作开头。本课例充分利用教材给学生供应了观看、操作等活动时机组织教学。

首先通过“找一找”“摆一摆”“认一认”的活动让学生抽象出角这个几何图形，同时了解角的根本特征；其次，通过“摆”“比”“猜”的活动帮忙学生熟悉角的大小，初步熟悉角的大小与张口的大小有关，与边的长短无关。为了增加教学的直观性与趣味性，本课例利用几何画板软件制作了可活动、可变化的课件。收到了较好的教学效果。

通过一节课的教学，我发觉学生对“角的大小与边的长短无关”理解得不够透彻。在今后的教学中，还需进一步加强对学生的引导。

《熟悉角》说课稿9

教学内容：小学数学苏教版第四册第64—66页例题、想想做做1-5题。

教学目标：

1、教学生初步熟悉角，知道角各局部的名称，初步感知角的大小，会画角。

2、培育学生的观看力量，动手操作力量和抽象概括力量

3、经受从现实中发觉角，熟悉角的过程。建立初步的空间观念，进展形象思维。

4、能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。

5、感受角与生活的亲密联系，积极参加探究角的活动中，获得胜利的体验。

教学重点：建立角的正确表象，熟悉角的各局部的名称。

教学难点：引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。

教法：引导、点拨、探究

学法：探究法、操作法、争论法、小组合作法

教学预备：多媒体课件、三角板、钉子板、皮筋、小棒五根、正方形和三角形的纸、两张硬纸条

教学过程：

一、创设情境，引入课题。

谈话：小朋友喜爱做手工吗？（课件出示64页例题图）看！小明和小红也在做手工呢！你能说说这幅图上有哪些我们熟悉的平面图形吗？其实，在这些平面图形中还藏着一位朋友，它是谁呢？让我们来看一看（课件演示上面的图形都是角）。今日这节课我们就一起来熟悉有关角的学问。（板书：熟悉角）

（抓住学生感兴趣的话题创设情境，并配有动画的图片，能激发学生的学习兴趣，可调动学生的学习积极性，让学生一开头就能布满奇怪心，满怀兴趣地去学习）

二、熟悉角

1、感知角。

摸角：

＊请你在三角尺上找到一个角，摸一摸这个角，有什么感觉？

＊谁来说一说？（角的这局部尖尖的）

＊再摸一摸角的这局部呢？（平平的，直直的）

＊谁再来说一说？

2、介绍角并画角。

＊教师就把这个角画在黑板上。（依据三角尺其中的一个角画）

＊刚刚同学们摸着尖尖的地方，这个点叫做角的顶点。（标：顶点）

＊刚刚同学们摸着平平的地方，从这个点动身的两条直直的线，叫做角的边。这是角的另一条边。（标：边）

一个角有几个顶点？几条边？

小结：对！角是由一个顶点和由顶点动身的两条直直的边组成的图形。

3、观看实践，引讨探究。

谈话：生活中有很多地方有角，你能在四四周找一找这些角吗？看看它们都藏在什么地方？指出所找的角的顶点和边？

（1）学生在小组里沟通（2）指名学生举例。

（本环节通过找角——认角——再找角的活动，让学生在初次找角的活动中建立角的表象，并准时安排观看比照与发觉，用小组沟通的学习形式为学生创设主动参加学习活动的情境，在找角的过程中让学生体验到“角”就在我们身边，培育了学生从数学角度去观看生活，而帮忙角爷爷则让学生进一步感悟到了角的根本特征。）生活中找角。

《熟悉角》说课稿10

一、说教材

三角形内角和上九年制义务教育四年级数学下册4~5页的内容，是三角形的一个重要的性质，它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系，也为以后进一步学习角的证明起到铺垫的作用。因此，我们要引导学生用试验的方法探究规律。

二、说教学目的、重、难点

依据教学大纲的要求及教学内容，并依据学生的实际状况，我确定本课的教学目标是：使学生知道三角形的内角和是180，并能运用它进展简洁的计算，培育学生的操作力量和团结协作的精神。

教学重点：把握三角形的内角和并能应用。

教学难点：用试验的方法验证三角形的内角和。

三、说教法与学法

在教学中，我主要采纳激趣法、试验法、直观演示法、启发式教学，以观看法和练习法为帮助教学，以学生为主体，教师为主导，把单项传授转化为双向互动。以学生自己学习为主，充分开发学生的思维，通过试验观看，培育学生动手、动脑、分析、比拟、综合的力量。

四、说教学过程

1、激趣导入，创设情境

教师首先引导学生复习稳固旧学问，为新学问打下根底，然后采纳电化教学手段出示几个不同外形的三角形，标出每个三角形的两个角的度数，这时提问：“你知道另一个角的度数吗？”当学生面面相觑时，教师说出答案。这时在学生们的心目中树立了教师的高大的形象，从而激发了学生的奇怪心，自然而然的导入了新课。

2、动手操作，探究新知

怎样才能求三角形的内角和呢？依据这个问题，我放手让同学们自己解决。当同学们答复后，我予以表扬和确定，树立他们的自尊心和自信念，并指导学生亲自动手量一量，求出三角形的内角和。可是得不到一个确定的数，又怎么办呢？这时，我又鼓舞学生动脑筋想一想，还有没有别的方法？这就激起学生探究新知的欲望。同学们动脑筋想方法。此时，教师指导学生再通过剪、折等不同方法试验，观看三个角的变化，找出新旧学问的联系，以旧引新，得出三角形的内角和是180的性质。突出了重点，突破了难点。在指导时，我采纳高科技手段演示课件，让学生既感兴趣，又一目了然。

3、准时练习，归纳总结

这个环节我出示了三种练习：

（1）主要稳固对例题的理解，培育学生的应用力量；

（2）完成课后2、3题，是对所学学问的进一步的加深；

（3）小组竞赛，意在培育学生团结协作的精神。

最终师生共同总结求三角形任意一个角的方法，加深学生印象。

4、总结归纳，突出重点

结合板书，让学生说一说本节课你学到了什么？

5、板书设计

条理清晰，重点突出。

《熟悉角》说课稿11

一、说教材

1、教材分材：本节课是北师大版义务教育课程标准试验教材小学数学二年级下册第七单元《熟悉图形》